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【摘要】探究式强调的是学生主体地位，倡导学生在教师的引导进行自主的探索、研讨和论证。因此，探究式教学非常符合高中生的身心发展特点。文章就高中数学中探究式教学的应用进行简要分析。
【关键词】探究式教学 ； 高中数学 ； 应用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0199-01
高中生正处于从少年向青年的过渡时期，都非常渴望独立，具有很强的自主意识。同时，高中数学具有很强的抽象性、发散性和跳跃性，通过学生的探究式学习，能够让学生经历知识点形成演变的过程，有利于对数学知识的认知及理解。
1.概述
探究式教学就是以学生的自主探索式学习为主要方式，学生通过观察阅读思考讨论等过程，自行发现问题、分析问题和解决问题的教学方法。探究式学习法强调的是学生主体地位，与填鸭式、灌输式教学理念是截然不同的。在探究式教学中，教师应该充分发挥主导作用，引导学生开展自主探究，经历发现、分析、解决问题及掌握知识的过程，最后经过归纳总结形成一定的概念或观点。探究式教学倡导面向每一位学生，坚持以问题为导向，学生为主体，以探索为主线，以教师为主导，非常有利于学生主观能动性地发挥。通过探究式教学，能够激发学生学习数学的积极性和主动性，促进师生之间和生生之间的互动交流，有利于培养学生自主学习探究的精神和能力，最大可能地发掘学生的学习潜能，帮助学生从中体验到学习数学的快乐，促使其始终保持积极向上的良好心态[1]。
2.主要策略
2.1.创设情境，引导学生探究
针对高中数学抽象性较强而高中生已经具有具备一定的自主性的特点，教师必须科学创设出探究问题情境，这样才能引导学生在身临其境中点燃思维的火花，生发强烈的求知欲，产生思维发散的灵感。在探究式问题情境设置中，教师要注意引导学生的思维聚焦主线，避免进行茫无目的的探究。如在教学“椭圆”有关知识时，主要应该掌握其定义及标准方程，而难的在于椭圆方程的化简。为了给学生创设直观的探究式情景，教师可以这样处理：其用一颗钉子作为圆心所在点，一根线围绕钉子绕一圈画成圆，在这个动作完成之时就乘机提出圆的概念。在此基础上，引导学生了解圆的结构等相关知识，诱导学生借助已经掌握的知识及经验，大胆推测和猜想，并画出图形。接着，让学生进行独立思考、小组讨论交流、总结等过程，归纳得出“椭圆”的概念。最后，引导学开展合作探究，利用标准方程寻找最简便的方法。学生在探究中发现，在化简时如果先两边开方，就会非常复杂，而如果先整理后再平分，就要简单许多。在教师创设着探究式情境中，学生学习兴趣被激发起来了，通过动手操作，提高了学生思维能力和实践能力[2]。
2.2问题导向，开启思考源泉
问题是思考的源泉，质疑是成功的开端。科学有效的问题设计能够充分调动学生思考的积极性，让学生在问题的诱导下产生强烈的好奇心，从而在好奇心的驱使下进行自主探究。这就是产生疑惑、渴望解惑、解惑不能、接续探索的自主探究过程。在高中数学中开展探究教学，可以充分发挥问题的导向作用，首要任务就是要精心设计问题，让此问题成为引导学生逐渐深入的导火索。如：在导入“等差数列的概念”时，教师可以这样设计问题，请你观察一下数列，请谈谈你发现了什么？它们有什么显著特点？①{1，2，3，4，5，6，7，8……}；②{……3，6，9，12，15，18，21，24}；③{-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15}；④{2，2，2，2，2，2，2，2……}学生经过观察后发现了其中的规律，教师可以就此进行引导，让学生总结出规律，并用自己的话归纳总结出这些数列的性质，从而得到“等差数列的概念”。在学生观察后，通过问题诱导出有关概念后，再继续引导学生进行探究学习其他相关知识，进行一定的延伸和拓展，并与等比同时结合起来学习，更容易激发学生学习的兴趣。
3.注意事项
一方面要考虑个体差异。每个学生都有自己的特殊性，教师在设计探究式教学的相关问题情境时，笔者建议应该坚持因材施教的原则，可以让学生先进行研学，然后再根据自主探究中存在的主要困难、疑惑等，有针对性进行指导性教学。对于共性问题，可以集体讲解，而对于个别问题，应该进行个别指导，这样才能确保每一個学生都能够激发兴趣，从而可以在原有基础上获得提升。另一方面，不可当甩手掌柜。学生自主探究的效果如何，与教师主导作用发挥有着直接的关系。探究式教学并不是不要教师，反而是需要教师更加精心的设计与把控，这样才能保证探究式教学的效果[3]。
4.结语
综上所述，经过大量事实证明，探究式教学能够极大提高学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生学习的自主性，调动每一位学生学习的积极性。因此，在教学实践中，教师应该转变教学观念，边探索边总结，不断改进教学方式方法，为构建高效的高中数学课堂奠定坚实的基础。
参考文献
[1]飞超.浅论探究式教学在高中数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2016，（26）：31-32.
