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摘 要小学数学教学中开展教学活动是让学生掌握数学知识的同时，通过亲身体验获取数学经验。数学与经验具有相辅相成的关系，数学教学活动是为了丰富学生的经验，而累积的经验又成为后续开展教学活动的基础。因此，数学教师在开展数学教学活动时，要掌握数学与经验之间的关系，以此为核心创建教学策略，从而不断促进学生积累数学经验，能够解决生活中实际存在的数学问题。
关键词小学数学;活动经验积累;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0131-01
新课改背景下，小学数学教学要以新课改提出的要求为指导核心，以培养学生具备“数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”为己任。通过以学生为核心、尊重学生差异、以内需驱动的教学策略，完成数学教学任务。其中，基本活动经验是小学数学教育中的重要内容，是培养学生数学素养、掌握数学基础不可或缺的元素。本文针对基本活动经验积累策略进行了研究。
一、数学与生活相结合积累基本活动经验
数学知识的学习是要应用于实际生活中去，与生活密切相关。教师在实施积累基本活动经验策略时，要使数学与生活密切关联，学生通过生活化的数学教学过程积累活动经验，能够解决生活中与数学相关的实际问题。另外，分析数学概念、原理、方法可知，三者的由来都是通过研究生活实际问题而获得。从此可知，生活是促进数学学科发展的重要元素，数学学科是解释生活现象的工具书。数学教师要掌握数学与生活之间的密切关系，在开展积累基本活动经验时，要使数学与生活密切结合，且以内需驱动策略激发学生的学习需求，促进学生得到更多的经验。采取内需驱动模式，是根据马斯洛《人的动机理论》而创建的。马斯洛对人的需求进行了研究，认为：“人的内心产生探知欲望、理解欲望、解决疑难问题的欲望后，产生认知需求。”所以，内需驱动模式是以此为理论指导而开展的教学策略。
例如，在学习《20以内的进位加法》时，教师可以引入生活实际，驱动小学生内心需求。小学生好吃，且特别喜爱与家长超市购物。教师采取创设购物场景教学策略，是以学生喜好为出发点，能够激发学生的学习积极性。教师课前准备好20元以內的人民币教具、学生喜好的几种小零食，且作为计算能力好的学生奖励。一名学生扮演售货员，一名学生成为顾客，教师为问题创设者。教师指引顾客：“我想吃薯片、小蛋糕、小饼干！”学生购买时需要先掌握三种食品的价格：薯片4元、小蛋糕6元、小饼干3元，学生只有给出正确的钱数，售货员才提供商品。通过数学与生活相联系，学生学习积极性有效激发，学生进行反复计算练习，掌握20以内进位加法的计算，积累了活动经验。
二、问题式教学积累基本活动经验
新课改针对数学教学提出了如下要求：培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，分析三者可知问题是核心。数学教师在开展积累基本活动经验策略时，要以新课改要求为指引，通过创设问题情境，培养学生三种能力。在运用问题情境时，教师要掌握三项原则：一是以激发学生学习兴趣为原则，二是以培养学生数学思维为原则，三是培养学生解决问题能力为原则，三项原则缺一不可。
例如，在学习《长方形、正方形面积的计算》时，教师先采取第一原则：激发学生学习兴趣。教师根据学生喜好，在课前准备一个汽车模型，且模型外套有长方体的塑料盒。再准备三个大小不一的盒子，且第二大的盒子能够正好装下汽车模型。进入实际教学中，教师要先把准备好的教具摆放在台前。由于小学生喜爱汽车，成功吸引了注意力，教师再引入本节课的教学内容。学生掌握长方形面积公式后，向学生提出问题：“我要把汽车模型放进盒子中包装成礼物，可是目前三个盒子，哪一个能够正好装下呢？小的装不下，大的太浪费，你们能用计算长方形面积的方式帮我解决这一问题吗？”此时，教师把课堂交给学生，让学生依次上前计算。由于小学生只能想到计算盒子的一面，教师可以指引小学生进行另外两侧的计算，从而得到正确结论。通过问题情境，学生能够动用数学思维去思考问题，并通过分析问题，进一步解决问题，使学生获取了活动经验。
三、鼓励学生动手实践积累基本活动经验
理论应用于实践一直是我国教育要求的内容，也是学生获取活动经验的重要环节。数学教师在运用积累基本活动经验时，要融入实践教学过程。通过让学生亲自动手实践，巩固理论知识的同时，培养学生的数学思维，为解决问题能力的培养奠定坚实基础。
四、结束语
综上所述，小学生数学基本活动经验的积累质量与教师实施的策略呈正比例关系，教师要不断研究教学策略，从而让学生在优良的策略下不断积累数学经验，进一步提高学生解决问题的能力。
参考文献：
[1]丁雪凤.小学生三?四年级基本数学活动经验积累的研究[D].山东师范大学，2019.
