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摘 要：我国目前正在进行的第八次基础教育课程改革最大的优点是：它不仅对课程内容作了更新，而且加强了学问性知识与现实生活的结合，强化了学生的主体地位和思想政治课的素质教育功能。在这场课程文化的变革中，自主、合作、探究、对话等成为本次课程教学的新的教学形态。对话教学作为一种新的教学形态、教学精神、教育理念，适应了新的基础教育课程改革的要求。本文探讨了对话教学的内涵，并通过分析中学思想政治（品德）课实施对话教学的必要性，提出了有效对话教学的实践策略。
关键词：对话教学；中学思想政治（品德）课；策略
一、对话教学理论
1.对话教学的内涵
作为一种精神的对话教学，其主旨在于培养学生的“对话精神”，这就意味着教学是通过培养学生的独立人格、批判性思维与自主意识达到解放学生，进而展现学生个体生命意义的过程。在对话教学的过程中，参与对话教学的人应该具有对话意识，这种意识是致力于相互理解、相互合作、共生共存的民主意识。因此，我们可以将对话教学界定为：是以师生的平等地位为前提，以教师、学生、文本之间的沟通、交流为主要形式，以培养师生的“对话意识”和解放师生为目的的富有时代精神的教学形态 。对话教学的内涵包括以下内容：第一，对话教学不仅关注学生的进步与发展，更加注重教师与学生“对话意识”的培养。第二，对话教学关注教学效果。第三，对话教学要求教师具有反思性思维。
2.对话教学的特征
对话教学作为一种新的教学形态，具有自身的鲜明特点。首先，从师生观看：传统的教学方式习惯于老师牵着学生的鼻子走，老师问学生答，一个问题连接一个问题地抛出来，整个课堂受到老师的严格调控。在对话教学中，教师能够与学生自由地交换意见，提高学生对生活的领悟，引导他们走上自我教育的途径从而真正成为学习的主体。其次，从教学观看：在独白式教学中，知识的传授成为教学的中心，而学生则成为教学的边缘。对话教学的特色之处体现在“对话”一词中，通过对话来进行教学，简言之，就是“通过对话、为了对话”。对话不仅体现了教学的本质，也是师生在教学过程中的一种生存状态。最后，从学生观看：教育是人与人的相互对话、发现和感悟。教育的目的就是成人。 “育”的过程也就是师生之间开展交往对话的过程。交往与对话使教育真正回归教育之所以为教育的真正本质，在对话中使师生双方获得精神的沟通与意义的共享，激发、唤醒学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们探索发展的能力。
二、中学思想政治（品德）课实施对话教学的必要性
1.中学生身心发展特点需要对话
当代中学生的特点主要有以下几个方面：一是独立主体性增强。作为对话教学的实践者，我们要激发和鼓励学生的主体意识，发展学生的主动创新精神，促进学生生动活泼的成长，帮助学生创造自信、谦爱和朝气蓬勃的人生，这就是对话教学的活的灵魂，也是我国素质教育思想的最关键的要求。二是自我意识增强。在政治课教学过程中，我们要鼓励他们独立思考，大胆发表自己的看法和见解，保护他们的批判意识。还要教育他们尊重别人的意见，采用礼貌的方式，用商量的态度与老师、同伴进行交流与对话。三是情感丰富但不稳定。在政治课教学过程中，教师要深入学生的生活实际，解答他们在学习和生活中所遇到的困惑，帮助他们初步树立正确的世界观、人生观和价值观
2.中学思想政治（品德）课的学科性质和内在要求需要对话
中学思想政治（品德）课是一门对中学生系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课，是中学德育工作的主要途径，它对于帮助学生树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质有着重要的导向作用。
三、中学思想政治（品德）课实施对话教学的策略
1.营造良好的对话氛围
