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80.授之以鱼，不如授之以渔——如何有效指导学生自主学习
江苏省黄埭中学周建男教师回答：
1.引导学生看书
对于课本，学生主要有以下几种表现：有的认认真真从头到尾看课本；有的认为书本很简单，没什么值得看；有的很少花时间去看课本甚至根本没有看过，就急急忙忙地做习题。就算是认真看课本的学生，也未必懂得怎样“看”，只不过是走马观花。其实。课本上的案例、地图、活动、问题研究都是典型，要仔细品味，领悟其中的精髓。特别要仔细阅读和理解地理概念、原理、规律，抓住重点；同时也要学会发现问题，最好能通过自己的努力解决问题。看书不要急着一字一眼地看。要先从宏观着手，看目录、标题、重点词句、图示，看完之后回想主要的内容和脉络，将书本“从厚读到薄(归纳)。又从薄读到厚(应用)”。
2.引导学生查找资料
培根说：“用书之智不在书中，而在书外。”毕竟课本的知识是有限的，要注意引导学生主动查找资料，试着解决某个问题，逐渐培养和形成一种自学的习惯和能力。
必修教材每章最后都设置了问题研究，对于这一部分知识，可要求学生在课本主干知识的引领下，主动寻找相关资料，进而了解问题研究所要阐明的地理问题或某种社会现象。例如，“如何看待农民工现象”所探究的问题与生活密切联系，教材提供了三段资料供学生讨论：“庞大的农民工队伍”、“农民工与农村”、“怎样解决农民工所面临的问题”，但作为一种社会现象，涉及的内容更为丰富。教师可在课前适当布置任务：“什么叫农民工”、“农民工为什么进城打工”、“农民工进城对城市的影响”、“民工荒及其影响”.让学生开展社会调查，上网收集材料，全面正确地看待农民工问题，以培养学生收集、处理信息及独立思考的能力。
查找资料需掌握一定方法：①先想好要查什么。在碰到问题时，让学生主动、独立思考，确定问题属于哪个方面，应查什么资料(百科全书、课外参考书、Internet……)。②确定关键词。应把问胚的主要内容提炼出来，形成关键词，这样查找的结果就比较准确。③查看相关内容。因为一个问题往往会涉及到许多方面，不能只阅读同一内容的资料，还要横向联系。有时跨度可能很大。④学会总结。面对丰富的资料，要学会归纳、总结，把有用的内容提取出来，加以整理，这才是查找资料的最终目的。
3.引导学生一题多解、一题多变
事物的发展都遵循一定的规律，但当条件改变时，结果也会改变。讲评课上，教师不能就题论题、孤立地逐题讲解。要透过题中地理情景的表面现象，善于抓住地理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从以下两点进行发散引导：①对地理解题思路发散，即“一题多解”；②对地理情景、问题发散，即“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的地理情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。如将静态的地理情景变为动态的地理情景；或改变命题条件，如将题中的因果关系颠倒等。由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
81.如何撰写说课稿?
