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[摘 要]洛萨达比例是积极心理学理论研究成果，被广泛运用于各个领域，如人力资源领域、组织管理领域、教育管理领域等。教师正确运用洛萨达比例可以有效提高班级管理效率，对于融洽师生关系、转化后进生、提高学生学习效率具有显著的效果。
[关键词]中学生；洛萨达比例；班级管理
洛萨达比例，又名洛萨达线，是指“积极：消极= 2.9”这样一个比率。它是著名组织心理学家马塞尔·洛萨达（Marcel Losada）在研究不同公司团队的表现差异时发现的。洛萨达发现当公司团队谈话时积极与消极的比例大于2.9时，公司会蓬勃发展，低于这个比例时，公司的经济就不好。心理学有大量的证据证明人类对负面的东西更关注，给予的权重也更大。因此洛萨达认为需要更多的积极情绪来抵消负面情绪。洛萨达比例运用于教育教学实践中就是指如果教师想批评指出学生的一个错误，必须先肯定表扬学生三个方面，也就是说，教师对学生的每句批评都要配有3句积极的话，这样学生才会得到鼓励并愿意看到自己需改善的地方，乐于接受教师的批评教育，并加以改进。洛萨达比例在班级管理中的运用主要体现在以下四个方面。
一、提高班级管理效率
在班级管理中，常听见班主任抱怨说现在的学生不好管，以自我为中心，没有集体观念，班级纪律不管怎样强调与批评教育都不凑效。殊不知，这种班级管理理念把学生放在了对立面，忽视了学生自我管理的积极主动性。
根据皮亚杰的道德认知发展阶段理论，中学生的道德发展水平处于由他律转向自律阶段。处于道德认知发展他律阶段的小学生会遵从教师的规则，以教师的评价作为自己行为好坏的标准。而处于由他律转向自律阶段的中学生不再盲目遵守教师的规则和权威，而是逐渐形成自己内在的判断标准，自主地用自己的道德认识去判断自己的行为。因此，中学阶段的班级管理最高境界是引导和帮助学生自己管理自己。
教师要充分利用洛萨达比例，善于发现学生的积极因素，对学生多肯定、多鼓励，引导学生发现其管理自身的潜能，帮助学生用自己的目标管理约束自己。当学生学会自己管理自己的时间与学习时，班级管理的效率就大大提高了。运用洛萨达比例，教师只需要把要求和规则讲明，邀请学生自己监督自己执行，然后细心地发现学生自我管理取得的点滴进步并加以表扬，学生自我管理的积极性就会提升，班级管理就能达到事半功倍的效果。教学名师魏书生就是巧妙运用洛萨达比例管理班级的典范，他所带的班级学生自我管理非常成功。
二、融洽师生关系
教师出于教育指导学生的责任，一旦发现学生的问题或错误就会立即指出来并要求学生改正，而往往忽略了肯定学生做得好的部分。教师往往认为，学生做得好的部分是应该的，指出学生的错误是为了学生取得更大的进步。殊不知，在学生看来，会认为“我做对了那么多事情老师都不提，我只做错了这一件事情，老师偏偏揪住不放，老师是存心跟我过不去，有意刁难我”。因此，学生往往产生逆反心理，与老师对着干，不听教导，导致师生关系恶化。如果教师巧妙使用洛萨达比例，在批评指出学生的错误之前，先肯定表扬学生做得好的部分，让学生被认可、被肯定的心理需要得到满足，学生的自信心得到提高，也更愿意接受教师的指导并改正错误，形成亲师乐学的氛围。
三、有效转化后进生
多数后进生自尊水平低下，自我否定的消极自我暗示往往将后进生引向负面的消极思维循环中。后进生容易自暴自弃，甚至自我设置阻碍影响自己进步，最终导致失败。比如，学业不好的后进生由于基础知识薄弱，上课听不懂，干脆上课睡觉或逃课。
若教师善于利用洛萨达比例，多肯定、多鼓励后进生，充分挖掘后进生的优势和潜能，发现并表扬后进生的细微改变，鼓励后进生自己跟自己比较，再接再厉取得更大的进步，提升后进生的自信心，则后进生便有努力进步的动力和愿望。当后进生看到自己有进步的可能和希望时，便会积极主动地配合教师的帮助，努力使自己做得更好。教师若充分运用洛萨达比例给后进生注入希望的种子，激发后进生改进的意愿，引导后进生向着进步与成功的方向思考与行动，则转化后进生就会达到事半功倍的效果。
四、提高学生学习效率
教育实践经验表明，学生往往在自己感兴趣并擅长的学科花费更多的时间与精力，取得更大的进步，这是因为他们认为自己有能力学好这门学科因而兴趣盎然、干劲十足。相反，学生对自己不擅长的学科往往兴趣寡淡，听课效率差，作业总是放在最后做或不做，有时甚至放弃这门学科的学习。这是因为学生从心里就否定了自己学好这门学科的可能性。如果教师能巧妙运用洛萨达比例，多指出学生在这门学科所取得的进步和学生做得好的部分，这样学生会慢慢纠正自己学不好这门学科的偏见，逐渐产生学习兴趣，提高学习效率。
