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[摘 要] 通过调研分析建筑行业人才培养现状，寻求更加科学的管理规范和有效的内部教学质量标准体系，以提高教学质量，为专业整改起有益的指导作用。
[关 键 词] 建筑工程；质量标准；组织架构
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0078-01
新形势下，培养实用型、创新型人才对高职院校提出了更严、更具体的要求。建筑工程技术专业培养建筑工程企业一线的项目施工管理人员。通过调研发现，一方面专业对口率低、工作稳定率差，另一方面就业单位也同样找不到符合相关岗位需求的人才，使院校人才培养与企业需求之间的矛盾越来越突出。这要求高职院校必须打破因循守旧的人才培养模式，变革和创新教学质量与管理体制，提高用人单位满意度。
一、高职教学质量内涵
教学质量内涵指高职院校为将知识转化为学生的智慧所开展的一系列教育教学活动所达到的期望目标程度[1]。它着重体现在知识目标、能力目标（技能）两方面。而教学作为学校最常规、最重要的一项活动，为达到这两方面的效果和效率，学校其他职能部门均为教学活动中各个环节提供服务与保障，必须全方位保障教学质量，达到教学质量标准，提升人才培养目标。
二、构建高职建筑工程专业教学质量标准的研究
（一）目的与原则
研究教学质量标准的目的就在于打破抱残守缺的教學模式，通过不断完善教学质量标准体系构建，提高企业单位的用人满意度，因此要秉承系统性、实用性、科学性的原则，与教学活动中各个环节一一对应，提供具体可行的评判标准，客观准确地反映教学质量。
（二）构建教学质量标准体系基本框架
1.师资标准
师资的质量是保障教学质量的一个重要环节。在德国有严格的准入机制来保障职教师资力量，不但要求拥有学历，还必须有至少一年以上的企业实习或工作经验[2]。另外，必须通过二次国家考试（主要考核知识与技能鉴定）并在职业学校见习2年，参与教学，获得政府颁发的职业教师资格证后，方可获得学校任教资格，称得上“门槛高、进门难”。
教学活动主要是教与学的双边活动。教师是教授的主体，学生是教学活动的核心[3]。结合建筑工程专业特点，教师的教学能力、学术水平、教学方法和教学态度对教学质量的影响至关重要，笔者所在学校制定师资质量标准，采用校内外聘用相结合的方式，所有专业教师必须达到双师标准，合力育人，提升整体教学质量。
2.教学条件与环境标准
“工欲善其事，必先利其器。”打造良好的教学条件是实施教学活动的基础。根据建筑工程技术专业的课程特点，其教学内容有理论教学、技能教学、实践教学、职业素养等，是多方位立体教学工作。教学中需要硬环境与软环境[4]。所谓硬环境是关于建筑工程方面的教学设施、科研设备、相关图书资料等，明确各项教学条件质量标准是构建教学质量标准的基石，各类教室、实验室、实践基地、仪器设备等应与实践相结合，与教学任务相对应，形成可操作性细则。
在硬件基础上，软环境的建设（即优质专业文化传承的培育）显得更难能可贵。以良好的管理文化和有凝聚力的校园文化，利用文化延续性和感染力，创新文化软环境建设，鼓励师生从事“求知、求变、求新”的精神创新活动，建立一套鼓励教师运用先进教学理论、创新教育教学的标准，创造优质教学的环境与条件，对教学质量有促进作用。
3.教学管理标准
在全球化语境下，高职院校着眼国际市场，是高品质职教服务区别于一般院校的重要标志。新型管理机制着力引进国外教师与学生，开拓国际就业市场，使毕业生去向国际化。另外，在管理模式、专业建设标准、人才培养质量上与国际接轨，其中具体应包括各项教学常规管理标准、考务管理标准、课程与专业建设、教研教改活动等。建筑工程专业课程教学过程中，加强教育管理、注意管理育人，向管理要质量，笔者所在单位积极响应国家“一带一路”倡议，引进国际留学生，注重系部文化建设，两者刚柔并济，提高服务意识，实现人才培养目的。
4.教学实施标准
要从根本上提升高职建筑工程专业教学质量，需把专业整改作为一项常态化工作，而整改工作中最关键的一项便是教学实施质量的整改。由于建筑工程专业的特殊性，要从教学目标、教学态度、教学技法、教学内容、课堂教学管理等多方面采取多级指标的形式进行评判，建立指标标准，利于课程教学实施，促进教学质量提升。
5.教学评价标准
提升教学质量很大程度上取决于学校自我促进、自我改进、自我提升，来自学生、同行的评价及教师的自我评价是整个教学评价的完整体。而这三者的评价结果将间接地影响企业、社会对院校教学质量的综合评价，故笔者所在单位根据质量诊断的问题，根据课程性质制定了具体的学生评价标准、同行评价标准、教师自评标准，从三个角度就教学质量的满意度反映教学质量高低，为构建教学质量标准体系提供方向。
总之，提高高职建筑工程技术专业群教学质量是实现高职院校内涵建设的重要环节，教学质量的好坏关系国家人才的培养和供应，建设教学质量标准过程复杂，要依据自身特点与时俱进，把握行业大趋势，才能真正实现教学质量的跃升。
参考文献：
[1]王建波.高职院校教学质量保障体系探究[J].宁波大学学报，2015（8）.
[2]端木传泰.南京市中等职业学校师资队伍建设的研究[D].扬州大学，2010.
[3]关阳美.浅析专业手风琴与业余手风琴课堂教学之区别[J].内蒙古民族大学学报，2011（1）.
