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【摘要】說话教学是小学语文教学的一个组成部分，也是语文教学的重要任务。加强说话训练，不仅能较快地发展儿童的语言，而且还能提高观察能力、思维能力，促进学生语言表达能力的发展。本文结合笔者多年农村小学语文教学经验，就小学语文教学中如何提高学生说话能力进行了相关探讨，以提高学生语言表达能力，让学生在课堂上想说、敢说、会说。
【关键词】小学语文 ； 说话训练 ； 语言表达
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0196-01
说话训练是语文基本功训练的重要组成部分。作为一名农村小学语文教师，我在多年的教学实践中发现，农村小学生的口头语言表达能力普遍较差，主要表现在学生不愿说、不敢说、不会说。当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己的表现不能为他人所肯定；二是怕自己表现不够完美而被他人嘲笑。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，断断续续，语不成句，以至零碎语、口头禅，语序颠倒等现象增多。有些学生性格内向，自信心不足，加之缺少语言实践，便“不敢在人前把话讲”，只愿意当听众。久而久之，口语表达在一定程度上成了他们难以逾越的心理障碍。在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为“未来人”的必备素质之一。因此，提高农村学生口头语言表达能力刻不容缓。
一、创造情境使学生想说
兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。一个人不发言不等于不会说话，主要在于她想不想说。大家知道，往往当一个人心情愉快、感情激动时，话匣子才能打开。农村许多学生苦于没有说话的机会，教师在教学中重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。因此，学生有话没处说也不想去说，要解决这个问题，教师就要尽可能地解放学生，经常开展语文实践活动，创设情境。只有当学生有了想说话的意愿时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。在教学中，教师要尽量在每篇课文中创设一定的情境，使自己也成为语言训练的参与者，充分重视学生的语言实践活动。借助课文内容创设语言训练的情境，可以使语言实践活动来代替语言的繁琐理解，这不仅能让学生得到语言表达训练的机会，而且能使其积累丰富多彩的课文语言。
二、消除顾虑使学生敢说
说话，尤其是当众讲话，是一项技能。大多数学生上课回答问题全班一起说能对答如流，如果单独叫起来就张口结舌，或者有的学生开始有一肚子的话要说，因缺乏勇气最终还是一句话也说不出来。其实这种现象很正常，任何技能的习得，必须经过反复地训练。也就是说简单的事情重复做，重复的事情用心做。想让学生能当众说话，一定要给他们练习的机会，“缺啥补啥，求啥得啥”。在课上，教师要常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。当学生回答问题时，教师应该给予鼓励，让学生感到自己的表达方式是被接受和被认可的，以此来激发学生说话的信心和勇气。“好为人师”与“争强好胜”是人与生俱来的两个特质。不管什么样的人，只要是发现自己的行为被别人承认和接纳，他或她都会表现出对自己这一行为的高度热情，帮助弱者是人的天性，孩子更是如此。切忌指责、抱怨、训斥学生，更不能运用外部压力迫使学生当众说话，以免造成学生的心理负担。当然在给予学生肯定和鼓励的同时，要经过多次纠正指导并加大难度，学生才能逐步改正缺点不断上进，久而久之就养成了踊跃发言，无所顾虑地表达自己真实情感的习惯。
三、强化训练使学生学会说话