我们的教学，要以教学的效果满足学生发展的需要作为教师进行教学的出发点和归宿，为了按照新课程标准要求有效的指导学生进行学习，政治教师必须在深入钻研教材，掌握教材的精粹和编者的意图的基础上，更加注重了解学生的实际情况，做到因材施教，因时施教，使教材的教学重点和学生的实际情况紧密结合起来。创造对话氛围，要求教师根据学生的实际情况出发灵活使用对话教学方法，充分调动学生的积极性。要激发学生学习的兴趣和求知欲，行之有效的方法就是创设合适的问题情境。为了巩固课堂教学的知识，更为了使学生对学得的知识积极加以运用，教师应当注意课后布置学生的实践活动。
2.创设适宜的对话情境
在当前具备多媒体现代化教学手段的条件下，可利用影视镜头、片段，使“死”的知识，变成“活”的现实，让学生有一种身临其境的感觉，增强感性认识。学生一旦与教材的具体情境融为一体，就能产生一种对话的冲动与欲望，利于发挥主体作用，易于掌握。我们教师要研究学生需要、学生实际、学生思想动态，摸清学生最近发展区域，寻找学生最优发展方向，制定学生最佳发展策略，然后精心设计问题，科学地安排对话过程，教师提出的问题应适合学生的认知水平，能激起学生讨论的兴趣，激发其对话的欲望，能为学生提供独立思考，又能集思广益、共同提高的机会。同时，教师与学生对话时，要为学生的思维发展指明方向，教师应密切关注和掌握对话进程及存在的问题，能及时进行调控和引导点拨。
3.生成有效的对话话题
所谓“真问题”是指教材没有现成答案，且可以展开或深入探讨的、有多种并行不同的结论的问题。首先，要使确定的话题恰到好处，即要提出“真问题”，布置课题化的作业，激活思维过程中的主体意识。其次，要设计出开放性多维性问题，要鼓励学生突破常规提出创见。因此，教学过程中设置的问题要慎重，有的问题太浅或太小，学生对此“不屑一顾”；有的问题太深或太大，学生无从谈起或摸不着头脑；有的问题不能触动他们的内心世界，学生对此“没兴趣”，都会使课堂失去交流和对话的基础。教师应根据学生的实际能力，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，并采取各种具有层次性的能力发展序列，在兴趣与智慧之中不断地开阔他们的视野与思想。
参考文献：
[1]刘庆昌《对话教学初论》，载《教育研究》，2001
[2]皮连生，刘杰主编《现代教学设计》.首都师范大学出版社，2005
[3]米靖《马丁·布伯对话教学思想探析》.载《外国教育研究》，2003
[4]肖川《教育的理想与信念》.长沙：岳麓书社，2002
关键词：对话教学；中学思想政治（品德）课；策略
一、对话教学理论
1.对话教学的内涵
作为一种精神的对话教学，其主旨在于培养学生的“对话精神”，这就意味着教学是通过培养学生的独立人格、批判性思维与自主意识达到解放学生，进而展现学生个体生命意义的过程。在对话教学的过程中，参与对话教学的人应该具有对话意识，这种意识是致力于相互理解、相互合作、共生共存的民主意识。因此，我们可以将对话教学界定为：是以师生的平等地位为前提，以教师、学生、文本之间的沟通、交流为主要形式，以培养师生的“对话意识”和解放师生为目的的富有时代精神的教学形态 。对话教学的内涵包括以下内容：第一，对话教学不仅关注学生的进步与发展，更加注重教师与学生“对话意识”的培养。第二，对话教学关注教学效果。第三，对话教学要求教师具有反思性思维。
2.对话教学的特征
对话教学作为一种新的教学形态，具有自身的鲜明特点。首先，从师生观看：传统的教学方式习惯于老师牵着学生的鼻子走，老师问学生答，一个问题连接一个问题地抛出来，整个课堂受到老师的严格调控。在对话教学中，教师能够与学生自由地交换意见，提高学生对生活的领悟，引导他们走上自我教育的途径从而真正成为学习的主体。其次，从教学观看：在独白式教学中，知识的传授成为教学的中心，而学生则成为教学的边缘。对话教学的特色之处体现在“对话”一词中，通过对话来进行教学，简言之，就是“通过对话、为了对话”。对话不仅体现了教学的本质，也是师生在教学过程中的一种生存状态。最后，从学生观看：教育是人与人的相互对话、发现和感悟。教育的目的就是成人。 “育”的过程也就是师生之间开展交往对话的过程。交往与对话使教育真正回归教育之所以为教育的真正本质，在对话中使师生双方获得精神的沟通与意义的共享，激发、唤醒学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们探索发展的能力。