[4]饶平.体育新课程教学论[M].南京大学出版社，2011-03-01.
[关 键 词] 建筑工程；质量标准；组织架构
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0078-01
新形势下，培养实用型、创新型人才对高职院校提出了更严、更具体的要求。建筑工程技术专业培养建筑工程企业一线的项目施工管理人员。通过调研发现，一方面专业对口率低、工作稳定率差，另一方面就业单位也同样找不到符合相关岗位需求的人才，使院校人才培养与企业需求之间的矛盾越来越突出。这要求高职院校必须打破因循守旧的人才培养模式，变革和创新教学质量与管理体制，提高用人单位满意度。
一、高职教学质量内涵
教学质量内涵指高职院校为将知识转化为学生的智慧所开展的一系列教育教学活动所达到的期望目标程度[1]。它着重体现在知识目标、能力目标（技能）两方面。而教学作为学校最常规、最重要的一项活动，为达到这两方面的效果和效率，学校其他职能部门均为教学活动中各个环节提供服务与保障，必须全方位保障教学质量，达到教学质量标准，提升人才培养目标。
二、构建高职建筑工程专业教学质量标准的研究
（一）目的与原则
研究教学质量标准的目的就在于打破抱残守缺的教學模式，通过不断完善教学质量标准体系构建，提高企业单位的用人满意度，因此要秉承系统性、实用性、科学性的原则，与教学活动中各个环节一一对应，提供具体可行的评判标准，客观准确地反映教学质量。
（二）构建教学质量标准体系基本框架
1.师资标准
师资的质量是保障教学质量的一个重要环节。在德国有严格的准入机制来保障职教师资力量，不但要求拥有学历，还必须有至少一年以上的企业实习或工作经验[2]。另外，必须通过二次国家考试（主要考核知识与技能鉴定）并在职业学校见习2年，参与教学，获得政府颁发的职业教师资格证后，方可获得学校任教资格，称得上“门槛高、进门难”。
教学活动主要是教与学的双边活动。教师是教授的主体，学生是教学活动的核心[3]。结合建筑工程专业特点，教师的教学能力、学术水平、教学方法和教学态度对教学质量的影响至关重要，笔者所在学校制定师资质量标准，采用校内外聘用相结合的方式，所有专业教师必须达到双师标准，合力育人，提升整体教学质量。
2.教学条件与环境标准
“工欲善其事，必先利其器。”打造良好的教学条件是实施教学活动的基础。根据建筑工程技术专业的课程特点，其教学内容有理论教学、技能教学、实践教学、职业素养等，是多方位立体教学工作。教学中需要硬环境与软环境[4]。所谓硬环境是关于建筑工程方面的教学设施、科研设备、相关图书资料等，明确各项教学条件质量标准是构建教学质量标准的基石，各类教室、实验室、实践基地、仪器设备等应与实践相结合，与教学任务相对应，形成可操作性细则。
在硬件基础上，软环境的建设（即优质专业文化传承的培育）显得更难能可贵。以良好的管理文化和有凝聚力的校园文化，利用文化延续性和感染力，创新文化软环境建设，鼓励师生从事“求知、求变、求新”的精神创新活动，建立一套鼓励教师运用先进教学理论、创新教育教学的标准，创造优质教学的环境与条件，对教学质量有促进作用。
3.教学管理标准
在全球化语境下，高职院校着眼国际市场，是高品质职教服务区别于一般院校的重要标志。新型管理机制着力引进国外教师与学生，开拓国际就业市场，使毕业生去向国际化。另外，在管理模式、专业建设标准、人才培养质量上与国际接轨，其中具体应包括各项教学常规管理标准、考务管理标准、课程与专业建设、教研教改活动等。建筑工程专业课程教学过程中，加强教育管理、注意管理育人，向管理要质量，笔者所在单位积极响应国家“一带一路”倡议，引进国际留学生，注重系部文化建设，两者刚柔并济，提高服务意识，实现人才培养目的。
4.教学实施标准
要从根本上提升高职建筑工程专业教学质量，需把专业整改作为一项常态化工作，而整改工作中最关键的一项便是教学实施质量的整改。由于建筑工程专业的特殊性，要从教学目标、教学态度、教学技法、教学内容、课堂教学管理等多方面采取多级指标的形式进行评判，建立指标标准，利于课程教学实施，促进教学质量提升。
5.教学评价标准
提升教学质量很大程度上取决于学校自我促进、自我改进、自我提升，来自学生、同行的评价及教师的自我评价是整个教学评价的完整体。而这三者的评价结果将间接地影响企业、社会对院校教学质量的综合评价，故笔者所在单位根据质量诊断的问题，根据课程性质制定了具体的学生评价标准、同行评价标准、教师自评标准，从三个角度就教学质量的满意度反映教学质量高低，为构建教学质量标准体系提供方向。
总之，提高高职建筑工程技术专业群教学质量是实现高职院校内涵建设的重要环节，教学质量的好坏关系国家人才的培养和供应，建设教学质量标准过程复杂，要依据自身特点与时俱进，把握行业大趋势，才能真正实现教学质量的跃升。
参考文献：
[1]王建波.高职院校教学质量保障体系探究[J].宁波大学学报，2015（8）.
[2]端木传泰.南京市中等职业学校师资队伍建设的研究[D].扬州大学，2010.
[3]关阳美.浅析专业手风琴与业余手风琴课堂教学之区别[J].内蒙古民族大学学报，2011（1）.
[4]饶平.体育新课程教学论[M].南京大学出版社，2011-03-01.