[2]孙艳杰.积累活动经验，提升数学“积累力”——小学生积累数学基本活动经验的途径与策略[J].小学教学研究，2018（35）：74-76.
[3]林秀丽.促进小学生积累数学基本活动经验的教学探索[J].小学数学教育，2018（05）：17-18.
关键词小学数学;活动经验积累;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0131-01
新课改背景下，小学数学教学要以新课改提出的要求为指导核心，以培养学生具备“数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”为己任。通过以学生为核心、尊重学生差异、以内需驱动的教学策略，完成数学教学任务。其中，基本活动经验是小学数学教育中的重要内容，是培养学生数学素养、掌握数学基础不可或缺的元素。本文针对基本活动经验积累策略进行了研究。
一、数学与生活相结合积累基本活动经验
数学知识的学习是要应用于实际生活中去，与生活密切相关。教师在实施积累基本活动经验策略时，要使数学与生活密切关联，学生通过生活化的数学教学过程积累活动经验，能够解决生活中与数学相关的实际问题。另外，分析数学概念、原理、方法可知，三者的由来都是通过研究生活实际问题而获得。从此可知，生活是促进数学学科发展的重要元素，数学学科是解释生活现象的工具书。数学教师要掌握数学与生活之间的密切关系，在开展积累基本活动经验时，要使数学与生活密切结合，且以内需驱动策略激发学生的学习需求，促进学生得到更多的经验。采取内需驱动模式，是根据马斯洛《人的动机理论》而创建的。马斯洛对人的需求进行了研究，认为：“人的内心产生探知欲望、理解欲望、解决疑难问题的欲望后，产生认知需求。”所以，内需驱动模式是以此为理论指导而开展的教学策略。
例如，在学习《20以内的进位加法》时，教师可以引入生活实际，驱动小学生内心需求。小学生好吃，且特别喜爱与家长超市购物。教师采取创设购物场景教学策略，是以学生喜好为出发点，能够激发学生的学习积极性。教师课前准备好20元以內的人民币教具、学生喜好的几种小零食，且作为计算能力好的学生奖励。一名学生扮演售货员，一名学生成为顾客，教师为问题创设者。教师指引顾客：“我想吃薯片、小蛋糕、小饼干！”学生购买时需要先掌握三种食品的价格：薯片4元、小蛋糕6元、小饼干3元，学生只有给出正确的钱数，售货员才提供商品。通过数学与生活相联系，学生学习积极性有效激发，学生进行反复计算练习，掌握20以内进位加法的计算，积累了活动经验。
二、问题式教学积累基本活动经验
新课改针对数学教学提出了如下要求：培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，分析三者可知问题是核心。数学教师在开展积累基本活动经验策略时，要以新课改要求为指引，通过创设问题情境，培养学生三种能力。在运用问题情境时，教师要掌握三项原则：一是以激发学生学习兴趣为原则，二是以培养学生数学思维为原则，三是培养学生解决问题能力为原则，三项原则缺一不可。
例如，在学习《长方形、正方形面积的计算》时，教师先采取第一原则：激发学生学习兴趣。教师根据学生喜好，在课前准备一个汽车模型，且模型外套有长方体的塑料盒。再准备三个大小不一的盒子，且第二大的盒子能够正好装下汽车模型。进入实际教学中，教师要先把准备好的教具摆放在台前。由于小学生喜爱汽车，成功吸引了注意力，教师再引入本节课的教学内容。学生掌握长方形面积公式后，向学生提出问题：“我要把汽车模型放进盒子中包装成礼物，可是目前三个盒子，哪一个能够正好装下呢？小的装不下，大的太浪费，你们能用计算长方形面积的方式帮我解决这一问题吗？”此时，教师把课堂交给学生，让学生依次上前计算。由于小学生只能想到计算盒子的一面，教师可以指引小学生进行另外两侧的计算，从而得到正确结论。通过问题情境，学生能够动用数学思维去思考问题，并通过分析问题，进一步解决问题，使学生获取了活动经验。
三、鼓励学生动手实践积累基本活动经验
理论应用于实践一直是我国教育要求的内容，也是学生获取活动经验的重要环节。数学教师在运用积累基本活动经验时，要融入实践教学过程。通过让学生亲自动手实践，巩固理论知识的同时，培养学生的数学思维，为解决问题能力的培养奠定坚实基础。
四、结束语
综上所述，小学生数学基本活动经验的积累质量与教师实施的策略呈正比例关系，教师要不断研究教学策略，从而让学生在优良的策略下不断积累数学经验，进一步提高学生解决问题的能力。
参考文献：
[1]丁雪凤.小学生三?四年级基本数学活动经验积累的研究[D].山东师范大学，2019.
[2]孙艳杰.积累活动经验，提升数学“积累力”——小学生积累数学基本活动经验的途径与策略[J].小学教学研究，2018（35）：74-76.
[3]林秀丽.促进小学生积累数学基本活动经验的教学探索[J].小学数学教育，2018（05）：17-18.