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【摘 要】
小学阶段的语文教学旨在引导学生感受身边的美好。传统小学语文教学以应试教育为主，学生无法感受语文的美妙。随着新课改的深入，引入互动式教学，增加了教师与学生之间的交流，拉近了师生关系，有利于教师引导学生感受语文的魅力。
【关键词】
互动式教学 小学语文教学 运用 探讨
互动教学旨在加强师生沟通，改善一直以来僵化的师生关系。在小学语文教学中利用互动式教学，有利于教师引导学生感受语文的魅力，同时在与学生交流过程中，掌握学生的不足，并潜移默化的弥补学生的不足。互动式教学作为新的教学方式，顺应了我国新课改的要求，改进了我国长久以来的传统教学方式。
一、创设情景
小学阶段的学生对于文学理解能力略有欠缺，教师创设情景加强与学生之间的互动，营造轻松课堂氛围的同时完成了课程内容。
如进行苏教版小学语文三年级“三袋麦子”教学时，教师提前准备小猪、小牛、小猴的动物头饰，请学生自愿进行角色扮演，选定学生后请学生根据课文进行表演，学生以课本为表演原型，加入自己的想法将表演变得更加精彩。接着，教师请学生点评表演者的表现并做出鼓励。引出问题，小猪、小牛、小猴意外得到了麦子后是怎样做的？他们的做法有什么不同，学生根据刚才的表演结合课文内容进行讨论，得出问题答案。最后，教师根据学生的问题答案进行总接归纳，并将重点生字词进行讲解。
这种教学方式使学生参与其中创设情景，学生感受文章中心人物的情感，激发了学生的学习兴趣，有助于培养学生自主思考能力。
二、善于倾听
互动教学不仅仅是学生与教师的交流，还有学生与学生的交流。在学生与教师交流互动方面，教师要善于倾听，保持耐心，倾听学生提出的问题或者对于课程内容的见解。教师将自己放在与学生平等的地位，成为学生的好伙伴，使学生主动进行交流，抒发心底的感受。
如进行苏教版小学语文四年级“第一朵杏花”教学时，教师首先为学生提出自学要求，请学生通读课文，标注出生僻字以及自然序号，在学生完成后，教师检查学生的自学情况。接着，教师引导学生一起交流讨论段意，学生自主思考并讨论过后反馈给教师，第一段段意为竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因，第二段段意为第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确的记下了第一朵杏花开放的时间，第三段段意为竺可桢爷爷通过常年精确观察，掌握了气候变化规律。在学生进行表述时，教师注视学生并微微点头做出肯定，鼓励学生继续说下去。最后，教师对学生的回答进行点评并给予鼓励。
这种教学方法，在学生进行表述时，教师成为一个倾听者不打断学生的思路，而是不断对学生的表述做出反应，鼓励学生将所要表达的意思表述完整，锻炼了学生表述能力的同时，增强了学生表达自信心。
三、发散思维
在互动式教学中学生作为教学活动的主体，教师应围绕学生进行课程环节设计，引导学生根据课程内容进行思维发散，培养创新精神。
如进行苏教版小学语文四年级“苹果里的五角星”教学时，教师为学生讲解完课程内容后提出问题，小男孩的举动中你认为什么叫做创造？你是否有创造精神说一说？学生首先经过自主思考与教师交流，创造便是打破固有的思维，使用别人没用过的方法解决问题。教师对于学生的回答进行点评鼓励，引导学生说说自己的创造精神，为了引导学生发散思维，可以教师先举例，如“曹冲称象”，曹冲改变固有的思维利用同等重量的石块比对称重大象的重量。学生发散思维将生活中或者寓言故事中的创造案例分享出来，教师进行鼓励点评。
这种教学方法培养了学生发散思维能力，使学生在处理问题时学会换一个角度寻求答案。
四、小组协作
学生具有一定个体差异性，不同的学生学习能力也不同，作为教师应正视学生的个体差异性，将不同学习能力的学生组建为学习小组，学习小组中通过学生的互相交流、互相帮助共同完成学习任务。
如进行苏教版小学语文《人类的“老师”》教学时，教师首先请学生预读课文，并思考为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢？学生阅读完成后，教师再次引导学生，请学生将自己的思考先与学习小组的学生进行交流。学生经过学习交流得出结论，比如科学家通过蝙蝠发明了雷达，学生将结果反馈给教师，教师进行总结与评价。最后，教师再次提出问题，请学生进行小组讨论，在日常生活哪些自然界的生物为自己带来了启发，学生进行互相交流得出结论，如根据苍蝇的眼睛发明出蝇眼设备。学生将自己的结论反馈给教师。
通过学生组建兴趣小组，不同能力的学生进行互相弥补、互相交流，自主完成教师提出的问题，培养了学生的创造性思维，增强了学生的团队合作意识。
新课改下的小于语文旨在培养学生的语言能力，使学生感受文学的魅力。对于学生来说，利用互动式教学教授学生语文知识，能够锻炼学生的听、说、读、写能力，促进学生的全面发展。另一方面，对于教师来说，互动式教学提供了新的教学方式，丰富了课程内容，提高了课堂教学质量。
【参考文献】
【1】施玲玲.试谈小学语文互动教学法，语文教学和探究【J】，2007（45）
【2】李会锋.小学语文"互动式"教学初论，吉林教育【J】，2007（2）