在训练学生说话能力的过程中，需要以边说、边想以及边听的方式训练学生，培养学生的活化能力，逐渐实现嘴快、脑活、耳灵的目的。为了帮助学生学会说话，将话说正确、说灵活，就必须要培养学生的说话条理性、正确性以及逻辑思维性。其次，再更深层次的要求学生学习说话的神情以及动作等，以或坐或站、落落大方以及相应的动作表情，在说话时能够做出相应的动作表情。除此之外，还需要培养学生对不同环境、不同说听对象的观察与应对，注意说话礼貌以及得体性。在这样的教学当中，教师需要结合平常的教学活动进行训练，强化对学生的听说训练，尤其注重对地方语言的纠正，引导学生掌握正确的说话技巧与方法。
例如，在教学“爷爷和小树”的课程当中，教师可以让学生先阅读课文，然后让学生用自己的话将课文描述一遍，在这个描述过程中教师必须注意学生的地方语言，最后让学生对课文进行一次自我认识总结，从而逐渐培养学生的语言组织能力，让说话训练真正实现预期的目的。除此之外，在教学过程中，可以让学生在课堂之前进行训练，促使学生在自然环境当中去感受，教师可以预先有面对的选择好景色促使学生以景色的重点描述景色，从而培养学生语言的组织能力以及说话的技巧。
四、注重开展家校联合，培养学生说话能力
家庭是学生学习成长的重要环境，在教学中我们不能忽视家庭教育对于学生成长的意义。特别是在说话教学中，教师要注重开展家校联合，引导家长科学的处理与学生之间的关系，为培养学生的说话能力拓展渠道。长期以来，由于应试教育的影响，家长和学校往往只注重学生的学习成绩，而忽略了学生的口头语言能力的培养，觉得学生只要考试成绩好，其他都不重要。于是，学生便长期处于被动接受状态，主观能动作用得不到很好的发展，思维说话能力受到严重的阻碍。也有不少父母为了使自己的孩子学习成绩好，采取了一些激烈的措施，如：闲暇时间不准看电视，不准和别的孩子玩耍等。殊不知他们的这种行为已经影响了孩子语言思维能力的发展，造成了很多的“高智低能”现象，这对于学生的健康发展是极为不利的。教师可以通过家访、家长会等形式向家长传达这一理念，引导家长科学的处理与学生之间的关系，为他们的说话能力提升做好后勤保障。
五、结语
总之，农村孩子语言表达水平的提高，需要家长和教师的不断努力，只有家庭、学校合力，抓住生活中的每个细节，处处为学生营造能说、想说、敢说的环境，相信农村学生的口头语言表达能力会有质的提高。
参考文献
[1]王桂霞. 低年级语文教学小学生说话能力的培养[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2015（22）.
[2]唐如梅. 小学语文说话能力培养的教学初探[J]. 赤峰学院学报：作文教学研究， 2016（4）：41-43.
【关键词】小学语文 ； 说话训练 ； 语言表达
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0196-01
说话训练是语文基本功训练的重要组成部分。作为一名农村小学语文教师，我在多年的教学实践中发现，农村小学生的口头语言表达能力普遍较差，主要表现在学生不愿说、不敢说、不会说。当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己的表现不能为他人所肯定；二是怕自己表现不够完美而被他人嘲笑。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，断断续续，语不成句，以至零碎语、口头禅，语序颠倒等现象增多。有些学生性格内向，自信心不足，加之缺少语言实践，便“不敢在人前把话讲”，只愿意当听众。久而久之，口语表达在一定程度上成了他们难以逾越的心理障碍。在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为“未来人”的必备素质之一。因此，提高农村学生口头语言表达能力刻不容缓。
一、创造情境使学生想说
兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。一个人不发言不等于不会说话，主要在于她想不想说。大家知道，往往当一个人心情愉快、感情激动时，话匣子才能打开。农村许多学生苦于没有说话的机会，教师在教学中重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。因此，学生有话没处说也不想去说，要解决这个问题，教师就要尽可能地解放学生，经常开展语文实践活动，创设情境。只有当学生有了想说话的意愿时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。在教学中，教师要尽量在每篇课文中创设一定的情境，使自己也成为语言训练的参与者，充分重视学生的语言实践活动。借助课文内容创设语言训练的情境，可以使语言实践活动来代替语言的繁琐理解，这不仅能让学生得到语言表达训练的机会，而且能使其积累丰富多彩的课文语言。
