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在人们的观念中，“教学”就是“讲课”，就是由教师把知识教给学生，从而实现教学目标的过程。这种“教学”概念有利于传统的传授知识，但在新的教改中却越来越受到挑战。众所周知，学校的一切工作都是为了“育人”，教学也不例外。因此新课程要求教师尊重学生的主体地位，建立一种平等互动的师生关系。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者，引导者和促进者，而学生是学的主体，是学习的主人，没有人能代替他们的学习。因此，教师要给他们机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论，体会等不同的学习方式，使学习成为教师指导下的主动的、富有个性的过程，这就要求广大教师转变“满堂灌”和机械训练的教学方式，自觉要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手，使学生把被动的、接受的和封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式。那么如何加大课堂改革力度，推动素质教育进程呢？下面结合亲身教学实践，浅谈一下合作学习。
新课程倡导“主动参与、乐于探究、合作与交流”的学习方式，这里的合作，不仅是生生间的合作，也是师生间的合作。教学任务的设计、课堂教学、课后活动、课程资源开发等，都需要师生间的合作。在合作中，师生互相促进、共同发展和走向成功，并分享喜悦。
“合作学习”主要包括五个环节：教师精讲，小组学习，自测反馈，矫正提高和小组评价。
一、教师精讲
在教学形式上，合作教学强调以集体授课为基础，以合
作学习小组活动为主体。合作教学中的传授是经过合作设计的，力求简要清晰，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为继起的小组活动留有足够的空间。这就要求教师讲课要扣紧教学目标，把教学的重点放在引导学生理解知识的本质上。同时要充分注意与引导学生多种感受参与学习的过程密切结合，不失时机地把分析问题，解决问题的主动权交给学生，充分发挥他们的主体作用，教师要利用灵活的点拨和恰当的引导，让学生通过自己的努力来充分认识理解所学知识。在合作教学中，教师应当好“导演”，学生要当好“演员”，“导”与“演”的分离有利于充分尊重学生的潜能和主体地位，可以把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互讨论、共同提高。
二、小组学习
合作学习追求的目标是达到一种“不求人人成功，但求
人人进步”的境界。合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。在学生对老师精讲的知识逐步理解以后，就进入小组学习阶段。小组学习是对新学知识进行初步练习及再认识的一个巩固、提高、探化的过程，主要是在几个人4—6人组成的小组内进行，按照“提出开放问题—合作讨论发现解决—操作演示分析讲解—评价反馈巩固深化的流程图”引导学生进入合作学习的模式。教师根据所讲内容的要点，提出帮助学生进一步理解所学内容的思考题及练习题。每个学习小组全部完成以后，在小组内开展讨论，统一答案。对学生存在的问题，全班统一讨论解决，大家各抒已见，充分发表自己的见解。进行该环节的目的在于让学生进一步理解并熟练掌握本节内容的重点难点。这样的学习使学生由被动接受转为主动求知，突出了学生的主体地位，使教学过程变成了一种教师与学生，学生与学生之间的互动合作的求知过程。这使我的英语课堂教学更如丰富多彩。这样的小组合作学习，为每个学生创建了一个开口说话的机会，培养了学生相互帮助的精神，提高了他们的学习热情，同时也增强了学生的自信心。如我班的张勇同学，以前课堂发言低声细语，原因是不敢肯定答案，老师不提问，决不主动回答问题。现在通过小组合作学习，他完全变了，并时常代表小组发言，声音也宏亮了，课堂发言积极踊跃，兴趣提高了，成绩也越来越好。正像他本人所说：是合作小组的成员帮助了我，让我找到了自我，找到了自信。
三、自测反馈
如果说小组学习是“合作学习”的重要环节的话，那么自测反馈更是必不可少的。自测反馈是根据学习目标提前设计一份能覆盖本节知识要点的测验题，题要少而精，对全班同学进行自测，限时完成独立。之后，由组长公布答案，组员交换批改，目的是为了让学生自查一下当堂掌握知识的情况，发现存在的问题。“合作学习”把不求人人成功，但求人人进步”作为所追求的一种境界，同时也将作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成组内成员合作，组间成员竞争的新局面。
四、矫正提高
对自测的情况和结果，应及时反馈、矫正。这一过程能使差生得到帮助，完成本节课的学习任务；优等生在帮助他人的过程中获得再次提高的机会，实现了“全体参与、全员达标”目标。
五、小组评价
合作学习实际上是“同质学习”小组，进行测验。这种做法使学生在同一起跑线上合理竞争，每个学生的努力都能得到公正的、恰如其分的认可，这使全班同学得到了一次求知成功的激励，评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
总而言之，实施“合作学习”策略，对理解教师的教学思想，改进和提高教学技术，大幅度提高教学质量是非常必要和有益的，对于加大课堂改革的力度，推动素质教育的进程具有十分重要的现实意义。同时它也调动了学生多种器官，提高了参与学习的效率；提高了全员的学习参与程度与合作活动的主动性，使自己和他人都达到最大的学习效果；增强了学生的交往，掌握了初步的社交能力。
实践证明：通过采用合作学习这一新的学习方式，同学们在学习上都有不同程度的提高。正如语言学家富兰克林所说的那样：TellmeandIwillforget.TeachmeandIwillremember.InvolvemeandIwilllearn.
