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【摘 要】 随着时代的发展，学生对英语教学水平需求也在不断变化，当前中等师范学校的英语教学已经不能适应学生需要，这极大阻碍英语教学效率，因此我从当前师范学校存在的问题入手，分析如何提高英语教学水平，以期共同提高中等师范学校英语教学效率。
【关键词】 中等师范学校；英语教学；问题；对策
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01
一、当前中等师范学校英语教学存在的问题
1.1教师教育观念陈旧，知识老化
相当一部分师范学校英语教师教育观念陈旧，知识老化，难以适应教育改革发展的需要；学历达标与能力达标存在较大落差。有些教师还没有完全树立正确的教师观和学生观，责任心、职业意识淡漠，角色没有发生变化。不少英语教师仍然以高高在上的教导者角色出现在学生面前。这种观念和做法应该转变。
1.2教学模式怪化、方法陈旧
教学不从实际出发，把英语的工具性简单化、程式化，把英语能力变成了枯燥无味的纯语言知识训练，教学活动呈现固定的僵化的模式。满堂灌、填鸭式、老师讲学生被动听的情况在很多学校依然普遍存在，导致学生缺乏良好的学习习惯和学习方法。教学中缺乏创新意识，教学方法和教学手段缺乏创新，教学任务和教学目的缺乏创新。
1.3忽视英语口语教学
一些老师虽然在课堂教学中也进行一些口语的训练，但做得还不够，学生参与不够全面，教师缺乏有效组织学生全面参与的手段，学生口语水平提高缓慢。
二、提高中等师范学校英语教学质量的对策
2.1明确英语的学科性质和教学目的
对英语学科的性质的理解和认识直接影响着英语教学的指导思想。它决定着英语教学的目的要求、教学内容和教学原则，也制约着教学途径、过程和方法的选择。新的教学大纲明确指出：“外语是学习文化科学知识、获取世界各方面的信息、进行国际交往的重要工具。”外语是门“基础学科”，它的基本性质即语音、语汇、语法等语言规则体系。中等师范学校英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写、译基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和更加熟练地掌握某项专业技能打好基础，以便将来更好地服务于社会。语言具有社会性，脱离了社会，它就是无本之木、无源之水。语言知识是基础，没有扎实的语言知识基础就谈不上对学生进行听、说、读、写、译基本技能训练和培养语言运用能力。语言知识只有通过技能训练和言语交流活动才能被理解、吸收和消化，并不断丰富和运用于交流活动中。
2.2转变传统师生角色定位，充分发挥学生的主体作用
课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、情感、信息、知识交流的过程，是教师引导下的学生学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。教师应不仅是编剧、导演，而且是演员，教师可以是学生的老师，也可以是学生的学生。教师是共同学习的参与者、指导者、合作者，是课堂教学活动的设计者、指导者。学生角色的转变有利于充分发挥学生的主体性作用，有利于学生自主创新能力的提高。主体性教学的核心是让学生自主学习，教师的主导作用是指导、辅导和点拨。学校、教师要为学生进行自主学习创造良好的学习环境，提供良好的学习条件，创造轻松、和谐的学习氛围，最大限度地调动学生学习的积极性。英语教学的关键是充分调动学生的主动性和积极性。教师必须重视学生的需要、兴趣，要给学生提供运用语言的机会，从而使学生通过英语自由地表达思想感情。
2.3创建科学有效的教学模式
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是教学理论的具体化，具有针对性、可操作性和发展性等特点。中等师范学校的英语课堂教学的特点具有中学普通教育的一般性，但其性质不同于其他学科，有以下特点：①培养言语技能是教学的主要目的，传授语言知识是为培养技能的打下基础。②实践性强，听说多，练习广，密度大，知识点分散宽。③教学环节衔接紧密。④教学活动形式多样，而且大量使用直观教具和电化教具。针对英语课堂教学的特点和我国英语教学的整体情况，需要有章可循，避免教学活动中的随意性和盲目性，需要进一步研究体现中等师范学校英语教材编排体系与英语教学目的一致的、可行的英语教学模式，并力求实现教学模式、教学内容和教学目标的和谐统一和发展。同时，考虑到在目前师范学校学生的文化课基础比较薄弱，英语水平偏差和所学专业性较强的特点，在实际的英语教学中需要做到因材施教，有的放矢，也需要制定出具体的符合实际的英语教学模式。不管何种模式，一般都要遵循从目标确认到目标活化的过程。这种教学过程是：感知确认目标、理解消化目标、探索细化目标、巩固细化目标、运用活化目标。