二、消除顾虑使学生敢说
说话，尤其是当众讲话，是一项技能。大多数学生上课回答问题全班一起说能对答如流，如果单独叫起来就张口结舌，或者有的学生开始有一肚子的话要说，因缺乏勇气最终还是一句话也说不出来。其实这种现象很正常，任何技能的习得，必须经过反复地训练。也就是说简单的事情重复做，重复的事情用心做。想让学生能当众说话，一定要给他们练习的机会，“缺啥补啥，求啥得啥”。在课上，教师要常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。当学生回答问题时，教师应该给予鼓励，让学生感到自己的表达方式是被接受和被认可的，以此来激发学生说话的信心和勇气。“好为人师”与“争强好胜”是人与生俱来的两个特质。不管什么样的人，只要是发现自己的行为被别人承认和接纳，他或她都会表现出对自己这一行为的高度热情，帮助弱者是人的天性，孩子更是如此。切忌指责、抱怨、训斥学生，更不能运用外部压力迫使学生当众说话，以免造成学生的心理负担。当然在给予学生肯定和鼓励的同时，要经过多次纠正指导并加大难度，学生才能逐步改正缺点不断上进，久而久之就养成了踊跃发言，无所顾虑地表达自己真实情感的习惯。
三、强化训练使学生学会说话
在训练学生说话能力的过程中，需要以边说、边想以及边听的方式训练学生，培养学生的活化能力，逐渐实现嘴快、脑活、耳灵的目的。为了帮助学生学会说话，将话说正确、说灵活，就必须要培养学生的说话条理性、正确性以及逻辑思维性。其次，再更深层次的要求学生学习说话的神情以及动作等，以或坐或站、落落大方以及相应的动作表情，在说话时能够做出相应的动作表情。除此之外，还需要培养学生对不同环境、不同说听对象的观察与应对，注意说话礼貌以及得体性。在这样的教学当中，教师需要结合平常的教学活动进行训练，强化对学生的听说训练，尤其注重对地方语言的纠正，引导学生掌握正确的说话技巧与方法。
例如，在教学“爷爷和小树”的课程当中，教师可以让学生先阅读课文，然后让学生用自己的话将课文描述一遍，在这个描述过程中教师必须注意学生的地方语言，最后让学生对课文进行一次自我认识总结，从而逐渐培养学生的语言组织能力，让说话训练真正实现预期的目的。除此之外，在教学过程中，可以让学生在课堂之前进行训练，促使学生在自然环境当中去感受，教师可以预先有面对的选择好景色促使学生以景色的重点描述景色，从而培养学生语言的组织能力以及说话的技巧。
四、注重开展家校联合，培养学生说话能力
家庭是学生学习成长的重要环境，在教学中我们不能忽视家庭教育对于学生成长的意义。特别是在说话教学中，教师要注重开展家校联合，引导家长科学的处理与学生之间的关系，为培养学生的说话能力拓展渠道。长期以来，由于应试教育的影响，家长和学校往往只注重学生的学习成绩，而忽略了学生的口头语言能力的培养，觉得学生只要考试成绩好，其他都不重要。于是，学生便长期处于被动接受状态，主观能动作用得不到很好的发展，思维说话能力受到严重的阻碍。也有不少父母为了使自己的孩子学习成绩好，采取了一些激烈的措施，如：闲暇时间不准看电视，不准和别的孩子玩耍等。殊不知他们的这种行为已经影响了孩子语言思维能力的发展，造成了很多的“高智低能”现象，这对于学生的健康发展是极为不利的。教师可以通过家访、家长会等形式向家长传达这一理念，引导家长科学的处理与学生之间的关系，为他们的说话能力提升做好后勤保障。
五、结语
总之，农村孩子语言表达水平的提高，需要家长和教师的不断努力，只有家庭、学校合力，抓住生活中的每个细节，处处为学生营造能说、想说、敢说的环境，相信农村学生的口头语言表达能力会有质的提高。
参考文献
[1]王桂霞. 低年级语文教学小学生说话能力的培养[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2015（22）.
[2]唐如梅. 小学语文说话能力培养的教学初探[J]. 赤峰学院学报：作文教学研究， 2016（4）：41-43.