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摘要：阅读感悟最需要学生能够感悟出自己的品味，小学语文教学中学生的阅读感悟，同样需要学生的品味真实。这就需要我们教师去做比较认真地思考。本文对小学生阅读感悟如何悟出自己真实品味的相关思考，可供人们借鉴。
关键词：阅读感悟；真实品味；策略思考
语文教学与一般意义上的阅读有一定区别，平时的阅读其随意性比较大，有感悟与无感悟都是无所谓的，但语文教学就有所不同了。语文教学作为一门语言方面的学科课程教学，必须让学生阅读文本时有自己的感悟，而且必须悟出自己的真实品味。我在平时的教学中比较注重学生的真实品味，获得了一定的效果。
一、阅读感悟悟出自己真实品味需学生读出自己的味道
万丈高楼平地起是建筑人通晓的道理，空中楼阁是虚无缥缈的，只能给人以幻觉，但那永远也不会成为现实。万丈高楼平地起也应当给我们的语文教学以深刻意义上的启迪，要想让小学生阅读感悟悟出自己真实品味，感悟到相当的高度，也应当必须是万丈高楼平地起。小学生阅读感悟的万丈高楼平地起需要我们去做的是什么？我以为首先当是学生的读，而且就应当是比较实实在在的读。让学生读其关键当是实在，平时我们都让学生去大声读，或者都去要求学生有感情地读，其实际算不上是真正意义上的实实在在的读。就我们小学生而言，要想在阅读感悟上达成朗读的高度，那学生的感悟也应当到了一定的境界。试问，在小学生还没有能够感悟时，学生就可以去朗读甚至就能有感情地朗读？应当就是一种意义上的万万不可能，倘若提出让学生去有感情地朗读，那只能是纸上谈兵徒有虚名。因此，平时语文教学，首先应当强调的是学生比较实在的读，让学生去实实在在的读也是一种理想意义上的因材施“读”，因材施“读”能够促使一个个学生在真实阅读的基础上形成属于自己的感悟。例如学习《三袋麦子》，学生们实实在在地读着，发现三个小动物对土地爷爷送的一袋麦子分别做出自主性地处理，第二年土地爷爷再来时，对一个个小动物的处理方法都没有去持任何意义上的反对意见，学生们感到：如果土地爷爷也送我一袋麦子，如果按照我的意愿去处理这袋麦子，那土地爷爷也会……
二、阅读感悟悟出自己真实品味需学生品出自己的意念
对阅读，对作品的感悟，对文学作品的感悟，人们都崇尚能够有一千个读者就有一千个哈姆雷特的理念，说实在的，一个作品里面能够出现一千个哈姆雷特是比较难以实现的，但有一点是可以肯定的，那就应当出现读者感悟的多个不同。小学语文教学，小学生阅读感悟需要学生能够悟出自己的真实品味，那首先就应当让学生在阅读的基础上去品出自己的意念。品其实可以说就是能够咀嚼出文本的味道来，如同品茶一样，关键是要品。怎样让小学生在阅读感悟文本时也能够品，也能够品出味道，需要让学生去咀嚼文字。有成语说“咬文嚼字”，小学生阅读感悟教材文本品出自己的意念，需要学生咬文嚼字否？回答应当就是完全意义上的肯定。让小学生去咬文嚼字，并非就是所有的文字，应当是比较关键性的语言文字。应当说小学生的阅读感悟，对必须的咬文嚼字是把握不准的，有时一些学生所咬的文、所嚼的字根本就是那样毫无咬嚼的价值，那么学生在具体进行表达交流时还能够表达出自己的什么意念出来呢？因此，在平时的阅读教学中，教师应当必须多研究教材，多研究学生，找到学生所能够咬的文，和所能够嚼的字；找到文本中值得咬的文，值得去嚼的字，这样就会给学生阅读感悟中的咬文嚼字带来了极大的便利。例如和学生一起学习《鞋匠的儿子》，给学生可以进行咬文嚼字训练的相关语句和段落，学生们经过一句句的“咬”，经过一字字的“嚼”，不仅能“咬出”林肯在就职演说时话语的充满智慧，而且还能让学生“嚼出”林肯在总统位置上所呈现出来的人格魅力，更为理想的是学生还咀嚼到了其他的许许多多。
