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摘 要：随着我国经济的发展，管理会计在企业中的作用越来越重要，对管理会计人才的需求日趋增多。本文针对部分高校财会类管理会计课程的教学方法单一、实践教学不足等教学现状，提出以基于能力本位教学改革角度出发，探讨管理会计课程的教学改革措施。
关键词：能力本位;管理会计;教学方法;教学改革
随着我国经济的发展，管理会计在企业中的作用越来越重要，对管理会计人才的需求日趋增多。2014年10月财政部颁布的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》中提出：“争取 3—5年内，在全国培养出一批管理会计人才”，“力争通过5—10年左右的努力，使我国管理会计接近或达到世界先进水平”，财政部大力推进管理会计的发展，将工作重点转移到管理会计体系的建设上来。作为会计工作的重要组成部分，管理会计工作必须不断推进并加强管理会计人才队伍建设。管理会计课程设计应该以会计职业能力培养为重点，与企业财务、业务部门等单位合作基于事前控制工作过程的课程开发与设计，依据管理会计服务企业内部管理为主线，针对预测、决策、控制和考核任务基础上，设计管理会计学习领域的学习情境。
一、管理会计课程教学存在的主要问题
（一）课程教学内容存在重复
目前，财务管理、成本会计、管理会计三门课属于本科院校财会类学专业的核心课程，从教学内容来看，虽然各门课程的教学目标不同，但是课程之间很大的关联性，教学内容有一定的重复性。财务管与管理会计课程的教学内容中，都体现了上货币时间价值、长期投资决策、存货管理等内容;而管理会计与成本会计课程内容中，也在存在标准成本、作业成本、变动成本、财务预算等内容。重叠的课程教学内容不仅会造成严重的资源浪费，也会造成课程之间内在逻辑递进关系的混乱。
（二）教学方法落后考核方法单一
应用型本科院校的《管理会计》课程教学方法一般采用传统的原理教学法，教学理念相对陈旧。首先，教师对成本习性的分类、边际贡献的形成、本量利的基本理论和基本前提进行讲解，其次，教师结合教材的例题或者相关习题演算，最后，让学生对课堂知识的相关习题进行实战。在整个教学过程中，以理论为主的教学模式必然导致 “填鸭式”教育，与学生的互动较少，学生在的被动接受信息，造成了学生对老师的讲授依赖性，削弱了学生学习的热情和思维能力的创造性，使课堂学习枯燥无味。同时，管理会计课程的考核方法单一，仍然实行传统期末统考的形式，主要考核学生对教学内容的掌握程度，学生按照统一的思路答卷，这种考核方式只能测出学生的应试能力，并不能反映出学生应用于实践工作中以发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（三）课程设置不合理
近年来，应用型本科院校比较重视管理会计，由于《管理会计》课程设置以理论教学为主，通过传统的教学手段，只能让学生了解管理会计基本理论和基本方法，缺乏相关的社会实践。管理会计本身是一门应用性很强的课程，与其他财务会计类实训课程相比管理会计实训课较少，大多高校未能开设配套的实践课程，学生没有体验管理会计理论知识应用到实践的过程，导致学生不易从企业的整体上把握管理会计的知识，难以发挥有效的实践教学作用。
（四）师资力量相对薄弱。
由于管理会计的综合性比较强，不但需要管理学、中级财务会计、财务管理、成本会计等财务类的专业知识，更要熟悉和了解企业经营活动的規划、控制、预测、决策和考评责任业绩，因此，这就要求任课教师不但有专业的理论知识更要有一定的实践能力和较高的素质。目前，大部分高校的管理会计教师虽然理论基础较好，但由于本身会计实践机会少，对企业管理发展战略的并不了解，不能将理论知识和实际工作有机地融合，使得学生掌握起来也感觉吃力。
二、管理会计课程教学改革对策
（一）整合教学内容体系
管理会计的教育教学应当侧重财务会计和管理会计的区分和融合，通过教材改革，重新调整课和教材内容。管理会计课程内容应以企业管理会计活动为主线，强调生产经营活动的规划、控制、预测、决策和考评责任业绩，管理会计的实践越来越强调企业未来发展战略。所以，在借鉴体系较为成熟的西方发达国家的经验的基础上，高校应当把战略管理会计、作业成本法等前沿焦点内容融入到管理会计的教学设计，课程教学内容从职业能力本位的角度出发，突出实用性。