责任编辑 蓝光喜
[关键词]中学生；洛萨达比例；班级管理
洛萨达比例，又名洛萨达线，是指“积极：消极= 2.9”这样一个比率。它是著名组织心理学家马塞尔·洛萨达（Marcel Losada）在研究不同公司团队的表现差异时发现的。洛萨达发现当公司团队谈话时积极与消极的比例大于2.9时，公司会蓬勃发展，低于这个比例时，公司的经济就不好。心理学有大量的证据证明人类对负面的东西更关注，给予的权重也更大。因此洛萨达认为需要更多的积极情绪来抵消负面情绪。洛萨达比例运用于教育教学实践中就是指如果教师想批评指出学生的一个错误，必须先肯定表扬学生三个方面，也就是说，教师对学生的每句批评都要配有3句积极的话，这样学生才会得到鼓励并愿意看到自己需改善的地方，乐于接受教师的批评教育，并加以改进。洛萨达比例在班级管理中的运用主要体现在以下四个方面。
一、提高班级管理效率
在班级管理中，常听见班主任抱怨说现在的学生不好管，以自我为中心，没有集体观念，班级纪律不管怎样强调与批评教育都不凑效。殊不知，这种班级管理理念把学生放在了对立面，忽视了学生自我管理的积极主动性。
根据皮亚杰的道德认知发展阶段理论，中学生的道德发展水平处于由他律转向自律阶段。处于道德认知发展他律阶段的小学生会遵从教师的规则，以教师的评价作为自己行为好坏的标准。而处于由他律转向自律阶段的中学生不再盲目遵守教师的规则和权威，而是逐渐形成自己内在的判断标准，自主地用自己的道德认识去判断自己的行为。因此，中学阶段的班级管理最高境界是引导和帮助学生自己管理自己。
教师要充分利用洛萨达比例，善于发现学生的积极因素，对学生多肯定、多鼓励，引导学生发现其管理自身的潜能，帮助学生用自己的目标管理约束自己。当学生学会自己管理自己的时间与学习时，班级管理的效率就大大提高了。运用洛萨达比例，教师只需要把要求和规则讲明，邀请学生自己监督自己执行，然后细心地发现学生自我管理取得的点滴进步并加以表扬，学生自我管理的积极性就会提升，班级管理就能达到事半功倍的效果。教学名师魏书生就是巧妙运用洛萨达比例管理班级的典范，他所带的班级学生自我管理非常成功。
二、融洽师生关系
教师出于教育指导学生的责任，一旦发现学生的问题或错误就会立即指出来并要求学生改正，而往往忽略了肯定学生做得好的部分。教师往往认为，学生做得好的部分是应该的，指出学生的错误是为了学生取得更大的进步。殊不知，在学生看来，会认为“我做对了那么多事情老师都不提，我只做错了这一件事情，老师偏偏揪住不放，老师是存心跟我过不去，有意刁难我”。因此，学生往往产生逆反心理，与老师对着干，不听教导，导致师生关系恶化。如果教师巧妙使用洛萨达比例，在批评指出学生的错误之前，先肯定表扬学生做得好的部分，让学生被认可、被肯定的心理需要得到满足，学生的自信心得到提高，也更愿意接受教师的指导并改正错误，形成亲师乐学的氛围。
三、有效转化后进生
多数后进生自尊水平低下，自我否定的消极自我暗示往往将后进生引向负面的消极思维循环中。后进生容易自暴自弃，甚至自我设置阻碍影响自己进步，最终导致失败。比如，学业不好的后进生由于基础知识薄弱，上课听不懂，干脆上课睡觉或逃课。
若教师善于利用洛萨达比例，多肯定、多鼓励后进生，充分挖掘后进生的优势和潜能，发现并表扬后进生的细微改变，鼓励后进生自己跟自己比较，再接再厉取得更大的进步，提升后进生的自信心，则后进生便有努力进步的动力和愿望。当后进生看到自己有进步的可能和希望时，便会积极主动地配合教师的帮助，努力使自己做得更好。教师若充分运用洛萨达比例给后进生注入希望的种子，激发后进生改进的意愿，引导后进生向着进步与成功的方向思考与行动，则转化后进生就会达到事半功倍的效果。
四、提高学生学习效率
教育实践经验表明，学生往往在自己感兴趣并擅长的学科花费更多的时间与精力，取得更大的进步，这是因为他们认为自己有能力学好这门学科因而兴趣盎然、干劲十足。相反，学生对自己不擅长的学科往往兴趣寡淡，听课效率差，作业总是放在最后做或不做，有时甚至放弃这门学科的学习。这是因为学生从心里就否定了自己学好这门学科的可能性。如果教师能巧妙运用洛萨达比例，多指出学生在这门学科所取得的进步和学生做得好的部分，这样学生会慢慢纠正自己学不好这门学科的偏见，逐渐产生学习兴趣，提高学习效率。
责任编辑 蓝光喜