三、阅读感悟悟出自己真实品味需学生悟出自己的情感
语文教学建立学生对文本的情感意识是相当重要的，学生学习语文不仅仅就是掌握一些语言方面的基本知识，也不仅仅就是形成一定语言运用的技能，而应当能够悟出属于自己的对教材文本的情感，这也是语文课程标准所赋予语文课程教学的基本职责。在平时的阅读教学中，人们还是比较关注学生对教材文本之情感建立的，尤其都能够从具体的文本教学接近尾声时进行相关主题归纳，虽然也是在引导学生进行充分阅读感悟基础上的归纳，但往往还缺失一定意义上的儿童语言，或多或少地有着许许多多的成人意识，从这个意义上说就不是什么学生情感的真实体现。学生去悟出文本的情感，还应当让学生有表达的机会。让学生去表达，最起码有许多的利处。首先是学生真实情感的流露，学生去流露自己真实的情感，就一定能够去真情地感悟；其次，学生有了表现的机会，有了展示的可能，那学生的用心就不完全体现在表达上，也完全体现在阅读和感悟上；再次，是学生的表达，可以对他人进行启迪，而某种意义上的他人则能获取别人智慧的基础上去形成理想的情感。学生去悟出自己的情感，应当说也有不少学生自己的理由，即使是某些不够良好的情感感悟，作为老师也不需要去求全责备。小学生是极有自尊的，我们千万不能凭着一时的疏忽和大意去伤害小学生的自尊心。譬如和学生一起学习《闻官军收河南河北》，有不少学生产生不了对杜甫的肯定，尤其是产生不了对杜甫爱国情感的肯定。教学时，当学生对杜甫不予肯定时，没有去简单地一言以蔽之，而是让学生以充裕的时间去进行自身知人论世的弥补性工作，当学生获取到更多资料可以证明时，学生的情感也就趋向于较为一致了。
小学生阅读感悟悟出自己真实品味，需要做的事情还比较多，有时还显得比较复杂。但只要我们去认真思考，将会有很多的复杂就变成完全意义上的简单。
关键词：阅读感悟；真实品味；策略思考
语文教学与一般意义上的阅读有一定区别，平时的阅读其随意性比较大，有感悟与无感悟都是无所谓的，但语文教学就有所不同了。语文教学作为一门语言方面的学科课程教学，必须让学生阅读文本时有自己的感悟，而且必须悟出自己的真实品味。我在平时的教学中比较注重学生的真实品味，获得了一定的效果。
一、阅读感悟悟出自己真实品味需学生读出自己的味道
万丈高楼平地起是建筑人通晓的道理，空中楼阁是虚无缥缈的，只能给人以幻觉，但那永远也不会成为现实。万丈高楼平地起也应当给我们的语文教学以深刻意义上的启迪，要想让小学生阅读感悟悟出自己真实品味，感悟到相当的高度，也应当必须是万丈高楼平地起。小学生阅读感悟的万丈高楼平地起需要我们去做的是什么？我以为首先当是学生的读，而且就应当是比较实实在在的读。让学生读其关键当是实在，平时我们都让学生去大声读，或者都去要求学生有感情地读，其实际算不上是真正意义上的实实在在的读。就我们小学生而言，要想在阅读感悟上达成朗读的高度，那学生的感悟也应当到了一定的境界。试问，在小学生还没有能够感悟时，学生就可以去朗读甚至就能有感情地朗读？应当就是一种意义上的万万不可能，倘若提出让学生去有感情地朗读，那只能是纸上谈兵徒有虚名。因此，平时语文教学，首先应当强调的是学生比较实在的读，让学生去实实在在的读也是一种理想意义上的因材施“读”，因材施“读”能够促使一个个学生在真实阅读的基础上形成属于自己的感悟。例如学习《三袋麦子》，学生们实实在在地读着，发现三个小动物对土地爷爷送的一袋麦子分别做出自主性地处理，第二年土地爷爷再来时，对一个个小动物的处理方法都没有去持任何意义上的反对意见，学生们感到：如果土地爷爷也送我一袋麦子，如果按照我的意愿去处理这袋麦子，那土地爷爷也会……