（二）推进教学方法改革
任课教师运用翻转课堂，进行混合教学、案例教学、启发式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，为学生创造一个发挥能力的环境，启发学生思维，通过小组讨论，锻炼和培养学生的合作能力，使学生和教师产生良性互动，在课堂和实践教学中，不断提高学生面对实际问题的分析和解决能力，增强学生的沟通技能。为了更好的考查教学评价，学生的总评成绩应该由考勤管理、课堂表现、习题作业、模拟实训和期末考试共同组成，建立管理会计试题库，随机抽取选题进行自动组合，充分体现教考分离，让学生对自己的学习成果有较客观的评价。
（三）强化管理会计实践教学内容
管理会计课程应该从职业能力本位的角度出发，突出实用性，将案例教学与实践教学紧密结合，实践教学设计应以“管理会计源于企业实践，管理会计服务于企业管理”为理念，通过建立管理会计实践教学基地，任课教师通过《管理会计实训》教学平台，设计部分实训模块任务，由学生扮演财务总监、财务经理、销售经理、成本核算员等角色，模拟企业真实情况，把企业搬进校园，能激发学生对专业学习的兴趣和热情，不断培养他们面对实际问题时的分析和解决能力。
（四）加强师资队伍建设
师资队伍直接关系到课程理论学习和实践学习的效果和质量，学校应该加强“双师双能型”管理会计师资队伍的培养力度或给予一定的政策倾斜，可通过进修、暑期培训、企业挂职锻炼等多种途径积累更多的实践经验，从而丰富教学内容，加强管理会计的师资队伍建设。也应该培养一批有经验的管理会计教师队伍，专门进行管理会计理论教学和开展实践教学的探索，或聘请有丰富经验的校外导师，实行实务双导师制。
参考文献
[1]刘红海.《管理会计》课程能力本位体系的构建与探索[J].会计之友，2010（2）.
[2]杨瑞玲.应用型人才培养目标管理下管理会计教学改革研究[J].现代商贸工业.2018（04）
[3]杨春子.基于应用型人才培养的管理会计教学改革探索[J].中国管理信息化2020（5）.
关键词：能力本位;管理会计;教学方法;教学改革
随着我国经济的发展，管理会计在企业中的作用越来越重要，对管理会计人才的需求日趋增多。2014年10月财政部颁布的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》中提出：“争取 3—5年内，在全国培养出一批管理会计人才”，“力争通过5—10年左右的努力，使我国管理会计接近或达到世界先进水平”，财政部大力推进管理会计的发展，将工作重点转移到管理会计体系的建设上来。作为会计工作的重要组成部分，管理会计工作必须不断推进并加强管理会计人才队伍建设。管理会计课程设计应该以会计职业能力培养为重点，与企业财务、业务部门等单位合作基于事前控制工作过程的课程开发与设计，依据管理会计服务企业内部管理为主线，针对预测、决策、控制和考核任务基础上，设计管理会计学习领域的学习情境。
一、管理会计课程教学存在的主要问题
（一）课程教学内容存在重复
目前，财务管理、成本会计、管理会计三门课属于本科院校财会类学专业的核心课程，从教学内容来看，虽然各门课程的教学目标不同，但是课程之间很大的关联性，教学内容有一定的重复性。财务管与管理会计课程的教学内容中，都体现了上货币时间价值、长期投资决策、存货管理等内容;而管理会计与成本会计课程内容中，也在存在标准成本、作业成本、变动成本、财务预算等内容。重叠的课程教学内容不仅会造成严重的资源浪费，也会造成课程之间内在逻辑递进关系的混乱。
（二）教学方法落后考核方法单一