此外，教师间的合作、教师与家长的合作甚至与社会的合作也很重要。
因此，必须改变教师间由来已久相互隔绝甚至是“窝里斗”的状况，在学校中形成合作的文化氛围，使教师们相互学习、分享经验，从而获得共同提高。加强教师间的合作，有利于发挥教师的整体优势，减轻教师不必要的负担，提高工作效益。教师间的合作，不仅是指英语学科，而且要特别注意不同学科教师间的合作，加强学科的整合，更好地培养学生的科学精神与人文精神，促进学生的全面发展。
再次是教师与家长及社会的合作。在尝试任务型语言教学途径中，笔者曾布置学生就社区环境进行调查并分析对策，要求以小组为单位，独立设计方案，完成这个项目。几位学生在反馈中提到，对于这次作业，父母的反应有：①这也算作业？②孩子，你不会做的话，我给老师打个电话，跟他说不做了吧。③考试中又不会这样考？在令人惊讶的同时，这些问题更引人思考：课程改革中教师与家长的合作是何等的重要。家庭教育对孩子的成长是至关重要的，所以要让每一个家长都理解新课程提倡的理念，认可新课程倡导的活动，进而引导家长积极参与，使学校教育和家庭教育形成合力。如果家长理解了，那随之而来的是教师、学生及家长间的合作，家长具有覆盖面宽的优势，在为综合实践活动提供条件和帮助方面具有不可替代的作用。同时，课程改革不应是游离于社会之外的怪圈，而应是植根于老百姓心中的鲜活的细胞。因此，作为教师，还有义务营造全社会都来关心课改、支持课改的良好氛围。采用多种形式，如通过家长会、印发家长信和课程改革社会宣传提纲等方式面向家长及全社会宣传课程改革工作，使社会都了解课改所倡导的新理念和新方法。
新课程倡导“主动参与、乐于探究、合作与交流”的学习方式，这里的合作，不仅是生生间的合作，也是师生间的合作。教学任务的设计、课堂教学、课后活动、课程资源开发等，都需要师生间的合作。在合作中，师生互相促进、共同发展和走向成功，并分享喜悦。
“合作学习”主要包括五个环节：教师精讲，小组学习，自测反馈，矫正提高和小组评价。
一、教师精讲
在教学形式上，合作教学强调以集体授课为基础，以合
作学习小组活动为主体。合作教学中的传授是经过合作设计的，力求简要清晰，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为继起的小组活动留有足够的空间。这就要求教师讲课要扣紧教学目标，把教学的重点放在引导学生理解知识的本质上。同时要充分注意与引导学生多种感受参与学习的过程密切结合，不失时机地把分析问题，解决问题的主动权交给学生，充分发挥他们的主体作用，教师要利用灵活的点拨和恰当的引导，让学生通过自己的努力来充分认识理解所学知识。在合作教学中，教师应当好“导演”，学生要当好“演员”，“导”与“演”的分离有利于充分尊重学生的潜能和主体地位，可以把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互讨论、共同提高。
二、小组学习
合作学习追求的目标是达到一种“不求人人成功，但求
人人进步”的境界。合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。在学生对老师精讲的知识逐步理解以后，就进入小组学习阶段。小组学习是对新学知识进行初步练习及再认识的一个巩固、提高、探化的过程，主要是在几个人4—6人组成的小组内进行，按照“提出开放问题—合作讨论发现解决—操作演示分析讲解—评价反馈巩固深化的流程图”引导学生进入合作学习的模式。教师根据所讲内容的要点，提出帮助学生进一步理解所学内容的思考题及练习题。每个学习小组全部完成以后，在小组内开展讨论，统一答案。对学生存在的问题，全班统一讨论解决，大家各抒已见，充分发表自己的见解。进行该环节的目的在于让学生进一步理解并熟练掌握本节内容的重点难点。这样的学习使学生由被动接受转为主动求知，突出了学生的主体地位，使教学过程变成了一种教师与学生，学生与学生之间的互动合作的求知过程。这使我的英语课堂教学更如丰富多彩。这样的小组合作学习，为每个学生创建了一个开口说话的机会，培养了学生相互帮助的精神，提高了他们的学习热情，同时也增强了学生的自信心。如我班的张勇同学，以前课堂发言低声细语，原因是不敢肯定答案，老师不提问，决不主动回答问题。现在通过小组合作学习，他完全变了，并时常代表小组发言，声音也宏亮了，课堂发言积极踊跃，兴趣提高了，成绩也越来越好。正像他本人所说：是合作小组的成员帮助了我，让我找到了自我，找到了自信。
