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摘 要：动物学在整个生命科学系统中战友举足轻重的地位，但是笔者发现在不同版本的动物学教材中，其插图存在着不少漏洞，从而使动物学教材显得不太严谨，本文将其归纳为：不标原图绘制者，仿图，图源不断变更，插图结构不明确及图注错误四类。
关键词：动物学；教材；插图
动物学是揭示动物生存和发展规律的生物学分支学科。它研究动物的形态结构、生活习性、功能与适应、生存与繁殖、遗传与系统发育、分布与区系以及其他有关的生命活动的特征和规律，是生命科学中一门重要的传统基础课程。动物学基础知识的理解（尤其是形态结构与生理功能）很大程度上依赖于其反映动物基本结构实质内容的插图。动物学教材插图的优劣，直接影响了教材的质量。而长期以来动物学教材中的插图及引用存在着诸多问题。在此就比较明显的几个问题陈述并浅议如下。
一、不标原图绘制者
无论是国内还是图外的、早期还是现代的动物学教材中，有一部分教材的所有引图均未标明绘图者（习惯不标），而有一部分教材则是部分插图未标明绘图者（查不到绘图者）。精美的插图一旦被转引，插图似乎就被迫成了先引图者或老著作主编的劳动成果。如此是对原绘图者辛勤劳动的忽视，无意中实际已经造成了侵权，在知识产权意识大幅提升的现代社会，应不会再允许此类现象的长期存在。每一张精美的插图背后都需要绘图者辛勤的劳动，任何情况下的引用都应进行相应的标注，这是对绘图者劳动的肯定与尊重。每一幅插图的使用都应征得绘图者的同意，如果是已用于出版物的插图，还应同时征得出版单位的同意，标明图的出处及绘图者（照片则应标明拍照者）。
二、仿图
动物学教材中相当一部份“仿图”是在原图基础上仿绘而成，有的同时会有一定的改进，这些“仿图”对动物学教材的质量提高起到了积极的作用，但有些教材选用他人的插图是经直接扫描或复印后，去除原外文标注，换上中文标注后就定为“仿”，而有的则只不过是调整了图的位置或将图重组或在原图上加点线、去点线，局部处理后就定为“仿”，还有的就直接用他人的所谓“仿图”，类似这些处理实际上都可以看成是盗用。仿图不可能与原图100%的相似，退一步而言，如果示意图真能仿至100%的相似，那么原本是照片的插图还能仿吗？而现实的教材中就有“仿”照片。
照片的拍摄一样需要拍摄者财力、物力与精力的投入。为了拍好一幅照片，可能涉及出差、找到拍摄对象，对拍摄对象的各种姿态进行追踪拍摄，最后从多张照片中选出最精彩的用于出版。为此使用他人拍摄的照片，同样需要征得拍摄者的同意，对于已用于出版物的照片，同时应得到出版社的使用许可，否则只能是放弃使用。
三、图源不断变更
由于最初引图人未标明绘图者，结果后来者再引用图时不查明出处，要么做不标注处理，要么就标为最初的引图人或引图著作主编。长此以往，同一张图被反复转引后，就有了不同的来源，且这些不同的来源往往可能与绘图者无关，这样一来，绘图者的劳动就被转移了。
四、插图结构不明确及图注错误
教材中有些插图结构不明确，甚至于会出现标注错误的现象，我们仅以鱼脑结构图为例加以说明。
以上三幅图是扫描自不同编者教材中的引图（扫描仪分辨率设置一样）。实质上三幅图没有太大区别，只是图源不一或无图源，标注不一样而已。图A与图C的标注类似，仅有虚线与实线之别及面叶指示线不同，其中图A的面叶指代不明确，C图的面叶所指与迷走叶没有区别，两图都标注过细，如对大脑的标注包括脑膜、侧叶、中轴叶、楔叶等，而侧线神经是脑神经的分支，不应与脑神经一同标出；图B标注区别较大，出现明显识图错误，将鲤鱼脑背面观当作软骨鱼五部脑的背面观；鲤鱼脑的腹面观当作硬骨鱼五部脑的背面观；同时面叶所指部位不明确。上述三幅图都存在标注上脑上腺和小脑瓣可疑；脑神经数目不对，根据其腹面观图所示，可数出14对神经，这与鱼类只有10对脑神经是不相符等共同问题。
外文版动物学相关教材多采用彩色图版，且制作、印刷都非常精美，阅读时让人爽心悦目，易理解掌握且印象深刻。而中文版教材图版多为黑白色，由于图的尺寸大小、制作、纸张和印刷等原因，往往不够清晰，尤其是有些结构示意图，反复转引，本身的制作质量又不高，黑白的颜色体现不出明显的层次感，这在一定程度上影响了对动物学基础知识的理解。因而动物学教材的插图问题是制约教材建设的瓶颈。有版权的插图的绘制与改进、引用的规范与合法化，已成为精品教材建设的关键，亦是目前动物学教学改革急需解决的问题，有重要的实际意义。
参考文献：
[1]河北农业大学园林化分校中专部，广西林学院中专部.动物学[M].农业出版社，2006.