河南省濮阳市油田第四高级中学宋斐教师回答：
说课是教学研究工作的新形式，是教师对教材中某章节内容处理过程的阐述，要写好说课稿，应从以下七个方面进行。
第一，课标基本要求。课程标准是教材编写和考试评价的指南，也是教学设计和教学实施的基本依据。在处理某一节内容之前，须对课程标准的要求分析到位，只有吃透课程标准要求。才能创造性地使用教材进行教学，而不是简单地教教材。写说课稿最容易犯的错误就是重视对教材的分析，而忽略了对课程标准的解读。
第二，教学设计理念。在设计教学活动时一定要紧扣课程标准基本理念和课程目标，充分考虑学生心理发展规律和不同的学习需求，以培养现代公民必备的地理素养为目的。以教材内容为基本蓝本，适当引入相关课外教学资源。变狭隘的教材观为广阔的课程观。引导和组织学生运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，充分利用信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，力求学习过程和学习结果并重。
第三，教学内容分析。基于从教材观向课程观转变的考虑，在分析地理教学内容时，不仅要分析教材内容，还要分析与教材内容密切相关的其它课外教学资源。分析教材内容应从教材结构和教材编写体系上去分析，而不能简单地用承上启下去应付，教学重点与难点的设置是从课程标准的要求和学生的实际情况得出的，不是教师的主观臆断。也不是千篇一律的。
第四，基本学情分析。分析学生的实际情况，有助于学习目标的预设和教学过程的组织安排，应该从学生的知识背景、已有生活经验、学习兴趣、基本能力和学习过程中可能存在的障碍五个方面进行分析，尤其对学习地理过程中可能存在的障碍，应尽可能地准确把握。
第五，学习目标预设。根据地理课程标准的基本要求、教学内容分析和基本学情分析。从三个维度来设定地理学习目标。很多教师重地理知识技能，轻过程方法和情感态度价值观，实际上。这三个维度的学习目标都很重要，在设定时要切合学生实际。在设定情感态度价值观这一学习目标时。切忌泛泛而谈，应落到实处。
第六，基本教学过程。教学过程可以从导入新课、学习新课和板书设计三方面分析。好的新课导人可以在一定程度上激发学生地理学习兴趣，在设定导人情景时，要紧扣学习主题，贴近学生生活。对于学习过程，要从如下方面进行：处理了什么内容，怎样处理，为什么这样处理。在怎样处理方面，要说清楚教师做了什么，学生做了什么，落实了哪些学习目标。板书设计可以起到提纲挈领的作用，使学生对所学的知识一目了然。
第七，课堂反馈与课外延伸。课堂反馈可以检测巩固学生在课堂上所学的地理知识，课外延伸有利于学生将所学知识应用到实际生活中，促进地理知识与地理实践相结合，达到学以致用的目的。当然，撰写说课稿并没有固定的模式，只要能够把要解决的问题分析清楚即可，不能人云亦云，泛泛而谈。
江苏省黄埭中学周建男教师回答：
1.引导学生看书
对于课本，学生主要有以下几种表现：有的认认真真从头到尾看课本；有的认为书本很简单，没什么值得看；有的很少花时间去看课本甚至根本没有看过，就急急忙忙地做习题。就算是认真看课本的学生，也未必懂得怎样“看”，只不过是走马观花。其实。课本上的案例、地图、活动、问题研究都是典型，要仔细品味，领悟其中的精髓。特别要仔细阅读和理解地理概念、原理、规律，抓住重点；同时也要学会发现问题，最好能通过自己的努力解决问题。看书不要急着一字一眼地看。要先从宏观着手，看目录、标题、重点词句、图示，看完之后回想主要的内容和脉络，将书本“从厚读到薄(归纳)。又从薄读到厚(应用)”。
2.引导学生查找资料
培根说：“用书之智不在书中，而在书外。”毕竟课本的知识是有限的，要注意引导学生主动查找资料，试着解决某个问题，逐渐培养和形成一种自学的习惯和能力。
必修教材每章最后都设置了问题研究，对于这一部分知识，可要求学生在课本主干知识的引领下，主动寻找相关资料，进而了解问题研究所要阐明的地理问题或某种社会现象。例如，“如何看待农民工现象”所探究的问题与生活密切联系，教材提供了三段资料供学生讨论：“庞大的农民工队伍”、“农民工与农村”、“怎样解决农民工所面临的问题”，但作为一种社会现象，涉及的内容更为丰富。教师可在课前适当布置任务：“什么叫农民工”、“农民工为什么进城打工”、“农民工进城对城市的影响”、“民工荒及其影响”.让学生开展社会调查，上网收集材料，全面正确地看待农民工问题，以培养学生收集、处理信息及独立思考的能力。
查找资料需掌握一定方法：①先想好要查什么。在碰到问题时，让学生主动、独立思考，确定问题属于哪个方面，应查什么资料(百科全书、课外参考书、Internet……)。②确定关键词。应把问胚的主要内容提炼出来，形成关键词，这样查找的结果就比较准确。③查看相关内容。因为一个问题往往会涉及到许多方面，不能只阅读同一内容的资料，还要横向联系。有时跨度可能很大。④学会总结。面对丰富的资料，要学会归纳、总结，把有用的内容提取出来，加以整理，这才是查找资料的最终目的。
3.引导学生一题多解、一题多变
事物的发展都遵循一定的规律，但当条件改变时，结果也会改变。讲评课上，教师不能就题论题、孤立地逐题讲解。要透过题中地理情景的表面现象，善于抓住地理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从以下两点进行发散引导：①对地理解题思路发散，即“一题多解”；②对地理情景、问题发散，即“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的地理情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。如将静态的地理情景变为动态的地理情景；或改变命题条件，如将题中的因果关系颠倒等。由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
81.如何撰写说课稿?