二、阅读感悟悟出自己真实品味需学生品出自己的意念
对阅读，对作品的感悟，对文学作品的感悟，人们都崇尚能够有一千个读者就有一千个哈姆雷特的理念，说实在的，一个作品里面能够出现一千个哈姆雷特是比较难以实现的，但有一点是可以肯定的，那就应当出现读者感悟的多个不同。小学语文教学，小学生阅读感悟需要学生能够悟出自己的真实品味，那首先就应当让学生在阅读的基础上去品出自己的意念。品其实可以说就是能够咀嚼出文本的味道来，如同品茶一样，关键是要品。怎样让小学生在阅读感悟文本时也能够品，也能够品出味道，需要让学生去咀嚼文字。有成语说“咬文嚼字”，小学生阅读感悟教材文本品出自己的意念，需要学生咬文嚼字否？回答应当就是完全意义上的肯定。让小学生去咬文嚼字，并非就是所有的文字，应当是比较关键性的语言文字。应当说小学生的阅读感悟，对必须的咬文嚼字是把握不准的，有时一些学生所咬的文、所嚼的字根本就是那样毫无咬嚼的价值，那么学生在具体进行表达交流时还能够表达出自己的什么意念出来呢？因此，在平时的阅读教学中，教师应当必须多研究教材，多研究学生，找到学生所能够咬的文，和所能够嚼的字；找到文本中值得咬的文，值得去嚼的字，这样就会给学生阅读感悟中的咬文嚼字带来了极大的便利。例如和学生一起学习《鞋匠的儿子》，给学生可以进行咬文嚼字训练的相关语句和段落，学生们经过一句句的“咬”，经过一字字的“嚼”，不仅能“咬出”林肯在就职演说时话语的充满智慧，而且还能让学生“嚼出”林肯在总统位置上所呈现出来的人格魅力，更为理想的是学生还咀嚼到了其他的许许多多。
三、阅读感悟悟出自己真实品味需学生悟出自己的情感
语文教学建立学生对文本的情感意识是相当重要的，学生学习语文不仅仅就是掌握一些语言方面的基本知识，也不仅仅就是形成一定语言运用的技能，而应当能够悟出属于自己的对教材文本的情感，这也是语文课程标准所赋予语文课程教学的基本职责。在平时的阅读教学中，人们还是比较关注学生对教材文本之情感建立的，尤其都能够从具体的文本教学接近尾声时进行相关主题归纳，虽然也是在引导学生进行充分阅读感悟基础上的归纳，但往往还缺失一定意义上的儿童语言，或多或少地有着许许多多的成人意识，从这个意义上说就不是什么学生情感的真实体现。学生去悟出文本的情感，还应当让学生有表达的机会。让学生去表达，最起码有许多的利处。首先是学生真实情感的流露，学生去流露自己真实的情感，就一定能够去真情地感悟；其次，学生有了表现的机会，有了展示的可能，那学生的用心就不完全体现在表达上，也完全体现在阅读和感悟上；再次，是学生的表达，可以对他人进行启迪，而某种意义上的他人则能获取别人智慧的基础上去形成理想的情感。学生去悟出自己的情感，应当说也有不少学生自己的理由，即使是某些不够良好的情感感悟，作为老师也不需要去求全责备。小学生是极有自尊的，我们千万不能凭着一时的疏忽和大意去伤害小学生的自尊心。譬如和学生一起学习《闻官军收河南河北》，有不少学生产生不了对杜甫的肯定，尤其是产生不了对杜甫爱国情感的肯定。教学时，当学生对杜甫不予肯定时，没有去简单地一言以蔽之，而是让学生以充裕的时间去进行自身知人论世的弥补性工作，当学生获取到更多资料可以证明时，学生的情感也就趋向于较为一致了。
小学生阅读感悟悟出自己真实品味，需要做的事情还比较多，有时还显得比较复杂。但只要我们去认真思考，将会有很多的复杂就变成完全意义上的简单。