2.4重视培养学生的创新能力
只有培养学生的创新能力，才能提高学生的整体素质。因此，英语教学要适应时代发展和现代化建设的需要，并结合学生的实际情况，全面体现素质教育的要求。要解放思想，更新观念，以学生的发展为基础，以培养学生的创新思维能力为重点，以培养创造型人才为目标。创新教育要求在注重基础知识的同时，重视创新意识、创新精神和创造能力的培养，即不仅教学生学会，而且要教学生会学；不仅授之以鱼，更要授之以“漁”，教给学生终身受用的学习方法，促使其可持续性发展。英语教学中的创新教育要注重以下几个方面：①教师要转变观念，要从“以知识传授为中心”转变为“以能力培养为中心”，制定符合时代要求的教学目标。②课堂教学结构要从单向型直线输人转变为网络型多向交流。③课堂教学活动要充分运用启发式、讨论式、点拨式、探究式等教学方法，激发学生独立思考、勇于发表意见。④创设多种教学情景，使学生学会发现问题，敢于、善于和勇于提出间题并解决问题。⑤创建民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，消除学生的胆怯和依赖心理，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。⑥实施以激励为主要目的的学习评价，尊重学生的自尊心，保护学生的积极性。⑦开展丰富多彩、生动活泼的课外活动，给学生提供展示才干的平台。
2.5加大对学生非智力因素的培养
影响学生学习的内部因素主要有两个方面，一个是自身先天所具有的智力因素，另一个是后天可以改变的非智力因素，包括个人的行为、态度、思想、动机、情感、认知方式、学习方法等。个体差异是一种自变量动态因素，对因变量（学习效果）产生影响。因此，加强个体差异的控制直接影响着外语学习的效果。课堂上教师要加强对学生情感的调控，注意学生情感、态度的变化，适时改变教学方法；课外，教师要多和学生交流，了解学生的思想动态和学习方法，并加以指导，使之朝着良性方向发展，提高学习效率，为在教学过程中实施“因材施教”提供可靠的依据。从而提高中等师范学校的英语教学水平，为他们将来更好地服务于社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1]边予杰.中等职业学校英语教学探讨[J].职教通讯.2007（01）
[2]任爱琴.浅谈职业学校英语教学中多元智能理论的运用[J].剑南文学（经典教苑）.2012（09）
【关键词】 中等师范学校；英语教学；问题；对策
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01
一、当前中等师范学校英语教学存在的问题
1.1教师教育观念陈旧，知识老化
相当一部分师范学校英语教师教育观念陈旧，知识老化，难以适应教育改革发展的需要；学历达标与能力达标存在较大落差。有些教师还没有完全树立正确的教师观和学生观，责任心、职业意识淡漠，角色没有发生变化。不少英语教师仍然以高高在上的教导者角色出现在学生面前。这种观念和做法应该转变。
1.2教学模式怪化、方法陈旧
教学不从实际出发，把英语的工具性简单化、程式化，把英语能力变成了枯燥无味的纯语言知识训练，教学活动呈现固定的僵化的模式。满堂灌、填鸭式、老师讲学生被动听的情况在很多学校依然普遍存在，导致学生缺乏良好的学习习惯和学习方法。教学中缺乏创新意识，教学方法和教学手段缺乏创新，教学任务和教学目的缺乏创新。
1.3忽视英语口语教学
一些老师虽然在课堂教学中也进行一些口语的训练，但做得还不够，学生参与不够全面，教师缺乏有效组织学生全面参与的手段，学生口语水平提高缓慢。
二、提高中等师范学校英语教学质量的对策
2.1明确英语的学科性质和教学目的
对英语学科的性质的理解和认识直接影响着英语教学的指导思想。它决定着英语教学的目的要求、教学内容和教学原则，也制约着教学途径、过程和方法的选择。新的教学大纲明确指出：“外语是学习文化科学知识、获取世界各方面的信息、进行国际交往的重要工具。”外语是门“基础学科”，它的基本性质即语音、语汇、语法等语言规则体系。中等师范学校英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写、译基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和更加熟练地掌握某项专业技能打好基础，以便将来更好地服务于社会。语言具有社会性，脱离了社会，它就是无本之木、无源之水。语言知识是基础，没有扎实的语言知识基础就谈不上对学生进行听、说、读、写、译基本技能训练和培养语言运用能力。语言知识只有通过技能训练和言语交流活动才能被理解、吸收和消化，并不断丰富和运用于交流活动中。
