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摘 要： 要改变农村中学生物不受重视的现状，生物实验是一种最有效、最生动的教学方法。
关键词： 农村中学 生物实验 现状及应对对策
生物是一门以实验为基础的自然科学，研究对象皆来源于大自然。许多探究活动需要通过实验来论证，得出结论。新课标下的生物教材，安排了许多实验，其目的是让学生通过动手实验来加深对所学知识的理解，增加感性认识，培养学生感知能力和动手能力。所以上好农村生物实验课，是每个生物教师亟待研究的课题。经过多年的初中生物实验课教学实践，下面我结合教学实践谈生物实验教学的现状和对策。
一、当前农村中学生物实验教学的现状
1.师资力量薄弱，实验素质不高。农村中学都没有专职的实验员，实验由任课老师自己准备，对于多数非生物专业的教师，准备生物实验器材花费时间很多，平时教的班级都在6个班以上，没有充足的时间，所以探究实验用讲实验替代了，结果是既节省了备课时间又比到实验室学生考试答得好,何乐而不为。
2.教学观念落后。由于生物学科在初二就结业考试，生物总分为60分，自然被学生、家长及教师打入“副科”行列。新课程改革后，课时减少一半，为了保证教学质量，不浪费时间，几乎所有的实验探究被讲解替代。而农村中学生物学教师的教学观念、教学方法相对落后，农村中学生物实验课大都是靠教师讲授，教学方法单一，教学手段落后。生物学实验得不到应有的重视。这样的“实验课”完全失去了其原本的价值，生物课也因此失去了其应有的特点。
3.实验设备落后，仪器不全。农村经济发展缓慢，教育经费投入不足，生物学科常被作为一门“弱小”学科看待，生物学实验设备设施的建设严重不足。全校各个级部共用一个实验室，仪器破旧不堪，能用的也就十几套，即使考前练习也必须八、九个人一组。农村学校经济困难，资金短缺，投入到生物实验中的经费自然是能省则省，几乎没有必备的生物试剂，并且市场上买不到。实验开设遇到了很大的障碍。
4.学生实验基础差。由于学生平时很少进实验室，强烈的好奇心驱使他们进入实验室后，屁股未坐稳，就大声喧哗，东张西望，出现过度亢奋，结果是老师讲什么听不见，做起实验来手忙脚乱，慌慌张张，不思考为什么这么做，应该先做什么，更谈不上分析推理总结了。我根据实验后跟踪调查，发现近60％的学生回答不全所做实验的器材，近80％的学生写不出实验步骤，近95％的学生找不出实验错误或失误。
二、应对对策
1.转变观念，全面发展学生的能力。
随着全国素质教育的不断深入，尤其是贵州课程改革力度的加大。教师应首先转变观念，把全面发展学生的能力放在教育的首位，而不是只关注考试。具体措施如下。
（1）结合当地实际，灵活安排教学内容。教师必须把握住教学大纲和教材的基本要求，根据当地不同季节所具有的实验材料的实际情况，编制操作性强的教学计划，设计可行的教学方案。在一般情况下，要根据教材的编排顺序进行制定，以便适应当地的统一教学管理和施教。例如，根据学生家以种蔬菜为生计的实际情况，在学习了光合作用后，我引导学生讨论如何通过延长光合作用时间提早让蔬菜上市，从而直接提高经济效益。观察种子的成分、失水现象、花的结构等实验可以调整到适当的季节，而不必按教材顺序讲解。
（2）结合学校实际，全面开放实验室。尽管一些农村中学实验设施设备落后于城市，还无条件装备实验室或缺乏实验器材，但只要教师思想重视、敢于创新，充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，很多生物学实验还是能够正常进行。如：以学生文具为“解剖器”，开展一系列的植物形态解剖实验。只要开动脑筋，积极创造条件，农村生物学实验同样能达到新课标的要求。如能因地制宜，发动学生，创造条件，完全可以变弱势为优势，保障生物学实验顺利开展。可见，只要因地制宜，农村学校也同样能把实验教学搞得声有色。
（3）开放课堂，组织形式多样的野外学习。农村中学为教学空间的开放提供了不可多得的地理条件，学生可以在自己家进行观察与探究学习。如学习“花的结构”，就可让学生从自己身边搜集观察所有的花的种类及结构的异同。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且拓展了学生的知识面。另外，还可以让学生观看电视自然类节目、组织各种标本采集、自己养殖小动物、植物观察等，培养学生认识大自然、热爱大自然的高尚情操，树立学以致用、大胆实践的理念。
2.注重探究性实验，实施实验教学的改革。
