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摘 要： 本文基于自主学习理论的理解对高中数学教学提出几条参考建议：转变教学理念，确立学生在课堂教学中的主体地位；创设问题情境，激发学生自主学习的浓厚兴趣；帮助指导学生，锻炼学生自主学习的坚强意志；改变教学方式，留给学生自主学习的空间和时间。
关键词： 高中数学教学 自主学习能力 培养方法
建构主义学习理论认为，知识并不是简单地由教师直接传授给学生，而是由学生根据已有的认知结构主动进行知识建构，而自主学习理论就建立在建构主义学习理论基础之上，可以看出建构主义学习理论强调学生学习的自主性，因此随着建构主义理论的兴起，自主学习已成为世界课程教育改革的热点。在我国，尽管新课程改革已逐渐展开，但以教师传授为主的传统教学方式还是普遍存在，这无疑是在扼杀学生的自主学习意识和能力。正是基于这种现状，近年来，越来越多的教育教学工作者开始投入到对学生自主学习的研究中，新课程改革更是把自主学习作为最重要的三种学习形式之一。作为高中数学教师，我们如何有效培养学生的自主学习能力呢？
1.转变教学理念，确立学生在课堂上的主体地位
确立学生在课堂教学中的主体地位，首先就要相信学生、尊重学生，营造民主、平等、和谐、合作的课堂教学氛围。这就要求教师在课堂上鼓励学生发表不同意见，即使学生说错了，对学生回答中的合理因素也要加以肯定，增强学生的自信心；鼓励学生在课堂上大胆质疑，对此给予表扬，这样就形成了民主、和谐的课堂教学氛围。这样的教学氛围有利于学生学习积极性和主动性的发挥，也有利于学生自主学习能力的培养。
因此在数学教学过程中，教师必须从思想上真正把学生看做学习的主体，给学生创造独立自主地发现问题、提出问题、解决问题的机会，放手让学生参与课堂教学，使学生真正成为学习的主人。学生有了自主性就会产生强大的内驱力，不仅能掌握更多的知识，还能提高自身的学习能力。
2.创设问题情境，激发学生自主学习的浓厚兴趣
没有大学文凭的数学家华罗庚，凭着对数学的浓厚兴趣自学成才；数学家陈景润，在中学时听老师讲了“哥德巴赫猜想”后为之奋斗终生。兴趣是最好的老师，是学习的最强动力。许多学生之所以觉得高中数学太枯燥、太难懂，就是因为缺乏对数学学习的兴趣。教育心理学理论指出，当学生对一门学科产生浓厚的兴趣时，他们就会长时间地积极主动地学习这门学科的知识。
但学生对数学的兴趣并不是天生就有的，需要教师帮助学生产生对数学的求知欲。所以在教学过程中教师应根据学生已学的数学知识创设一些学生熟悉的、感兴趣的问题情境作为教学的切入点，以生活化、大众化的方式呈现数学内容，让学生对数学产生熟悉感和亲切感。这样的问题情境，在课堂教学中不仅能起到激发兴趣、启迪思维的作用，还能促使学生以积极的态度主动学习，使学生轻松愉快地学习数学知识。创设问题情境的方式有以下几种：①从生活中创设情境；②从问题中创设情境；③从错例中创设情境；④从悬念中创设情境；⑤从疑惑中创设情境。
3.帮助指导学生，锻炼学生自主学习的坚强意志
学生在自主学习的初期都有一定的学习动力，但由于高中数学知识具有一定的严谨性与抽象性，学生在自主学习过程中，肯定会遇到很多的困惑和干扰，例如遇到难以理解的数学定理、公式、技巧等，这都需要学生用坚强的意志控制自己，使自主学习能继续下去。
教师的帮助和指导对培养学生自主学习的坚强意志有着非常特殊的意义。当学生在自主学习过程中遇到困难，积极性受到打击时，教师的一个鼓励、一个暗示就可能使学生豁然开朗，重新树立起自主学习的信心。事实上，学生的自主学习不可能完全脱离教师的帮助和指导，学生需要教师确定学习内容、获取学习方法、提供学习反馈。遇到暂时难以通过的学习困境时，尤其需要教师的帮助，进而增强自主学习的意志和信心。
