论文部分内容阅读
摘 要：在教学中，阅读与写作可谓“唇齿相依”不可分割。阅读是理解，吸收、积蓄的过程，它是写作的基础。写作是运用学到的知识，把自己平时的所见所闻，所思所感，通过书面形式表达出来。它是一个倾吐积蓄的过程。叶圣陶先生说：“必须注重倾吐他们的积蓄。”因此，只有在阅读和写作教学之间搭建一个平台，使阅读和写作有效结合，成为一体，才能真正提高学生的读写能力。在教学中，我根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，做了以下几方面的尝试。
关键词：阅读;写作;读写结合
一、观察课文中插图，促进读写结合
小学语文教材中绘有大量的插图，这些插图生动、形象，色彩绚丽。学生对插图具有浓厚的兴趣。在教学中可根据课文内容利用插图导课，也可以利用插图找到读写之间的结合点。例如，在教学《翠鸟》一课时，可这样导课：同学们，我们今天学习《翠鸟》一课。首先，让我们观察一下插图上的翠鸟，说说它是什么样的。观察后，学生纷纷发言，用自己的话描述了翠鸟的羽毛、爪子、眼睛、嘴等，教师进行评价之后，教给学生从整体到局部的观察方法。其次，让学生把刚才观察到的翠鸟的样子写下来，结果大部分学生都能按一定的顺序来描写翠鸟的外形，然后再朗读课文第一段，体会作者的写法，进行自我习作修改，达到了读写结合的效果。
二、赏析课文中重点词语、好词佳句，促进读写结合
在学生的习作中，经常会发现用词不當，句子不通的毛病。这是缺乏良好的语言基础导致的。对课文中重点词句，好词佳句的品读不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。引导学生品味词句可以采用比较式、换词式、增删式、等方法。例如，在教学《花钟》一课时，当教师引读到：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点左右，午时花开放了;下午三点，万寿菊欣然怒放;傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……”一段时，教师问学生：“能不能把句子中表示花开的动词短语都换为‘开了’？教师读原句，学生对应齐读改后的句子，说说怎么样？学生比较后，感觉到改后的句子太平淡、乏味了，几种花到底怎么开的？不生动。接着，又进行删词读，把表示时间准确的词“左右”删去，让学生再读读，看看这样可以吗？学生说不行，蔷薇不一定正好是五点开呀，昙花不可能都在九点开。这样一来，学生便理解了写作用词要准确，还要富于变化的道理。在生活中，你见到过哪些花？能不能也仿写一下它是怎么开放的？学生边读边悟边应用，促成了读与写完美的结合。
三、抓住课文空白点，促进读写结合
“补白”，是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。在教学《富饶的西沙群岛》时，教师引导学生读“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。”接着播放多媒体课件，让学生体会到海底的鱼之多之美。再让学生想象补充练习：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的……有的……有的……有的……”然后迁移下段补白训练：海滩上有捡不完的美丽的贝壳。大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。有的……有的……有的……最有趣的要算海龟了……最后迁移生活见到的景物：———，好看极了。有的……有的……有的……有的……班级涌现出了许多小诗人，有的写天上的白云，有的写草原的羊儿，有的写妈妈的衣服，还有的写操场上的学生……真是百花开放，多姿多彩。这样教学的结果，学生不仅理解了课文，更训练了写作能力，使课堂教学实现了读写有机结合。
四、利用有悬念的结尾，促进读写结合
很多课文中的结尾都留有余地，让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方，可以让学生通过合理的想象，把悬念用自己的文字表达出来，进行读写结合。如《动手做做看》这篇课文主要讲了科学家朗志万给孩子们提了个奇怪的问题“一个杯子装满水，再放进别的东西，水就会漫出来，可是，如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”多数孩子没有经过动手实验就随意回答，只有伊琳娜回家做了实验，结果发现水还是漫出来了。她很生气，质问朗志万：“你为什么要这样哄骗我们小朋友呢？”朗志万听了哈哈大笑，说：“我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”在课文结尾处进行拓展，以“伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……”把想到的话写下来。这样的课堂练笔，既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，从而完满了文本的情感体验。
五、激发学文情趣，促进读写结合
每当教师带领学生进入到一篇文章学习的高潮时，学生的兴趣高涨，正是进行创作的好时机。比如，在学习了《太阳》一课后，学生开始交流自己收集的太阳的相关资料，然后我请了几名同学在全班交流自己的资料，随着信息量的不断扩大，学生对太阳更加充满好奇，疑问越来越多，表达的愿望越来越强烈。这时候，我让孩子们掏出本子，把自己想对太阳说的话写下来。孩子们兴趣浓烈，才思如泉涌：“太阳，您是个大火球，无私地把爱给了我们，谢谢您！”“太阳啊，太阳，你是那么高高在上，光芒四射，令人不敢抬头观察你的行踪。你有着无限的权利，你的神力温暖着我们的心窝……”“太阳，太阳，你是那么大，会不会是吸收自然的能量，也会不会是身体里有剩余的光芒……”“你是调皮的孩子，每天在路上追你，你却从一个山丘，跑到另一个山丘……”学生的兴奋点一旦被激起，就会觉得不吐不快，有“箭在弦上不得不发”之势，从而达到读写结合的最佳效果。
阅读像蜜蜂采粉，习作像蜜蜂酿蜜。所以，“阅读”和“习作”是密不可分的。课内读中得法，写中用法;再把这种读写方法延伸于课外。这样的读写融为一体的教学模式，就可真正达到提高学生的语文素养，改进小学语文教学整体效果的目的。