（1）掌握学生的认知规律，利用电化教育设备优化实验课教学。传统实验课中培养出来的学生操作技能是有限的，我们从对学生实验考查中得到了验证：学生面对做过的实验不熟悉，进而表现为神情紧张，不知从何做起。如果我们把实验中的正确操作通过用电脑播放出来，组织学生观看，从而使学生形成正确认识；用数码相机拍摄学生的一些典型错误操作，通过电脑播放让学生查找，使学生领悟到错误所在。这样学生实验时的正确率就能大大提高。
（2）充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探究。传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与。我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了生物问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。在教学“植物的年轮”、“花的结构”时，我把实验室搬到大自然中去，让学生直接与自然界亲密接触。学生的积极性特别高，观察得特别仔细认真，得到的实验效果比在实验室里强多了。这不仅让学生进行了科学探究，而且使其受到了大自然的熏陶，培养了其对大自然的热爱之情，激发其热爱科技活动的兴趣。
（3）延伸实验教学时空。生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容。如“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“根的什么部位生长最快”等。这些探究实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的实验中通过动手操作，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
总之，只要转变观念，因地制宜，敢于创新，勇于探索，农村中学生物实验教学完全能以新课程改革为契机，缩小同城市学校的差距，逐步显示出自身的特色和优势。
参考文献：
［1］王庆东，杨文清.活化教材，升华情感.生物学教学［J］.2007.06.
［2］李宗谊.新课程.新理念.新教法.新收获——中学生物新课改教学实践探讨.贵州教育（半月刊），2006，（10）.
关键词： 农村中学 生物实验 现状及应对对策
生物是一门以实验为基础的自然科学，研究对象皆来源于大自然。许多探究活动需要通过实验来论证，得出结论。新课标下的生物教材，安排了许多实验，其目的是让学生通过动手实验来加深对所学知识的理解，增加感性认识，培养学生感知能力和动手能力。所以上好农村生物实验课，是每个生物教师亟待研究的课题。经过多年的初中生物实验课教学实践，下面我结合教学实践谈生物实验教学的现状和对策。
一、当前农村中学生物实验教学的现状
1.师资力量薄弱，实验素质不高。农村中学都没有专职的实验员，实验由任课老师自己准备，对于多数非生物专业的教师，准备生物实验器材花费时间很多，平时教的班级都在6个班以上，没有充足的时间，所以探究实验用讲实验替代了，结果是既节省了备课时间又比到实验室学生考试答得好,何乐而不为。
2.教学观念落后。由于生物学科在初二就结业考试，生物总分为60分，自然被学生、家长及教师打入“副科”行列。新课程改革后，课时减少一半，为了保证教学质量，不浪费时间，几乎所有的实验探究被讲解替代。而农村中学生物学教师的教学观念、教学方法相对落后，农村中学生物实验课大都是靠教师讲授，教学方法单一，教学手段落后。生物学实验得不到应有的重视。这样的“实验课”完全失去了其原本的价值，生物课也因此失去了其应有的特点。
3.实验设备落后，仪器不全。农村经济发展缓慢，教育经费投入不足，生物学科常被作为一门“弱小”学科看待，生物学实验设备设施的建设严重不足。全校各个级部共用一个实验室，仪器破旧不堪，能用的也就十几套，即使考前练习也必须八、九个人一组。农村学校经济困难，资金短缺，投入到生物实验中的经费自然是能省则省，几乎没有必备的生物试剂，并且市场上买不到。实验开设遇到了很大的障碍。
4.学生实验基础差。由于学生平时很少进实验室，强烈的好奇心驱使他们进入实验室后，屁股未坐稳，就大声喧哗，东张西望，出现过度亢奋，结果是老师讲什么听不见，做起实验来手忙脚乱，慌慌张张，不思考为什么这么做，应该先做什么，更谈不上分析推理总结了。我根据实验后跟踪调查，发现近60％的学生回答不全所做实验的器材，近80％的学生写不出实验步骤，近95％的学生找不出实验错误或失误。
