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摘 要：如何利用错题资源提高生物课堂教学的实效性，是现在高中生物教師寻找的方法。高中生物教师应该结合教学实际，从错题资源的有效性来提高错题资源的价值，优化生物课堂教学效果，加深学生的知识掌握程度，促进学生各项素质的提高。本文通过在生物课堂教学中，总结学生容易出错的试题，提出相应的教学建议，来提高课堂中错题资源的有效利用。
关键词：生物课堂；错题资源；有效利用
中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-087-01
一般情况下，错题就是学生做错的试题或作业。错题的背后反映的是学生在知识背景、认识水平、思维能力、解题习惯等方面存在的种种问题。在生物课堂上最重要的事情在于，如何在课堂上较短的时间内，梳理出重要的概念，还能处理适量的习题，还要对学生的思维进行最大限度的引导，然而教师很难做到面面俱到。如果能在教学的时候从学生的易错题入手，则可以有目的性的进行教学工作的开展，提高课堂教学的实效性。
一、错题的意义与价值
“错题”是指学生在各种练习的过程中，出现的较为典型的错误或错误率较高的题。其中错题主要包括如下两个方面的问题，一些错题是学生在作业中经常出现的特别突出的错误，可以在课堂上作为学习资料用；二是在布置作业与判作业的时候，教师可以将全班同学共性的作业错误提练出来，作为教学资源使用。如果一直让学生大量做题，出的错也不会纠正，会让学生下次还犯同样的错误，这样，学生会浪费更多的时间，学习效率也不会太高。在这样的前提下，教师应当利用错题资源和课堂实际情况，合理采用课堂教学方法，在纠错的过程中，让学生积极参与教学，从而进一步完成学生知识强化的过程。
1.1优化学生的学习习惯
在生物课堂教学过程中，即要求学生弄清题目的要求，还要准确的找出题目的知识点，要求学生将错误的原因找出来，并将出错原因分析出来，同时要求学生总结在做错题的过程中出现的问题，帮助学生学会反思，并要求学生在反思的时候弄懂问题的主要思路，然后要求学生从多个角度探究，帮助学生梳理知识体系，训练学生的理性思维，同时理顺学生的思路。
1.2提高学生的学习兴趣
学生在上课之前已经对错题进行分析归类，学生们对解决问题的愿望非常强烈，对课堂教学更加期待，这样就不会是以前的那种只对知识点简单的掌握了。很多差生因为做题时错的较多，使他们对整理错题集产生一定的恐惧感，对这样的学生要实行个别辅导，只有这样才会让学生对自己的错误点有深入的了解，才会帮助学生克服恐惧心理，不仅能让学生端正学习态度，也会促进师生互动，提高学生的纠错能力。同时，教师还应当多鼓励学生，对学生的进步给予积极的评价，提高学生学习的积极性。
二、错题资源在课堂上的应用方式
2.1错因分析
一些题全班大部分学生出错，而且有的学生可能还会一错再借，这样就要自上而下地去发现问题和处理问题，剖析错题成因，从知识板块、知识点、题型、解题的方法和思路，以及涉及的基础知识的角度去判断分析，提高学生看问题的洞察力和思维判断力。通过课堂讲解错题的过程，还可以帮助学生发现错误的根源之所在，进而改善自身的学习，同时也有利于教师进一步改进教学活动，发现教学规律。
高中生物的学习一般是通过感知、加工、整合与运用后将生物知识进行传递的过程，这其间学生任何一个环节出现问题，都可能导致学生做题出错。
学生解生物题易错的另一个原因就是学生解题策略和方法不对。生物解题策略是研究生物原理与定律的基本方法，也是揭示生物原型的形态与本质的方法，利用简化的方式来揭示生物中的复杂现象。这样如何构建解题思维就非常重要，借助有效的解题方法就成为解决问题的重要环节。