二、中学思想政治（品德）课实施对话教学的必要性
1.中学生身心发展特点需要对话
当代中学生的特点主要有以下几个方面：一是独立主体性增强。作为对话教学的实践者，我们要激发和鼓励学生的主体意识，发展学生的主动创新精神，促进学生生动活泼的成长，帮助学生创造自信、谦爱和朝气蓬勃的人生，这就是对话教学的活的灵魂，也是我国素质教育思想的最关键的要求。二是自我意识增强。在政治课教学过程中，我们要鼓励他们独立思考，大胆发表自己的看法和见解，保护他们的批判意识。还要教育他们尊重别人的意见，采用礼貌的方式，用商量的态度与老师、同伴进行交流与对话。三是情感丰富但不稳定。在政治课教学过程中，教师要深入学生的生活实际，解答他们在学习和生活中所遇到的困惑，帮助他们初步树立正确的世界观、人生观和价值观
2.中学思想政治（品德）课的学科性质和内在要求需要对话
中学思想政治（品德）课是一门对中学生系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课，是中学德育工作的主要途径，它对于帮助学生树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质有着重要的导向作用。
三、中学思想政治（品德）课实施对话教学的策略
1.营造良好的对话氛围
我们的教学，要以教学的效果满足学生发展的需要作为教师进行教学的出发点和归宿，为了按照新课程标准要求有效的指导学生进行学习，政治教师必须在深入钻研教材，掌握教材的精粹和编者的意图的基础上，更加注重了解学生的实际情况，做到因材施教，因时施教，使教材的教学重点和学生的实际情况紧密结合起来。创造对话氛围，要求教师根据学生的实际情况出发灵活使用对话教学方法，充分调动学生的积极性。要激发学生学习的兴趣和求知欲，行之有效的方法就是创设合适的问题情境。为了巩固课堂教学的知识，更为了使学生对学得的知识积极加以运用，教师应当注意课后布置学生的实践活动。
2.创设适宜的对话情境
在当前具备多媒体现代化教学手段的条件下，可利用影视镜头、片段，使“死”的知识，变成“活”的现实，让学生有一种身临其境的感觉，增强感性认识。学生一旦与教材的具体情境融为一体，就能产生一种对话的冲动与欲望，利于发挥主体作用，易于掌握。我们教师要研究学生需要、学生实际、学生思想动态，摸清学生最近发展区域，寻找学生最优发展方向，制定学生最佳发展策略，然后精心设计问题，科学地安排对话过程，教师提出的问题应适合学生的认知水平，能激起学生讨论的兴趣，激发其对话的欲望，能为学生提供独立思考，又能集思广益、共同提高的机会。同时，教师与学生对话时，要为学生的思维发展指明方向，教师应密切关注和掌握对话进程及存在的问题，能及时进行调控和引导点拨。
3.生成有效的对话话题
所谓“真问题”是指教材没有现成答案，且可以展开或深入探讨的、有多种并行不同的结论的问题。首先，要使确定的话题恰到好处，即要提出“真问题”，布置课题化的作业，激活思维过程中的主体意识。其次，要设计出开放性多维性问题，要鼓励学生突破常规提出创见。因此，教学过程中设置的问题要慎重，有的问题太浅或太小，学生对此“不屑一顾”；有的问题太深或太大，学生无从谈起或摸不着头脑；有的问题不能触动他们的内心世界，学生对此“没兴趣”，都会使课堂失去交流和对话的基础。教师应根据学生的实际能力，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，并采取各种具有层次性的能力发展序列，在兴趣与智慧之中不断地开阔他们的视野与思想。
参考文献：
[1]刘庆昌《对话教学初论》，载《教育研究》，2001
[2]皮连生，刘杰主编《现代教学设计》.首都师范大学出版社，2005
[3]米靖《马丁·布伯对话教学思想探析》.载《外国教育研究》，2003
[4]肖川《教育的理想与信念》.长沙：岳麓书社，2002