河南省濮阳市油田第四高级中学宋斐教师回答：
说课是教学研究工作的新形式，是教师对教材中某章节内容处理过程的阐述，要写好说课稿，应从以下七个方面进行。
第一，课标基本要求。课程标准是教材编写和考试评价的指南，也是教学设计和教学实施的基本依据。在处理某一节内容之前，须对课程标准的要求分析到位，只有吃透课程标准要求。才能创造性地使用教材进行教学，而不是简单地教教材。写说课稿最容易犯的错误就是重视对教材的分析，而忽略了对课程标准的解读。
第二，教学设计理念。在设计教学活动时一定要紧扣课程标准基本理念和课程目标，充分考虑学生心理发展规律和不同的学习需求，以培养现代公民必备的地理素养为目的。以教材内容为基本蓝本，适当引入相关课外教学资源。变狭隘的教材观为广阔的课程观。引导和组织学生运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，充分利用信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，力求学习过程和学习结果并重。
第三，教学内容分析。基于从教材观向课程观转变的考虑，在分析地理教学内容时，不仅要分析教材内容，还要分析与教材内容密切相关的其它课外教学资源。分析教材内容应从教材结构和教材编写体系上去分析，而不能简单地用承上启下去应付，教学重点与难点的设置是从课程标准的要求和学生的实际情况得出的，不是教师的主观臆断。也不是千篇一律的。
第四，基本学情分析。分析学生的实际情况，有助于学习目标的预设和教学过程的组织安排，应该从学生的知识背景、已有生活经验、学习兴趣、基本能力和学习过程中可能存在的障碍五个方面进行分析，尤其对学习地理过程中可能存在的障碍，应尽可能地准确把握。
第五，学习目标预设。根据地理课程标准的基本要求、教学内容分析和基本学情分析。从三个维度来设定地理学习目标。很多教师重地理知识技能，轻过程方法和情感态度价值观，实际上。这三个维度的学习目标都很重要，在设定时要切合学生实际。在设定情感态度价值观这一学习目标时。切忌泛泛而谈，应落到实处。
第六，基本教学过程。教学过程可以从导入新课、学习新课和板书设计三方面分析。好的新课导人可以在一定程度上激发学生地理学习兴趣，在设定导人情景时，要紧扣学习主题，贴近学生生活。对于学习过程，要从如下方面进行：处理了什么内容，怎样处理，为什么这样处理。在怎样处理方面，要说清楚教师做了什么，学生做了什么，落实了哪些学习目标。板书设计可以起到提纲挈领的作用，使学生对所学的知识一目了然。
第七，课堂反馈与课外延伸。课堂反馈可以检测巩固学生在课堂上所学的地理知识，课外延伸有利于学生将所学知识应用到实际生活中，促进地理知识与地理实践相结合，达到学以致用的目的。当然，撰写说课稿并没有固定的模式，只要能够把要解决的问题分析清楚即可，不能人云亦云，泛泛而谈。