2.2对前概念的理解
学生在学习高中生物课程之前，已经有很多生活经验，他们会在这些生活经验中总结各种生物现象，因而会形成他们自我总结出的前概念。这些都是学生在生活中的经验总结，而对于一些较为抽象的生物知识则学生的前概念就不多了。因此，大部分学生都会对其生活总结深信不疑，这样，学生在学习生物有时候也会不自觉的与新学的知识加以比较，或将新知识引申进去。在生物课堂教学过程中，教师也应当重视学生的前概念，让学生在获得新知识的同时不受前概念的影响，让学生在全面的接受知识的时候将新旧知识融会贯通。
想要做到如上效果，教师就应当在教学设计时，多和学生进行沟通，了解学生的前概念信息，然后再对这些前概念进行分析，辩别学生因前概念而影响其对新概念接受的态度，然后再采取相应的措施，采取合适的教学方法进行教学。学生的前概念中，会存在很多促进学生对生物新概念的理解与掌握的经验，这样的前概念对学生与教师都是有用的资源，教师可以以这些前概念为基点作为学生新知点识的融汇点，从而引导学生接受新概念。
2.3构建知识网络
在教学的过程中，将知识网结构化与系统化，可以有效的防错止漏。在构建知识网络的过程中，教师还要引导学生进行错题的反思，拓展和延伸，培养学生的概括与比较、归纳与总结、融合与抽象等生物学科的思想方法，利用错题资源帮助学生查漏补缺，让学生在总结和反馈中，逐步的建立一个系统的生物知识体系，从而培养学生的思维能力和自学能力，提高生物教学质量。
三、结论
在复习阶段的生物课堂上，应当对错题作为一种资源进行开发利用，其间可以对不同的学生的错题进行科学的分析，根据出错的类型分别对待，在课堂教学的过程中，提高错题资源的利用率与有效性，在规范错题讲解的时候，要讲究解题策略，在错题讲解的时候，要结合有关的知识点，让学生弄清出错的原因，进行相关的变式训练，从而提高学生学习效率。
[参考文献]
[1]戴美苑.巧用错题资源，提升课堂复习的有效性[J].中学生物教学.2015年07期.
[2]柯建星.巧用错题资源，建构有效复习课堂[J].新课程导学.2011年16期.
关键词：生物课堂；错题资源；有效利用
中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-087-01
一般情况下，错题就是学生做错的试题或作业。错题的背后反映的是学生在知识背景、认识水平、思维能力、解题习惯等方面存在的种种问题。在生物课堂上最重要的事情在于，如何在课堂上较短的时间内，梳理出重要的概念，还能处理适量的习题，还要对学生的思维进行最大限度的引导，然而教师很难做到面面俱到。如果能在教学的时候从学生的易错题入手，则可以有目的性的进行教学工作的开展，提高课堂教学的实效性。
一、错题的意义与价值
“错题”是指学生在各种练习的过程中，出现的较为典型的错误或错误率较高的题。其中错题主要包括如下两个方面的问题，一些错题是学生在作业中经常出现的特别突出的错误，可以在课堂上作为学习资料用；二是在布置作业与判作业的时候，教师可以将全班同学共性的作业错误提练出来，作为教学资源使用。如果一直让学生大量做题，出的错也不会纠正，会让学生下次还犯同样的错误，这样，学生会浪费更多的时间，学习效率也不会太高。在这样的前提下，教师应当利用错题资源和课堂实际情况，合理采用课堂教学方法，在纠错的过程中，让学生积极参与教学，从而进一步完成学生知识强化的过程。
1.1优化学生的学习习惯
在生物课堂教学过程中，即要求学生弄清题目的要求，还要准确的找出题目的知识点，要求学生将错误的原因找出来，并将出错原因分析出来，同时要求学生总结在做错题的过程中出现的问题，帮助学生学会反思，并要求学生在反思的时候弄懂问题的主要思路，然后要求学生从多个角度探究，帮助学生梳理知识体系，训练学生的理性思维，同时理顺学生的思路。
