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摘要 “复习课最难上”是许多教师的感觉，难就难在学生对复习课的学习激情下降，缺失新知识学习的新鲜感。因此，如何激发学生的学习激情，成为老师棘手的问题。在教学中，可运用尝试教学改变课的结构，恢复学生的主体地位，使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。
关键词 先“忆”后“练” 边“梳”边“练” 以“理”带“练”
复习课是以巩固所学知识并提高运用知识，解决实际问题能力为主要任务的一种课型。然而，我们教师往往为了追求知识的全面性而节约时间，采用“容器灌注”的方法，既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动学习的境地，学生的学习积极性和效率受到限制。要想上好复习课，需要教师预设情境，大胆放手，敢于创新，灵活运用教学方法，为学生提供一个广阔的空间，让学生去尝试。
一、先“忆”后“练”
回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看题回忆所学的知识，因为复习课内容对学生来说已失去新鲜感，甚至认为已全部掌握，因而往往失去学习的主动性和渴望性。为了调动学生积极性，激发求知欲，在英语课开始前可让学生利用所学的知识进行自主会话，然后进行表演。表演时如有不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充。这样一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，另一方面又可活跃课堂的气氛，激发学生学习动力，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
在6B Unit 1的复习中，从Free talk开始，我就以问题的形式（What day is it today? What date is it today? How old are you? Who is older/younger than you? What’s your height? Who is taller/ shorter than you? What’s your weight? Who is heavier/lighter than you? 这些问题既有以前所学的，也包括了本单元的重点）让学生同桌操练，教师进行巡视，然后任选几组进行操练，以检查学生操练结果。全班学生的共同参与，其效果远远高于教师与学生的问答；让学生自己操练，也有助于学困生会话能力的提高。
二、边“梳”边“练”
“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程，是复习课的鲜明特征。
仍以6B Unit 1的复习课为例，为了更好地让学生区别形容词所针对的对象，为此我出示一些形容词让学生进行Feature（外貌特点），Feeling（内心感觉），Characteristic（物品特征）的归类。然后通过图片让学生利用原级、比较级进行造句，让学生在运用中复习形容词原级、比较级的不同运用，并通过相应的练习，让学生进行选择。如：The elephant is than the rabbit. 同一题允许学生按照自己的认知水平和生活经验做出不同的解答。不同的解法、不同的结果，使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势，为每一个学生积极参与提供了广阔的思维空间，使不同学生个性得以发展。在学生根据所显现的单词进行相互比较，总结出形容词原级变、比较级的规律后，通过相应的句型进行小组讨论，让学生自己明确原级、比较级使用的规则，教师适当总结。然后让学生根据图片或自己随意造句，发挥学生学习的主动性。学生自己学习到的知识绝对比老师单方面的灌输效果要好。这正是尝试教学理念的体现。
三、以“理”带“练”
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断的原则，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
在6A Unit 7复习课的教学中，我对本单元内容针对性地提出几个环环相扣的问题，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起了定向作用。如在复习形容词性物主代词和名词性物主代词时：⑴出示同意的例句：This is my book. This book is mine.然后练习，让学生分别用形容词性物主代词与名词性物主代词造同义句。⑵让学生根据这些例句找出形容词性物主代词与名词性物主代词的联系。⑶让学生根据这些例句找出形容词性物主代词与名词性物主代词在单词结构上的规律。⑷让学生根据这些例句明确形容词性物主代词与名词性物主代词如何使用。这一系列问题创设后，让学生6人一组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。在充分讨论、交流的基础上，再请学生就有关问题作答，其不足与错误之处可由其他学生进行补充与纠正；我结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨，并根据实际需要归纳总结，完成重点，突破难点。
复习旧知必须讲练结合，才能收到良好的效果。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的实际能力，我以题组的形式呈现练习内容，有选择题，适当形式填空题，改错题。请个别学生到黑板上做，其他学生在练习本上做。做好的小组，组内相互检查答案，不管对与错，都要求学生对此题进行分析，说出原因（原因其实就是相关语法的使用正确与否）。如有错再根据语法进行订正，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。