二、应对对策
1.转变观念，全面发展学生的能力。
随着全国素质教育的不断深入，尤其是贵州课程改革力度的加大。教师应首先转变观念，把全面发展学生的能力放在教育的首位，而不是只关注考试。具体措施如下。
（1）结合当地实际，灵活安排教学内容。教师必须把握住教学大纲和教材的基本要求，根据当地不同季节所具有的实验材料的实际情况，编制操作性强的教学计划，设计可行的教学方案。在一般情况下，要根据教材的编排顺序进行制定，以便适应当地的统一教学管理和施教。例如，根据学生家以种蔬菜为生计的实际情况，在学习了光合作用后，我引导学生讨论如何通过延长光合作用时间提早让蔬菜上市，从而直接提高经济效益。观察种子的成分、失水现象、花的结构等实验可以调整到适当的季节，而不必按教材顺序讲解。
（2）结合学校实际，全面开放实验室。尽管一些农村中学实验设施设备落后于城市，还无条件装备实验室或缺乏实验器材，但只要教师思想重视、敢于创新，充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，很多生物学实验还是能够正常进行。如：以学生文具为“解剖器”，开展一系列的植物形态解剖实验。只要开动脑筋，积极创造条件，农村生物学实验同样能达到新课标的要求。如能因地制宜，发动学生，创造条件，完全可以变弱势为优势，保障生物学实验顺利开展。可见，只要因地制宜，农村学校也同样能把实验教学搞得声有色。
（3）开放课堂，组织形式多样的野外学习。农村中学为教学空间的开放提供了不可多得的地理条件，学生可以在自己家进行观察与探究学习。如学习“花的结构”，就可让学生从自己身边搜集观察所有的花的种类及结构的异同。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且拓展了学生的知识面。另外，还可以让学生观看电视自然类节目、组织各种标本采集、自己养殖小动物、植物观察等，培养学生认识大自然、热爱大自然的高尚情操，树立学以致用、大胆实践的理念。
2.注重探究性实验，实施实验教学的改革。
（1）掌握学生的认知规律，利用电化教育设备优化实验课教学。传统实验课中培养出来的学生操作技能是有限的，我们从对学生实验考查中得到了验证：学生面对做过的实验不熟悉，进而表现为神情紧张，不知从何做起。如果我们把实验中的正确操作通过用电脑播放出来，组织学生观看，从而使学生形成正确认识；用数码相机拍摄学生的一些典型错误操作，通过电脑播放让学生查找，使学生领悟到错误所在。这样学生实验时的正确率就能大大提高。
（2）充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探究。传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与。我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了生物问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。在教学“植物的年轮”、“花的结构”时，我把实验室搬到大自然中去，让学生直接与自然界亲密接触。学生的积极性特别高，观察得特别仔细认真，得到的实验效果比在实验室里强多了。这不仅让学生进行了科学探究，而且使其受到了大自然的熏陶，培养了其对大自然的热爱之情，激发其热爱科技活动的兴趣。
（3）延伸实验教学时空。生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容。如“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“根的什么部位生长最快”等。这些探究实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的实验中通过动手操作，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
总之，只要转变观念，因地制宜，敢于创新，勇于探索，农村中学生物实验教学完全能以新课程改革为契机，缩小同城市学校的差距，逐步显示出自身的特色和优势。
参考文献：
［1］王庆东，杨文清.活化教材，升华情感.生物学教学［J］.2007.06.
［2］李宗谊.新课程.新理念.新教法.新收获——中学生物新课改教学实践探讨.贵州教育（半月刊），2006，（10）.