参考文献：
[1]毛文生.对当前小学中高年级语文读写教学的几点探究[J].教师，2011（33）
[2]林梅珍.小学语文读写一体有效策略探讨[J].语文学刊，2012（11）
关键词：阅读;写作;读写结合
一、观察课文中插图，促进读写结合
小学语文教材中绘有大量的插图，这些插图生动、形象，色彩绚丽。学生对插图具有浓厚的兴趣。在教学中可根据课文内容利用插图导课，也可以利用插图找到读写之间的结合点。例如，在教学《翠鸟》一课时，可这样导课：同学们，我们今天学习《翠鸟》一课。首先，让我们观察一下插图上的翠鸟，说说它是什么样的。观察后，学生纷纷发言，用自己的话描述了翠鸟的羽毛、爪子、眼睛、嘴等，教师进行评价之后，教给学生从整体到局部的观察方法。其次，让学生把刚才观察到的翠鸟的样子写下来，结果大部分学生都能按一定的顺序来描写翠鸟的外形，然后再朗读课文第一段，体会作者的写法，进行自我习作修改，达到了读写结合的效果。
二、赏析课文中重点词语、好词佳句，促进读写结合
在学生的习作中，经常会发现用词不當，句子不通的毛病。这是缺乏良好的语言基础导致的。对课文中重点词句，好词佳句的品读不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。引导学生品味词句可以采用比较式、换词式、增删式、等方法。例如，在教学《花钟》一课时，当教师引读到：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点左右，午时花开放了;下午三点，万寿菊欣然怒放;傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……”一段时，教师问学生：“能不能把句子中表示花开的动词短语都换为‘开了’？教师读原句，学生对应齐读改后的句子，说说怎么样？学生比较后，感觉到改后的句子太平淡、乏味了，几种花到底怎么开的？不生动。接着，又进行删词读，把表示时间准确的词“左右”删去，让学生再读读，看看这样可以吗？学生说不行，蔷薇不一定正好是五点开呀，昙花不可能都在九点开。这样一来，学生便理解了写作用词要准确，还要富于变化的道理。在生活中，你见到过哪些花？能不能也仿写一下它是怎么开放的？学生边读边悟边应用，促成了读与写完美的结合。
三、抓住课文空白点，促进读写结合
“补白”，是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。在教学《富饶的西沙群岛》时，教师引导学生读“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。”接着播放多媒体课件，让学生体会到海底的鱼之多之美。再让学生想象补充练习：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的……有的……有的……有的……”然后迁移下段补白训练：海滩上有捡不完的美丽的贝壳。大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。有的……有的……有的……最有趣的要算海龟了……最后迁移生活见到的景物：———，好看极了。有的……有的……有的……有的……班级涌现出了许多小诗人，有的写天上的白云，有的写草原的羊儿，有的写妈妈的衣服，还有的写操场上的学生……真是百花开放，多姿多彩。这样教学的结果，学生不仅理解了课文，更训练了写作能力，使课堂教学实现了读写有机结合。
四、利用有悬念的结尾，促进读写结合
很多课文中的结尾都留有余地，让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方，可以让学生通过合理的想象，把悬念用自己的文字表达出来，进行读写结合。如《动手做做看》这篇课文主要讲了科学家朗志万给孩子们提了个奇怪的问题“一个杯子装满水，再放进别的东西，水就会漫出来，可是，如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”多数孩子没有经过动手实验就随意回答，只有伊琳娜回家做了实验，结果发现水还是漫出来了。她很生气，质问朗志万：“你为什么要这样哄骗我们小朋友呢？”朗志万听了哈哈大笑，说：“我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”在课文结尾处进行拓展，以“伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……”把想到的话写下来。这样的课堂练笔，既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，从而完满了文本的情感体验。
五、激发学文情趣，促进读写结合
每当教师带领学生进入到一篇文章学习的高潮时，学生的兴趣高涨，正是进行创作的好时机。比如，在学习了《太阳》一课后，学生开始交流自己收集的太阳的相关资料，然后我请了几名同学在全班交流自己的资料，随着信息量的不断扩大，学生对太阳更加充满好奇，疑问越来越多，表达的愿望越来越强烈。这时候，我让孩子们掏出本子，把自己想对太阳说的话写下来。孩子们兴趣浓烈，才思如泉涌：“太阳，您是个大火球，无私地把爱给了我们，谢谢您！”“太阳啊，太阳，你是那么高高在上，光芒四射，令人不敢抬头观察你的行踪。你有着无限的权利，你的神力温暖着我们的心窝……”“太阳，太阳，你是那么大，会不会是吸收自然的能量，也会不会是身体里有剩余的光芒……”“你是调皮的孩子，每天在路上追你，你却从一个山丘，跑到另一个山丘……”学生的兴奋点一旦被激起，就会觉得不吐不快，有“箭在弦上不得不发”之势，从而达到读写结合的最佳效果。
阅读像蜜蜂采粉，习作像蜜蜂酿蜜。所以，“阅读”和“习作”是密不可分的。课内读中得法，写中用法;再把这种读写方法延伸于课外。这样的读写融为一体的教学模式，就可真正达到提高学生的语文素养，改进小学语文教学整体效果的目的。
参考文献：
[1]毛文生.对当前小学中高年级语文读写教学的几点探究[J].教师，2011（33）
[2]林梅珍.小学语文读写一体有效策略探讨[J].语文学刊，2012（11）