应用型本科院校的《管理会计》课程教学方法一般采用传统的原理教学法，教学理念相对陈旧。首先，教师对成本习性的分类、边际贡献的形成、本量利的基本理论和基本前提进行讲解，其次，教师结合教材的例题或者相关习题演算，最后，让学生对课堂知识的相关习题进行实战。在整个教学过程中，以理论为主的教学模式必然导致 “填鸭式”教育，与学生的互动较少，学生在的被动接受信息，造成了学生对老师的讲授依赖性，削弱了学生学习的热情和思维能力的创造性，使课堂学习枯燥无味。同时，管理会计课程的考核方法单一，仍然实行传统期末统考的形式，主要考核学生对教学内容的掌握程度，学生按照统一的思路答卷，这种考核方式只能测出学生的应试能力，并不能反映出学生应用于实践工作中以发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（三）课程设置不合理
近年来，应用型本科院校比较重视管理会计，由于《管理会计》课程设置以理论教学为主，通过传统的教学手段，只能让学生了解管理会计基本理论和基本方法，缺乏相关的社会实践。管理会计本身是一门应用性很强的课程，与其他财务会计类实训课程相比管理会计实训课较少，大多高校未能开设配套的实践课程，学生没有体验管理会计理论知识应用到实践的过程，导致学生不易从企业的整体上把握管理会计的知识，难以发挥有效的实践教学作用。
（四）师资力量相对薄弱。
由于管理会计的综合性比较强，不但需要管理学、中级财务会计、财务管理、成本会计等财务类的专业知识，更要熟悉和了解企业经营活动的規划、控制、预测、决策和考评责任业绩，因此，这就要求任课教师不但有专业的理论知识更要有一定的实践能力和较高的素质。目前，大部分高校的管理会计教师虽然理论基础较好，但由于本身会计实践机会少，对企业管理发展战略的并不了解，不能将理论知识和实际工作有机地融合，使得学生掌握起来也感觉吃力。
二、管理会计课程教学改革对策
（一）整合教学内容体系
管理会计的教育教学应当侧重财务会计和管理会计的区分和融合，通过教材改革，重新调整课和教材内容。管理会计课程内容应以企业管理会计活动为主线，强调生产经营活动的规划、控制、预测、决策和考评责任业绩，管理会计的实践越来越强调企业未来发展战略。所以，在借鉴体系较为成熟的西方发达国家的经验的基础上，高校应当把战略管理会计、作业成本法等前沿焦点内容融入到管理会计的教学设计，课程教学内容从职业能力本位的角度出发，突出实用性。
（二）推进教学方法改革
任课教师运用翻转课堂，进行混合教学、案例教学、启发式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，为学生创造一个发挥能力的环境，启发学生思维，通过小组讨论，锻炼和培养学生的合作能力，使学生和教师产生良性互动，在课堂和实践教学中，不断提高学生面对实际问题的分析和解决能力，增强学生的沟通技能。为了更好的考查教学评价，学生的总评成绩应该由考勤管理、课堂表现、习题作业、模拟实训和期末考试共同组成，建立管理会计试题库，随机抽取选题进行自动组合，充分体现教考分离，让学生对自己的学习成果有较客观的评价。
（三）强化管理会计实践教学内容
管理会计课程应该从职业能力本位的角度出发，突出实用性，将案例教学与实践教学紧密结合，实践教学设计应以“管理会计源于企业实践，管理会计服务于企业管理”为理念，通过建立管理会计实践教学基地，任课教师通过《管理会计实训》教学平台，设计部分实训模块任务，由学生扮演财务总监、财务经理、销售经理、成本核算员等角色，模拟企业真实情况，把企业搬进校园，能激发学生对专业学习的兴趣和热情，不断培养他们面对实际问题时的分析和解决能力。
（四）加强师资队伍建设
师资队伍直接关系到课程理论学习和实践学习的效果和质量，学校应该加强“双师双能型”管理会计师资队伍的培养力度或给予一定的政策倾斜，可通过进修、暑期培训、企业挂职锻炼等多种途径积累更多的实践经验，从而丰富教学内容，加强管理会计的师资队伍建设。也应该培养一批有经验的管理会计教师队伍，专门进行管理会计理论教学和开展实践教学的探索，或聘请有丰富经验的校外导师，实行实务双导师制。
参考文献
[1]刘红海.《管理会计》课程能力本位体系的构建与探索[J].会计之友，2010（2）.
[2]杨瑞玲.应用型人才培养目标管理下管理会计教学改革研究[J].现代商贸工业.2018（04）
[3]杨春子.基于应用型人才培养的管理会计教学改革探索[J].中国管理信息化2020（5）.