[2]杨安峰.脊椎动物学（上、下）[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]顾宏达，等.基础动物学[M].上海：上海复旦大学出版社，2010。
作者简介：
李丹丹（1989.8～）山西朔州山阴县人，女，汉族，大学本科在读，专业方向：生物学。
关键词：动物学；教材；插图
动物学是揭示动物生存和发展规律的生物学分支学科。它研究动物的形态结构、生活习性、功能与适应、生存与繁殖、遗传与系统发育、分布与区系以及其他有关的生命活动的特征和规律，是生命科学中一门重要的传统基础课程。动物学基础知识的理解（尤其是形态结构与生理功能）很大程度上依赖于其反映动物基本结构实质内容的插图。动物学教材插图的优劣，直接影响了教材的质量。而长期以来动物学教材中的插图及引用存在着诸多问题。在此就比较明显的几个问题陈述并浅议如下。
一、不标原图绘制者
无论是国内还是图外的、早期还是现代的动物学教材中，有一部分教材的所有引图均未标明绘图者（习惯不标），而有一部分教材则是部分插图未标明绘图者（查不到绘图者）。精美的插图一旦被转引，插图似乎就被迫成了先引图者或老著作主编的劳动成果。如此是对原绘图者辛勤劳动的忽视，无意中实际已经造成了侵权，在知识产权意识大幅提升的现代社会，应不会再允许此类现象的长期存在。每一张精美的插图背后都需要绘图者辛勤的劳动，任何情况下的引用都应进行相应的标注，这是对绘图者劳动的肯定与尊重。每一幅插图的使用都应征得绘图者的同意，如果是已用于出版物的插图，还应同时征得出版单位的同意，标明图的出处及绘图者（照片则应标明拍照者）。
二、仿图
动物学教材中相当一部份“仿图”是在原图基础上仿绘而成，有的同时会有一定的改进，这些“仿图”对动物学教材的质量提高起到了积极的作用，但有些教材选用他人的插图是经直接扫描或复印后，去除原外文标注，换上中文标注后就定为“仿”，而有的则只不过是调整了图的位置或将图重组或在原图上加点线、去点线，局部处理后就定为“仿”，还有的就直接用他人的所谓“仿图”，类似这些处理实际上都可以看成是盗用。仿图不可能与原图100%的相似，退一步而言，如果示意图真能仿至100%的相似，那么原本是照片的插图还能仿吗？而现实的教材中就有“仿”照片。
照片的拍摄一样需要拍摄者财力、物力与精力的投入。为了拍好一幅照片，可能涉及出差、找到拍摄对象，对拍摄对象的各种姿态进行追踪拍摄，最后从多张照片中选出最精彩的用于出版。为此使用他人拍摄的照片，同样需要征得拍摄者的同意，对于已用于出版物的照片，同时应得到出版社的使用许可，否则只能是放弃使用。
三、图源不断变更
由于最初引图人未标明绘图者，结果后来者再引用图时不查明出处，要么做不标注处理，要么就标为最初的引图人或引图著作主编。长此以往，同一张图被反复转引后，就有了不同的来源，且这些不同的来源往往可能与绘图者无关，这样一来，绘图者的劳动就被转移了。
四、插图结构不明确及图注错误
教材中有些插图结构不明确，甚至于会出现标注错误的现象，我们仅以鱼脑结构图为例加以说明。
以上三幅图是扫描自不同编者教材中的引图（扫描仪分辨率设置一样）。实质上三幅图没有太大区别，只是图源不一或无图源，标注不一样而已。图A与图C的标注类似，仅有虚线与实线之别及面叶指示线不同，其中图A的面叶指代不明确，C图的面叶所指与迷走叶没有区别，两图都标注过细，如对大脑的标注包括脑膜、侧叶、中轴叶、楔叶等，而侧线神经是脑神经的分支，不应与脑神经一同标出；图B标注区别较大，出现明显识图错误，将鲤鱼脑背面观当作软骨鱼五部脑的背面观；鲤鱼脑的腹面观当作硬骨鱼五部脑的背面观；同时面叶所指部位不明确。上述三幅图都存在标注上脑上腺和小脑瓣可疑；脑神经数目不对，根据其腹面观图所示，可数出14对神经，这与鱼类只有10对脑神经是不相符等共同问题。
外文版动物学相关教材多采用彩色图版，且制作、印刷都非常精美，阅读时让人爽心悦目，易理解掌握且印象深刻。而中文版教材图版多为黑白色，由于图的尺寸大小、制作、纸张和印刷等原因，往往不够清晰，尤其是有些结构示意图，反复转引，本身的制作质量又不高，黑白的颜色体现不出明显的层次感，这在一定程度上影响了对动物学基础知识的理解。因而动物学教材的插图问题是制约教材建设的瓶颈。有版权的插图的绘制与改进、引用的规范与合法化，已成为精品教材建设的关键，亦是目前动物学教学改革急需解决的问题，有重要的实际意义。
参考文献：
[1]河北农业大学园林化分校中专部，广西林学院中专部.动物学[M].农业出版社，2006.
[2]杨安峰.脊椎动物学（上、下）[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]顾宏达，等.基础动物学[M].上海：上海复旦大学出版社，2010。
作者简介：
李丹丹（1989.8～）山西朔州山阴县人，女，汉族，大学本科在读，专业方向：生物学。