2.2转变传统师生角色定位，充分发挥学生的主体作用
课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、情感、信息、知识交流的过程，是教师引导下的学生学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。教师应不仅是编剧、导演，而且是演员，教师可以是学生的老师，也可以是学生的学生。教师是共同学习的参与者、指导者、合作者，是课堂教学活动的设计者、指导者。学生角色的转变有利于充分发挥学生的主体性作用，有利于学生自主创新能力的提高。主体性教学的核心是让学生自主学习，教师的主导作用是指导、辅导和点拨。学校、教师要为学生进行自主学习创造良好的学习环境，提供良好的学习条件，创造轻松、和谐的学习氛围，最大限度地调动学生学习的积极性。英语教学的关键是充分调动学生的主动性和积极性。教师必须重视学生的需要、兴趣，要给学生提供运用语言的机会，从而使学生通过英语自由地表达思想感情。
2.3创建科学有效的教学模式
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是教学理论的具体化，具有针对性、可操作性和发展性等特点。中等师范学校的英语课堂教学的特点具有中学普通教育的一般性，但其性质不同于其他学科，有以下特点：①培养言语技能是教学的主要目的，传授语言知识是为培养技能的打下基础。②实践性强，听说多，练习广，密度大，知识点分散宽。③教学环节衔接紧密。④教学活动形式多样，而且大量使用直观教具和电化教具。针对英语课堂教学的特点和我国英语教学的整体情况，需要有章可循，避免教学活动中的随意性和盲目性，需要进一步研究体现中等师范学校英语教材编排体系与英语教学目的一致的、可行的英语教学模式，并力求实现教学模式、教学内容和教学目标的和谐统一和发展。同时，考虑到在目前师范学校学生的文化课基础比较薄弱，英语水平偏差和所学专业性较强的特点，在实际的英语教学中需要做到因材施教，有的放矢，也需要制定出具体的符合实际的英语教学模式。不管何种模式，一般都要遵循从目标确认到目标活化的过程。这种教学过程是：感知确认目标、理解消化目标、探索细化目标、巩固细化目标、运用活化目标。
2.4重视培养学生的创新能力
只有培养学生的创新能力，才能提高学生的整体素质。因此，英语教学要适应时代发展和现代化建设的需要，并结合学生的实际情况，全面体现素质教育的要求。要解放思想，更新观念，以学生的发展为基础，以培养学生的创新思维能力为重点，以培养创造型人才为目标。创新教育要求在注重基础知识的同时，重视创新意识、创新精神和创造能力的培养，即不仅教学生学会，而且要教学生会学；不仅授之以鱼，更要授之以“漁”，教给学生终身受用的学习方法，促使其可持续性发展。英语教学中的创新教育要注重以下几个方面：①教师要转变观念，要从“以知识传授为中心”转变为“以能力培养为中心”，制定符合时代要求的教学目标。②课堂教学结构要从单向型直线输人转变为网络型多向交流。③课堂教学活动要充分运用启发式、讨论式、点拨式、探究式等教学方法，激发学生独立思考、勇于发表意见。④创设多种教学情景，使学生学会发现问题，敢于、善于和勇于提出间题并解决问题。⑤创建民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，消除学生的胆怯和依赖心理，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。⑥实施以激励为主要目的的学习评价，尊重学生的自尊心，保护学生的积极性。⑦开展丰富多彩、生动活泼的课外活动，给学生提供展示才干的平台。
2.5加大对学生非智力因素的培养
影响学生学习的内部因素主要有两个方面，一个是自身先天所具有的智力因素，另一个是后天可以改变的非智力因素，包括个人的行为、态度、思想、动机、情感、认知方式、学习方法等。个体差异是一种自变量动态因素，对因变量（学习效果）产生影响。因此，加强个体差异的控制直接影响着外语学习的效果。课堂上教师要加强对学生情感的调控，注意学生情感、态度的变化，适时改变教学方法；课外，教师要多和学生交流，了解学生的思想动态和学习方法，并加以指导，使之朝着良性方向发展，提高学习效率，为在教学过程中实施“因材施教”提供可靠的依据。从而提高中等师范学校的英语教学水平，为他们将来更好地服务于社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1]边予杰.中等职业学校英语教学探讨[J].职教通讯.2007（01）
[2]任爱琴.浅谈职业学校英语教学中多元智能理论的运用[J].剑南文学（经典教苑）.2012（09）