1.2提高学生的学习兴趣
学生在上课之前已经对错题进行分析归类，学生们对解决问题的愿望非常强烈，对课堂教学更加期待，这样就不会是以前的那种只对知识点简单的掌握了。很多差生因为做题时错的较多，使他们对整理错题集产生一定的恐惧感，对这样的学生要实行个别辅导，只有这样才会让学生对自己的错误点有深入的了解，才会帮助学生克服恐惧心理，不仅能让学生端正学习态度，也会促进师生互动，提高学生的纠错能力。同时，教师还应当多鼓励学生，对学生的进步给予积极的评价，提高学生学习的积极性。
二、错题资源在课堂上的应用方式
2.1错因分析
一些题全班大部分学生出错，而且有的学生可能还会一错再借，这样就要自上而下地去发现问题和处理问题，剖析错题成因，从知识板块、知识点、题型、解题的方法和思路，以及涉及的基础知识的角度去判断分析，提高学生看问题的洞察力和思维判断力。通过课堂讲解错题的过程，还可以帮助学生发现错误的根源之所在，进而改善自身的学习，同时也有利于教师进一步改进教学活动，发现教学规律。
高中生物的学习一般是通过感知、加工、整合与运用后将生物知识进行传递的过程，这其间学生任何一个环节出现问题，都可能导致学生做题出错。
学生解生物题易错的另一个原因就是学生解题策略和方法不对。生物解题策略是研究生物原理与定律的基本方法，也是揭示生物原型的形态与本质的方法，利用简化的方式来揭示生物中的复杂现象。这样如何构建解题思维就非常重要，借助有效的解题方法就成为解决问题的重要环节。
2.2对前概念的理解
学生在学习高中生物课程之前，已经有很多生活经验，他们会在这些生活经验中总结各种生物现象，因而会形成他们自我总结出的前概念。这些都是学生在生活中的经验总结，而对于一些较为抽象的生物知识则学生的前概念就不多了。因此，大部分学生都会对其生活总结深信不疑，这样，学生在学习生物有时候也会不自觉的与新学的知识加以比较，或将新知识引申进去。在生物课堂教学过程中，教师也应当重视学生的前概念，让学生在获得新知识的同时不受前概念的影响，让学生在全面的接受知识的时候将新旧知识融会贯通。
想要做到如上效果，教师就应当在教学设计时，多和学生进行沟通，了解学生的前概念信息，然后再对这些前概念进行分析，辩别学生因前概念而影响其对新概念接受的态度，然后再采取相应的措施，采取合适的教学方法进行教学。学生的前概念中，会存在很多促进学生对生物新概念的理解与掌握的经验，这样的前概念对学生与教师都是有用的资源，教师可以以这些前概念为基点作为学生新知点识的融汇点，从而引导学生接受新概念。
2.3构建知识网络
在教学的过程中，将知识网结构化与系统化，可以有效的防错止漏。在构建知识网络的过程中，教师还要引导学生进行错题的反思，拓展和延伸，培养学生的概括与比较、归纳与总结、融合与抽象等生物学科的思想方法，利用错题资源帮助学生查漏补缺，让学生在总结和反馈中，逐步的建立一个系统的生物知识体系，从而培养学生的思维能力和自学能力，提高生物教学质量。
三、结论
在复习阶段的生物课堂上，应当对错题作为一种资源进行开发利用，其间可以对不同的学生的错题进行科学的分析，根据出错的类型分别对待，在课堂教学的过程中，提高错题资源的利用率与有效性，在规范错题讲解的时候，要讲究解题策略，在错题讲解的时候，要结合有关的知识点，让学生弄清出错的原因，进行相关的变式训练，从而提高学生学习效率。
[参考文献]
[1]戴美苑.巧用错题资源，提升课堂复习的有效性[J].中学生物教学.2015年07期.
[2]柯建星.巧用错题资源，建构有效复习课堂[J].新课程导学.2011年16期.