4.改变教学方式，留给学生自主学习的时间和空间
学生是知识学习的主体，是课堂教学的主体。所以教师应转变教学方式，把更多学习的自主权与选择权交给学生，把更多的课堂学习时间与课外自主学习时间还给学生。
（1）变“主讲型”为“指导型”。教师负责讲、学生负责听的“注入式”的传统教学方式应该彻底抛弃，因为它束缚了学生学习的主动性，不利于学生自主学习能力的培养与提高，不符合当今时代对人才培养的要求。教师在课堂教学中的角色应该是参与者、组织者、指导者，指导学生自主学习，由学生自己发现、归纳出数学知识。
（2）变“重知识传授”为“重智能培养”。在新课程理念中开发学生智力和培养学生学习能力比传授知识给学生更重要。关注学生智力开发和学习能力的培养，是新课程改革的重点。教师在教学过程中不能只是进行知识传授，让学生机械记忆大量的数学公式、定理，而是教会学生如何运用已有知识自主学习新知识。
（3）变“讲述型”为“启发型”。“授之以鱼，不如授之以渔”，给学生金子，不如教给他点石成金之术。所有课堂教学的核心目的都应该是启发学生的思维，教会学生自主学习。教师的教，不仅是传授知识，还要教给学生学习和思考的方法，也就是教重在导。教师在课堂教学过程中只有充分发挥学生的积极性、自主性和创造性，才会达到“教是为了不教”的最高目标。
当然，培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习不可能一步到位，而是一个循序渐进的提升过程。所以在数学课堂教学中，教师应对学生的自主学习持续给予关注与指导，并不断进行强化训练，这样日积月累，学生的自主学习能力一定会得到显著提高。
参考文献：
[1]张清芳，石教广.高中生数学自主学习现状调查分析.当代教育论坛，2008.5.
[2]裴红冰，张国楚.数学自主学习能力培养模式探研.数学教育学报，2005.5.
关键词： 高中数学教学 自主学习能力 培养方法
建构主义学习理论认为，知识并不是简单地由教师直接传授给学生，而是由学生根据已有的认知结构主动进行知识建构，而自主学习理论就建立在建构主义学习理论基础之上，可以看出建构主义学习理论强调学生学习的自主性，因此随着建构主义理论的兴起，自主学习已成为世界课程教育改革的热点。在我国，尽管新课程改革已逐渐展开，但以教师传授为主的传统教学方式还是普遍存在，这无疑是在扼杀学生的自主学习意识和能力。正是基于这种现状，近年来，越来越多的教育教学工作者开始投入到对学生自主学习的研究中，新课程改革更是把自主学习作为最重要的三种学习形式之一。作为高中数学教师，我们如何有效培养学生的自主学习能力呢？
1.转变教学理念，确立学生在课堂上的主体地位
确立学生在课堂教学中的主体地位，首先就要相信学生、尊重学生，营造民主、平等、和谐、合作的课堂教学氛围。这就要求教师在课堂上鼓励学生发表不同意见，即使学生说错了，对学生回答中的合理因素也要加以肯定，增强学生的自信心；鼓励学生在课堂上大胆质疑，对此给予表扬，这样就形成了民主、和谐的课堂教学氛围。这样的教学氛围有利于学生学习积极性和主动性的发挥，也有利于学生自主学习能力的培养。
因此在数学教学过程中，教师必须从思想上真正把学生看做学习的主体，给学生创造独立自主地发现问题、提出问题、解决问题的机会，放手让学生参与课堂教学，使学生真正成为学习的主人。学生有了自主性就会产生强大的内驱力，不仅能掌握更多的知识，还能提高自身的学习能力。
2.创设问题情境，激发学生自主学习的浓厚兴趣