【3】刘军.小学语文互动式阅读教学林区教学【J】，2007（8-9）
小学阶段的语文教学旨在引导学生感受身边的美好。传统小学语文教学以应试教育为主，学生无法感受语文的美妙。随着新课改的深入，引入互动式教学，增加了教师与学生之间的交流，拉近了师生关系，有利于教师引导学生感受语文的魅力。
【关键词】
互动式教学 小学语文教学 运用 探讨
互动教学旨在加强师生沟通，改善一直以来僵化的师生关系。在小学语文教学中利用互动式教学，有利于教师引导学生感受语文的魅力，同时在与学生交流过程中，掌握学生的不足，并潜移默化的弥补学生的不足。互动式教学作为新的教学方式，顺应了我国新课改的要求，改进了我国长久以来的传统教学方式。
一、创设情景
小学阶段的学生对于文学理解能力略有欠缺，教师创设情景加强与学生之间的互动，营造轻松课堂氛围的同时完成了课程内容。
如进行苏教版小学语文三年级“三袋麦子”教学时，教师提前准备小猪、小牛、小猴的动物头饰，请学生自愿进行角色扮演，选定学生后请学生根据课文进行表演，学生以课本为表演原型，加入自己的想法将表演变得更加精彩。接着，教师请学生点评表演者的表现并做出鼓励。引出问题，小猪、小牛、小猴意外得到了麦子后是怎样做的？他们的做法有什么不同，学生根据刚才的表演结合课文内容进行讨论，得出问题答案。最后，教师根据学生的问题答案进行总接归纳，并将重点生字词进行讲解。
这种教学方式使学生参与其中创设情景，学生感受文章中心人物的情感，激发了学生的学习兴趣，有助于培养学生自主思考能力。
二、善于倾听
互动教学不仅仅是学生与教师的交流，还有学生与学生的交流。在学生与教师交流互动方面，教师要善于倾听，保持耐心，倾听学生提出的问题或者对于课程内容的见解。教师将自己放在与学生平等的地位，成为学生的好伙伴，使学生主动进行交流，抒发心底的感受。
如进行苏教版小学语文四年级“第一朵杏花”教学时，教师首先为学生提出自学要求，请学生通读课文，标注出生僻字以及自然序号，在学生完成后，教师检查学生的自学情况。接着，教师引导学生一起交流讨论段意，学生自主思考并讨论过后反馈给教师，第一段段意为竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因，第二段段意为第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确的记下了第一朵杏花开放的时间，第三段段意为竺可桢爷爷通过常年精确观察，掌握了气候变化规律。在学生进行表述时，教师注视学生并微微点头做出肯定，鼓励学生继续说下去。最后，教师对学生的回答进行点评并给予鼓励。
这种教学方法，在学生进行表述时，教师成为一个倾听者不打断学生的思路，而是不断对学生的表述做出反应，鼓励学生将所要表达的意思表述完整，锻炼了学生表述能力的同时，增强了学生表达自信心。
三、发散思维
在互动式教学中学生作为教学活动的主体，教师应围绕学生进行课程环节设计，引导学生根据课程内容进行思维发散，培养创新精神。
如进行苏教版小学语文四年级“苹果里的五角星”教学时，教师为学生讲解完课程内容后提出问题，小男孩的举动中你认为什么叫做创造？你是否有创造精神说一说？学生首先经过自主思考与教师交流，创造便是打破固有的思维，使用别人没用过的方法解决问题。教师对于学生的回答进行点评鼓励，引导学生说说自己的创造精神，为了引导学生发散思维，可以教师先举例，如“曹冲称象”，曹冲改变固有的思维利用同等重量的石块比对称重大象的重量。学生发散思维将生活中或者寓言故事中的创造案例分享出来，教师进行鼓励点评。
这种教学方法培养了学生发散思维能力，使学生在处理问题时学会换一个角度寻求答案。
四、小组协作
学生具有一定个体差异性，不同的学生学习能力也不同，作为教师应正视学生的个体差异性，将不同学习能力的学生组建为学习小组，学习小组中通过学生的互相交流、互相帮助共同完成学习任务。
如进行苏教版小学语文《人类的“老师”》教学时，教师首先请学生预读课文，并思考为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢？学生阅读完成后，教师再次引导学生，请学生将自己的思考先与学习小组的学生进行交流。学生经过学习交流得出结论，比如科学家通过蝙蝠发明了雷达，学生将结果反馈给教师，教师进行总结与评价。最后，教师再次提出问题，请学生进行小组讨论，在日常生活哪些自然界的生物为自己带来了启发，学生进行互相交流得出结论，如根据苍蝇的眼睛发明出蝇眼设备。学生将自己的结论反馈给教师。
通过学生组建兴趣小组，不同能力的学生进行互相弥补、互相交流，自主完成教师提出的问题，培养了学生的创造性思维，增强了学生的团队合作意识。
新课改下的小于语文旨在培养学生的语言能力，使学生感受文学的魅力。对于学生来说，利用互动式教学教授学生语文知识，能够锻炼学生的听、说、读、写能力，促进学生的全面发展。另一方面，对于教师来说，互动式教学提供了新的教学方式，丰富了课程内容，提高了课堂教学质量。
【参考文献】
【1】施玲玲.试谈小学语文互动教学法，语文教学和探究【J】，2007（45）
【2】李会锋.小学语文"互动式"教学初论，吉林教育【J】，2007（2）
【3】刘军.小学语文互动式阅读教学林区教学【J】，2007（8-9）