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重视过程是新课标倡导的重要教学理念，要求教师的教学能够使学生切实参与到教学活动中，充分发挥主观能动性，从而形成深刻体验，最终实现知识的有效积累和能力的显著提升。重过程的理念突出了学生在教学活动中的主体地位，矫正了传统课堂“唯结果论”对学生长期发展不利的弊端。我基于教学实践及体会，对此进行了较为细致的探讨，希望对相关教学工作者有所助益。
一、基于“过程”优化教学构思和教学设计
良好的教学构思和教学设计是实施有效教学的基础，是一线教师的基本工作内容。要想将过程理念切实落实在具体教学中，需要教师基于过程理念审视教学构思和教学设计。具体来说，教师要在充分认识“过程与方法”这一维度目标的内涵及意义的基础上深入考虑如何实现该维度目标，并且在教学构思和教学设计中加以清晰体现，彰显出过程性。下面，通过一个简单而较为典型的例子加以说明。
在教授曲线运动的方向这一知识点时，传统的教学方式往往过分重视结果而相对忽略过程，较有代表性的教学设计思路如：首先，列举旋转砂轮迸发的火星、雨滴在雨伞被转动时从伞的边缘沿切线方向飞出、运动员投掷链球等实例，然后，经过分析得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过该位置的切线方向上。接着，讲解典型例题，提供针对性习题供学生训练。这一过程体现了过程性，即“举例——理解——练习”这一简单的以学习结果为核心导向。而基于过程理念的教学设计思路可如下：
第一步，观察旋转砂轮迸发的火星、雨滴在雨伞被转动时从伞的边缘沿切线方向飞出、运动员投掷链球等实例（以视频或照片形式），提出问题：如何确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度的方向？第二步，实验探究：用多媒体设备播放小钢球在任意曲线形状的轨道内运动的情形，揭示曲线运动某点的速度方向与曲线相切这一普遍性规律；第三步，从理论上阐述规律，让学生从本质层面加以理解，引入数学中的极限思想，由平均速度过渡到瞬时速度；第四步，确定结论：做曲线运动的质点经过某一位置的速度方向，在曲线过该位置的切线方向上；第五步，实践和体验：让学生用细线和小球做一个简易链球，展示和体会曲线运动的速度方向，从而在直观体验中加深理解；第六步，以配套例题和习题加以巩固。
可以看出，以上的教学设计注重知识的生成过程及学生的理解过程，细致而较为全面，并且呈现了多元化特征，在“提出问题——实验探究——理论分析——确定结论——实践体验——训练巩固”这一系列环节中兼顾了学习结果与学习过程，不仅有利于学生掌握知识点，更有利于思维的发展与能力的提高。
二、引导学生通过实验过程得到有效体验
物理是一门以實验为基础的自然科学学科，实验教学是高中物理教学的重要组成部分。传统的物理实验教学往往把实验作为吸引学生学习物理的手段，通常是教师“做”和“讲”实验、学生“听”和“讲”实验，完全忽视了学生的主体作用，没有切实参与实验过程，自然难以获得深度有效的体验。这样的教学方式注重的仍只是学习结果，即着眼于让学生理解和掌握相关知识，“会做题”即可。不仅学生的实验技能和素养得不到锻炼，对相关知识点的理解和掌握也往往存在缺憾。在高中物理中，不仅是教材中的实验，对于一些具有探究意义的问题，教师也应适当让学生通过实验探究的方式经历实验过程，在获得切实体验的过程中掌握知识和提升能力。