温故而知新！复习有法，但无定法，贵在得法。要充分相信学生的潜力是无限的。学生将带给你一个个意想不到的惊喜，复习课一定会变得更精彩。
关键词 先“忆”后“练” 边“梳”边“练” 以“理”带“练”
复习课是以巩固所学知识并提高运用知识，解决实际问题能力为主要任务的一种课型。然而，我们教师往往为了追求知识的全面性而节约时间，采用“容器灌注”的方法，既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动学习的境地，学生的学习积极性和效率受到限制。要想上好复习课，需要教师预设情境，大胆放手，敢于创新，灵活运用教学方法，为学生提供一个广阔的空间，让学生去尝试。
一、先“忆”后“练”
回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看题回忆所学的知识，因为复习课内容对学生来说已失去新鲜感，甚至认为已全部掌握，因而往往失去学习的主动性和渴望性。为了调动学生积极性，激发求知欲，在英语课开始前可让学生利用所学的知识进行自主会话，然后进行表演。表演时如有不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充。这样一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，另一方面又可活跃课堂的气氛，激发学生学习动力，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
在6B Unit 1的复习中，从Free talk开始，我就以问题的形式（What day is it today? What date is it today? How old are you? Who is older/younger than you? What’s your height? Who is taller/ shorter than you? What’s your weight? Who is heavier/lighter than you? 这些问题既有以前所学的，也包括了本单元的重点）让学生同桌操练，教师进行巡视，然后任选几组进行操练，以检查学生操练结果。全班学生的共同参与，其效果远远高于教师与学生的问答；让学生自己操练，也有助于学困生会话能力的提高。
二、边“梳”边“练”
“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程，是复习课的鲜明特征。
仍以6B Unit 1的复习课为例，为了更好地让学生区别形容词所针对的对象，为此我出示一些形容词让学生进行Feature（外貌特点），Feeling（内心感觉），Characteristic（物品特征）的归类。然后通过图片让学生利用原级、比较级进行造句，让学生在运用中复习形容词原级、比较级的不同运用，并通过相应的练习，让学生进行选择。如：The elephant is than the rabbit. 同一题允许学生按照自己的认知水平和生活经验做出不同的解答。不同的解法、不同的结果，使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势，为每一个学生积极参与提供了广阔的思维空间，使不同学生个性得以发展。在学生根据所显现的单词进行相互比较，总结出形容词原级变、比较级的规律后，通过相应的句型进行小组讨论，让学生自己明确原级、比较级使用的规则，教师适当总结。然后让学生根据图片或自己随意造句，发挥学生学习的主动性。学生自己学习到的知识绝对比老师单方面的灌输效果要好。这正是尝试教学理念的体现。
三、以“理”带“练”
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断的原则，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
在6A Unit 7复习课的教学中，我对本单元内容针对性地提出几个环环相扣的问题，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起了定向作用。如在复习形容词性物主代词和名词性物主代词时：⑴出示同意的例句：This is my book. This book is mine.然后练习，让学生分别用形容词性物主代词与名词性物主代词造同义句。⑵让学生根据这些例句找出形容词性物主代词与名词性物主代词的联系。⑶让学生根据这些例句找出形容词性物主代词与名词性物主代词在单词结构上的规律。⑷让学生根据这些例句明确形容词性物主代词与名词性物主代词如何使用。这一系列问题创设后，让学生6人一组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。在充分讨论、交流的基础上，再请学生就有关问题作答，其不足与错误之处可由其他学生进行补充与纠正；我结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨，并根据实际需要归纳总结，完成重点，突破难点。
复习旧知必须讲练结合，才能收到良好的效果。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的实际能力，我以题组的形式呈现练习内容，有选择题，适当形式填空题，改错题。请个别学生到黑板上做，其他学生在练习本上做。做好的小组，组内相互检查答案，不管对与错，都要求学生对此题进行分析，说出原因（原因其实就是相关语法的使用正确与否）。如有错再根据语法进行订正，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。
温故而知新！复习有法，但无定法，贵在得法。要充分相信学生的潜力是无限的。学生将带给你一个个意想不到的惊喜，复习课一定会变得更精彩。