[2]臧艳军.探究式教学在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016，（12）：134.
[3]顾战国.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2011，（36）：191-192.
【关键词】探究式教学 ； 高中数学 ； 应用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0199-01
高中生正处于从少年向青年的过渡时期，都非常渴望独立，具有很强的自主意识。同时，高中数学具有很强的抽象性、发散性和跳跃性，通过学生的探究式学习，能够让学生经历知识点形成演变的过程，有利于对数学知识的认知及理解。
1.概述
探究式教学就是以学生的自主探索式学习为主要方式，学生通过观察阅读思考讨论等过程，自行发现问题、分析问题和解决问题的教学方法。探究式学习法强调的是学生主体地位，与填鸭式、灌输式教学理念是截然不同的。在探究式教学中，教师应该充分发挥主导作用，引导学生开展自主探究，经历发现、分析、解决问题及掌握知识的过程，最后经过归纳总结形成一定的概念或观点。探究式教学倡导面向每一位学生，坚持以问题为导向，学生为主体，以探索为主线，以教师为主导，非常有利于学生主观能动性地发挥。通过探究式教学，能够激发学生学习数学的积极性和主动性，促进师生之间和生生之间的互动交流，有利于培养学生自主学习探究的精神和能力，最大可能地发掘学生的学习潜能，帮助学生从中体验到学习数学的快乐，促使其始终保持积极向上的良好心态[1]。
2.主要策略
2.1.创设情境，引导学生探究
针对高中数学抽象性较强而高中生已经具有具备一定的自主性的特点，教师必须科学创设出探究问题情境，这样才能引导学生在身临其境中点燃思维的火花，生发强烈的求知欲，产生思维发散的灵感。在探究式问题情境设置中，教师要注意引导学生的思维聚焦主线，避免进行茫无目的的探究。如在教学“椭圆”有关知识时，主要应该掌握其定义及标准方程，而难的在于椭圆方程的化简。为了给学生创设直观的探究式情景，教师可以这样处理：其用一颗钉子作为圆心所在点，一根线围绕钉子绕一圈画成圆，在这个动作完成之时就乘机提出圆的概念。在此基础上，引导学生了解圆的结构等相关知识，诱导学生借助已经掌握的知识及经验，大胆推测和猜想，并画出图形。接着，让学生进行独立思考、小组讨论交流、总结等过程，归纳得出“椭圆”的概念。最后，引导学开展合作探究，利用标准方程寻找最简便的方法。学生在探究中发现，在化简时如果先两边开方，就会非常复杂，而如果先整理后再平分，就要简单许多。在教师创设着探究式情境中，学生学习兴趣被激发起来了，通过动手操作，提高了学生思维能力和实践能力[2]。
2.2问题导向，开启思考源泉
问题是思考的源泉，质疑是成功的开端。科学有效的问题设计能够充分调动学生思考的积极性，让学生在问题的诱导下产生强烈的好奇心，从而在好奇心的驱使下进行自主探究。这就是产生疑惑、渴望解惑、解惑不能、接续探索的自主探究过程。在高中数学中开展探究教学，可以充分发挥问题的导向作用，首要任务就是要精心设计问题，让此问题成为引导学生逐渐深入的导火索。如：在导入“等差数列的概念”时，教师可以这样设计问题，请你观察一下数列，请谈谈你发现了什么？它们有什么显著特点？①{1，2，3，4，5，6，7，8……}；②{……3，6，9，12，15，18，21，24}；③{-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15}；④{2，2，2，2，2，2，2，2……}学生经过观察后发现了其中的规律，教师可以就此进行引导，让学生总结出规律，并用自己的话归纳总结出这些数列的性质，从而得到“等差数列的概念”。在学生观察后，通过问题诱导出有关概念后，再继续引导学生进行探究学习其他相关知识，进行一定的延伸和拓展，并与等比同时结合起来学习，更容易激发学生学习的兴趣。
3.注意事项
一方面要考虑个体差异。每个学生都有自己的特殊性，教师在设计探究式教学的相关问题情境时，笔者建议应该坚持因材施教的原则，可以让学生先进行研学，然后再根据自主探究中存在的主要困难、疑惑等，有针对性进行指导性教学。对于共性问题，可以集体讲解，而对于个别问题，应该进行个别指导，这样才能确保每一個学生都能够激发兴趣，从而可以在原有基础上获得提升。另一方面，不可当甩手掌柜。学生自主探究的效果如何，与教师主导作用发挥有着直接的关系。探究式教学并不是不要教师，反而是需要教师更加精心的设计与把控，这样才能保证探究式教学的效果[3]。
4.结语
综上所述，经过大量事实证明，探究式教学能够极大提高学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生学习的自主性，调动每一位学生学习的积极性。因此，在教学实践中，教师应该转变教学观念，边探索边总结，不断改进教学方式方法，为构建高效的高中数学课堂奠定坚实的基础。
参考文献
[1]飞超.浅论探究式教学在高中数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2016，（26）：31-32.
[2]臧艳军.探究式教学在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016，（12）：134.
[3]顾战国.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2011，（36）：191-192.