没有大学文凭的数学家华罗庚，凭着对数学的浓厚兴趣自学成才；数学家陈景润，在中学时听老师讲了“哥德巴赫猜想”后为之奋斗终生。兴趣是最好的老师，是学习的最强动力。许多学生之所以觉得高中数学太枯燥、太难懂，就是因为缺乏对数学学习的兴趣。教育心理学理论指出，当学生对一门学科产生浓厚的兴趣时，他们就会长时间地积极主动地学习这门学科的知识。
但学生对数学的兴趣并不是天生就有的，需要教师帮助学生产生对数学的求知欲。所以在教学过程中教师应根据学生已学的数学知识创设一些学生熟悉的、感兴趣的问题情境作为教学的切入点，以生活化、大众化的方式呈现数学内容，让学生对数学产生熟悉感和亲切感。这样的问题情境，在课堂教学中不仅能起到激发兴趣、启迪思维的作用，还能促使学生以积极的态度主动学习，使学生轻松愉快地学习数学知识。创设问题情境的方式有以下几种：①从生活中创设情境；②从问题中创设情境；③从错例中创设情境；④从悬念中创设情境；⑤从疑惑中创设情境。
3.帮助指导学生，锻炼学生自主学习的坚强意志
学生在自主学习的初期都有一定的学习动力，但由于高中数学知识具有一定的严谨性与抽象性，学生在自主学习过程中，肯定会遇到很多的困惑和干扰，例如遇到难以理解的数学定理、公式、技巧等，这都需要学生用坚强的意志控制自己，使自主学习能继续下去。
教师的帮助和指导对培养学生自主学习的坚强意志有着非常特殊的意义。当学生在自主学习过程中遇到困难，积极性受到打击时，教师的一个鼓励、一个暗示就可能使学生豁然开朗，重新树立起自主学习的信心。事实上，学生的自主学习不可能完全脱离教师的帮助和指导，学生需要教师确定学习内容、获取学习方法、提供学习反馈。遇到暂时难以通过的学习困境时，尤其需要教师的帮助，进而增强自主学习的意志和信心。
4.改变教学方式，留给学生自主学习的时间和空间
学生是知识学习的主体，是课堂教学的主体。所以教师应转变教学方式，把更多学习的自主权与选择权交给学生，把更多的课堂学习时间与课外自主学习时间还给学生。
（1）变“主讲型”为“指导型”。教师负责讲、学生负责听的“注入式”的传统教学方式应该彻底抛弃，因为它束缚了学生学习的主动性，不利于学生自主学习能力的培养与提高，不符合当今时代对人才培养的要求。教师在课堂教学中的角色应该是参与者、组织者、指导者，指导学生自主学习，由学生自己发现、归纳出数学知识。
（2）变“重知识传授”为“重智能培养”。在新课程理念中开发学生智力和培养学生学习能力比传授知识给学生更重要。关注学生智力开发和学习能力的培养，是新课程改革的重点。教师在教学过程中不能只是进行知识传授，让学生机械记忆大量的数学公式、定理，而是教会学生如何运用已有知识自主学习新知识。
（3）变“讲述型”为“启发型”。“授之以鱼，不如授之以渔”，给学生金子，不如教给他点石成金之术。所有课堂教学的核心目的都应该是启发学生的思维，教会学生自主学习。教师的教，不仅是传授知识，还要教给学生学习和思考的方法，也就是教重在导。教师在课堂教学过程中只有充分发挥学生的积极性、自主性和创造性，才会达到“教是为了不教”的最高目标。
当然，培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习不可能一步到位，而是一个循序渐进的提升过程。所以在数学课堂教学中，教师应对学生的自主学习持续给予关注与指导，并不断进行强化训练，这样日积月累，学生的自主学习能力一定会得到显著提高。
参考文献：
[1]张清芳，石教广.高中生数学自主学习现状调查分析.当代教育论坛，2008.5.
[2]裴红冰，张国楚.数学自主学习能力培养模式探研.数学教育学报，2005.5.