例如，在学习摩擦力一节时，教师固然可以引导学生直接从公式中看出滑动摩擦力的大小与动摩擦因数以及正压力相关，而与接触面积无关，但这未免有照本宣科的感觉，而学生也只能从这种单纯的介绍式讲解中获得一般性的知识。针对这种情况，我让学生通过分组探究实验的方式深切地弄明白滑动摩擦力的影响因素，实验的大体过程如下：第一，引导学生猜想滑动摩擦力的影响因素有哪些，并进行假设，学生作出的假设中包括的因素有接触面积大小、接触面光滑度、物体的重量、物体的运动速度；第二，根据假设确定实验需要哪些器材。在我的指导下，学生们找到了木板、毛巾、木块、体积小于木块的铁块、皮筋等物体，弹簧测力计则由我从实验室拿到教室；第三，根据已有的知识和经验思考和明确实验原理是什么。学生通过分析认为，首先，可以用弹簧测力计拉动物体，使其匀速运动，弹簧测力计的读数等于滑动摩擦力的大小；其次是采取控制变量法进行实验，每次只改变一个变量；第四，指导学生写出操作流程，并设计好表格，准备在实验过程中记录实验数据。学生设计的操作过程如下：①用皮筋套紧铁块，用弹簧测力计，通过皮筋拉动位于水平桌面上的铁块，在表格中记录弹簧测力计的读数；②将铁块置于木块上方，使木块对桌面的压力发生变化，拉动木块，使之做匀速运动，记录弹簧测力计的读数；③将毛巾在桌面上平整铺开，把木块放到毛巾上，这时，接触面变得粗糙，拉动木块做匀速运动，记录弹簧测力计读数；④将木块竖起来，改变接触面积，在撤去毛巾的桌面上拉动木块做匀速运动，记录弹簧测力计读数；第五，对比实验数据，分析实验结果，得出最终结论：滑动摩擦力与正压力成正比关系；接触面越光滑，滑动摩擦力越小；滑动摩擦力与接触面积并无对应关系，即接触面积的大小对滑动摩擦力没有影响；第六；引导学生运用牛顿第二定律进行分析，当压力变大时，物体做减速运动，速度大小对滑动摩擦力的大小没有影响。
综上所述，我简要探讨了两条新课改“重过程”理念的具体落实途径。从上文论述中可以看出，该理念的落实是彰显学生主体地位的基本前提，是矫正传统“灌输式”课堂弊端的重要手段。一线教师应在教学实践中不断积极探索和总结，通过合理途径将重视过程的理念落实于实际教学中。
（责编 杨 菲）
一、基于“过程”优化教学构思和教学设计
良好的教学构思和教学设计是实施有效教学的基础，是一线教师的基本工作内容。要想将过程理念切实落实在具体教学中，需要教师基于过程理念审视教学构思和教学设计。具体来说，教师要在充分认识“过程与方法”这一维度目标的内涵及意义的基础上深入考虑如何实现该维度目标，并且在教学构思和教学设计中加以清晰体现，彰显出过程性。下面，通过一个简单而较为典型的例子加以说明。
在教授曲线运动的方向这一知识点时，传统的教学方式往往过分重视结果而相对忽略过程，较有代表性的教学设计思路如：首先，列举旋转砂轮迸发的火星、雨滴在雨伞被转动时从伞的边缘沿切线方向飞出、运动员投掷链球等实例，然后，经过分析得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过该位置的切线方向上。接着，讲解典型例题，提供针对性习题供学生训练。这一过程体现了过程性，即“举例——理解——练习”这一简单的以学习结果为核心导向。而基于过程理念的教学设计思路可如下：
第一步，观察旋转砂轮迸发的火星、雨滴在雨伞被转动时从伞的边缘沿切线方向飞出、运动员投掷链球等实例（以视频或照片形式），提出问题：如何确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度的方向？第二步，实验探究：用多媒体设备播放小钢球在任意曲线形状的轨道内运动的情形，揭示曲线运动某点的速度方向与曲线相切这一普遍性规律；第三步，从理论上阐述规律，让学生从本质层面加以理解，引入数学中的极限思想，由平均速度过渡到瞬时速度；第四步，确定结论：做曲线运动的质点经过某一位置的速度方向，在曲线过该位置的切线方向上；第五步，实践和体验：让学生用细线和小球做一个简易链球，展示和体会曲线运动的速度方向，从而在直观体验中加深理解；第六步，以配套例题和习题加以巩固。