三、自测反馈
如果说小组学习是“合作学习”的重要环节的话，那么自测反馈更是必不可少的。自测反馈是根据学习目标提前设计一份能覆盖本节知识要点的测验题，题要少而精，对全班同学进行自测，限时完成独立。之后，由组长公布答案，组员交换批改，目的是为了让学生自查一下当堂掌握知识的情况，发现存在的问题。“合作学习”把不求人人成功，但求人人进步”作为所追求的一种境界，同时也将作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成组内成员合作，组间成员竞争的新局面。
四、矫正提高
对自测的情况和结果，应及时反馈、矫正。这一过程能使差生得到帮助，完成本节课的学习任务；优等生在帮助他人的过程中获得再次提高的机会，实现了“全体参与、全员达标”目标。
五、小组评价
合作学习实际上是“同质学习”小组，进行测验。这种做法使学生在同一起跑线上合理竞争，每个学生的努力都能得到公正的、恰如其分的认可，这使全班同学得到了一次求知成功的激励，评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
总而言之，实施“合作学习”策略，对理解教师的教学思想，改进和提高教学技术，大幅度提高教学质量是非常必要和有益的，对于加大课堂改革的力度，推动素质教育的进程具有十分重要的现实意义。同时它也调动了学生多种器官，提高了参与学习的效率；提高了全员的学习参与程度与合作活动的主动性，使自己和他人都达到最大的学习效果；增强了学生的交往，掌握了初步的社交能力。
实践证明：通过采用合作学习这一新的学习方式，同学们在学习上都有不同程度的提高。正如语言学家富兰克林所说的那样：TellmeandIwillforget.TeachmeandIwillremember.InvolvemeandIwilllearn.
此外，教师间的合作、教师与家长的合作甚至与社会的合作也很重要。
因此，必须改变教师间由来已久相互隔绝甚至是“窝里斗”的状况，在学校中形成合作的文化氛围，使教师们相互学习、分享经验，从而获得共同提高。加强教师间的合作，有利于发挥教师的整体优势，减轻教师不必要的负担，提高工作效益。教师间的合作，不仅是指英语学科，而且要特别注意不同学科教师间的合作，加强学科的整合，更好地培养学生的科学精神与人文精神，促进学生的全面发展。
再次是教师与家长及社会的合作。在尝试任务型语言教学途径中，笔者曾布置学生就社区环境进行调查并分析对策，要求以小组为单位，独立设计方案，完成这个项目。几位学生在反馈中提到，对于这次作业，父母的反应有：①这也算作业？②孩子，你不会做的话，我给老师打个电话，跟他说不做了吧。③考试中又不会这样考？在令人惊讶的同时，这些问题更引人思考：课程改革中教师与家长的合作是何等的重要。家庭教育对孩子的成长是至关重要的，所以要让每一个家长都理解新课程提倡的理念，认可新课程倡导的活动，进而引导家长积极参与，使学校教育和家庭教育形成合力。如果家长理解了，那随之而来的是教师、学生及家长间的合作，家长具有覆盖面宽的优势，在为综合实践活动提供条件和帮助方面具有不可替代的作用。同时，课程改革不应是游离于社会之外的怪圈，而应是植根于老百姓心中的鲜活的细胞。因此，作为教师，还有义务营造全社会都来关心课改、支持课改的良好氛围。采用多种形式，如通过家长会、印发家长信和课程改革社会宣传提纲等方式面向家长及全社会宣传课程改革工作，使社会都了解课改所倡导的新理念和新方法。