可以看出，以上的教学设计注重知识的生成过程及学生的理解过程，细致而较为全面，并且呈现了多元化特征，在“提出问题——实验探究——理论分析——确定结论——实践体验——训练巩固”这一系列环节中兼顾了学习结果与学习过程，不仅有利于学生掌握知识点，更有利于思维的发展与能力的提高。
二、引导学生通过实验过程得到有效体验
物理是一门以實验为基础的自然科学学科，实验教学是高中物理教学的重要组成部分。传统的物理实验教学往往把实验作为吸引学生学习物理的手段，通常是教师“做”和“讲”实验、学生“听”和“讲”实验，完全忽视了学生的主体作用，没有切实参与实验过程，自然难以获得深度有效的体验。这样的教学方式注重的仍只是学习结果，即着眼于让学生理解和掌握相关知识，“会做题”即可。不仅学生的实验技能和素养得不到锻炼，对相关知识点的理解和掌握也往往存在缺憾。在高中物理中，不仅是教材中的实验，对于一些具有探究意义的问题，教师也应适当让学生通过实验探究的方式经历实验过程，在获得切实体验的过程中掌握知识和提升能力。例如，在学习摩擦力一节时，教师固然可以引导学生直接从公式中看出滑动摩擦力的大小与动摩擦因数以及正压力相关，而与接触面积无关，但这未免有照本宣科的感觉，而学生也只能从这种单纯的介绍式讲解中获得一般性的知识。针对这种情况，我让学生通过分组探究实验的方式深切地弄明白滑动摩擦力的影响因素，实验的大体过程如下：第一，引导学生猜想滑动摩擦力的影响因素有哪些，并进行假设，学生作出的假设中包括的因素有接触面积大小、接触面光滑度、物体的重量、物体的运动速度；第二，根据假设确定实验需要哪些器材。在我的指导下，学生们找到了木板、毛巾、木块、体积小于木块的铁块、皮筋等物体，弹簧测力计则由我从实验室拿到教室；第三，根据已有的知识和经验思考和明确实验原理是什么。学生通过分析认为，首先，可以用弹簧测力计拉动物体，使其匀速运动，弹簧测力计的读数等于滑动摩擦力的大小；其次是采取控制变量法进行实验，每次只改变一个变量；第四，指导学生写出操作流程，并设计好表格，准备在实验过程中记录实验数据。学生设计的操作过程如下：①用皮筋套紧铁块，用弹簧测力计，通过皮筋拉动位于水平桌面上的铁块，在表格中记录弹簧测力计的读数；②将铁块置于木块上方，使木块对桌面的压力发生变化，拉动木块，使之做匀速运动，记录弹簧测力计的读数；③将毛巾在桌面上平整铺开，把木块放到毛巾上，这时，接触面变得粗糙，拉动木块做匀速运动，记录弹簧测力计读数；④将木块竖起来，改变接触面积，在撤去毛巾的桌面上拉动木块做匀速运动，记录弹簧测力计读数；第五，对比实验数据，分析实验结果，得出最终结论：滑动摩擦力与正压力成正比关系；接触面越光滑，滑动摩擦力越小；滑动摩擦力与接触面积并无对应关系，即接触面积的大小对滑动摩擦力没有影响；第六；引导学生运用牛顿第二定律进行分析，当压力变大时，物体做减速运动，速度大小对滑动摩擦力的大小没有影响。
综上所述，我简要探讨了两条新课改“重过程”理念的具体落实途径。从上文论述中可以看出，该理念的落实是彰显学生主体地位的基本前提，是矫正传统“灌输式”课堂弊端的重要手段。一线教师应在教学实践中不断积极探索和总结，通过合理途径将重视过程的理念落实于实际教学中。
（责编 杨 菲）