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【摘 要】
一、二年级是学生刚接触写话的阶段，激发他们的兴趣，夯实基础是非常重要的，受叶圣陶先生的启示，在日常的教学中，我尝试了不同的方法。
【关键词】
叶圣陶 低年级 写话 教学
《小学语文课程标准》中对一、二年级的写作教学提出了要求“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。对于低年级的学生来说，他们的识字量少，语言表达能力有限，一提到写话就头疼，而一二年级是学生刚接触写话的学段，是夯实写作基础的阶段，因此激发低年级学生写话的兴趣至关重要。如何激发低年级学生的写话兴趣？受叶圣陶先生写作教学观的影响，我尝试了不同的教学手段。
一、降低要求，轻松入门
叶圣陶先生曾经说过“作文就是写话，写自己心里想说的话，学生是一个个鲜活的个体，他们对于世界的解读有着自己的理解方式，对于具体写话要求的理解和解读常常是个性化的”，有的时候我们会觉得学生说的话不着边际，甚至会对他们的话摸不着头脑，这时候，我们不应该打断孩子蹩脚的表达，而是降低对他们的写话要求，给予他们充分的空间，让他们随心所欲地表达，充分地发挥，把心里的话写出来，作为老师，需要认真地倾听，发现他们说话的闪光点，指导他们有序地说下去，引导他们把内心的想法完整地表达出来，只要他们愿意表达都让他们表达出来，再对他们进行启发诱导，让他们的积极性得到保护，这样他们就会乐于去写、主动去写，并且在表达和数量上也降低门槛，从而让他们愿意动笔去尝试，最终实现由愿意写到喜欢写的过渡，由能把一句话写通顺完整到完整地表达内心的想法的过渡。
二、教给方法，乐于动笔
在写作方式的训练上，叶圣陶先生主张“写作为主，临摹为辅”，低年级的学生受认知水平的限制，看世界简单、直观，他们在具体的写话训练时，不知道该如何下手，总觉得无话可说，一旦遇到困难，又总喜欢绕过拦路虎，久而久之，就会对写话产生厌倦心理，相反，如果他们在指导下攀上了困难的“高峰”，他们就会有兴趣去攀越另一座高峰，所以老师要教给他们方法，带领他们登上高峰。比如，在苏教版二年级语文上册第八单元有一个看图写作《踢足球》，这幅图对他们来说有些复杂，学生不知道该从何说起，利用这幅图，我首先教给学生简单的句式，“什么时候，谁在什么地方干什么？”在掌握了这个基本句式后，学生基本能够把话说清楚，说完整、说通顺，能够简单地介绍这幅图的内容；其次，我又教给他们观察的顺序和技巧能够详细地介绍，我引导他们说出图上的少先队员特别多，可以按照从左到右或者从上到下的顺序来向别人介绍，在掌握基础的写话能力之前，还是先让他们临摹，在正确的方法指导下，短短的一句话被他们扩充成了丰富的几段话，这时候要求他们动笔时，几乎每个孩子小脸上都荡漾出自信的笑容。
三、创设情境，激起愿望
叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活……必须寻到源头才有清的水喝。”为了培养学生写话的兴趣，我会有意识地让学生从生活中触发创作灵感，让学生有话可说，有内容可写。例如，二年级上册第六单元的口语交际《买玩具》，学生光看图只能简单地说一两句话，而这个很贴近学生生活，于是我创设情境，教室作为大的文具店，每一组左边的学生当售货员阿姨，右边的同学来挑选文具，让学生联系自己的生活实际充分地发挥，整个过程，他们的情绪高涨，积极性被调动了起来，于是，一两句简单的对话在孩子们智慧的火花中变得生动起来。生活是写作的源泉，多创设与生活有关的情境，在学生在情境中尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣，从而激发兴趣。
四、表扬激励，激发热情
叶圣陶在批改作文时，提出了自己的另一见解：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”低年级的学生更在意老师对他的肯定，一句简单的鼓励、表扬，会使他们心花怒放，充满信心。因此，每次批改写话时，我都会用“放大镜”来捕捉学生写话中的闪光点，对每位学生写的话，具体到词，我都会仔细地阅读，用不同的方式给予鼓励。
在平时的训练中，只要孩子们写了，我就会在作业本上奖励一颗星星，以示鼓励；对于写的一般的同学，我会在批改方法上下功夫，如果孩子看到自己写的内容被老师的红笔覆盖着，必定会打击他们的积极性，我会精挑细选，把他们文章中出现的好词、好句鲜明地标注出来，连同姓名及时的记录在“展示栏”中，除了展示，也要及时地口头表扬，对于写得较好的，我要朗诵学生的作品，热情地赞扬什么地方写得好，以便其他同学借鉴，让孩子体验到成功的喜悦，树立写话的信心；另外，评价也要全面，要让每一个学生意识到老师是在时刻关注着自己，每一个微小的进步，我们都要在全班一起分享；在班级里，我还开辟了“我的作品”园地，尽量给每个学生提供机会，让他们觉得自己也可以成为“小作家”。在评改中评出学生练笔的热情，评出练笔的兴趣。
苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生兴趣，就会把写话看成一种享受，一种表达的需要，就会热爱写话，为整个小学阶段的作文打下一个良好的基础。
作为一名小学语文教师，我会继续以叶圣陶先生的理论为参考，做教学的有心人，结合学生的特点，继续摸索教学规律，培养低年级学生写话的兴趣。
【参考文献】
【1】高俊文.试论叶圣陶的作文教学理论【J】.当代教育论坛，2007（1）
【2】陈任清.从叶圣陶语文教学观审视当今小学语文教学【J】.时代教育，2009（11）
【3】许佳燕.叶圣陶写作教学观运用于小学作文教学的实践研究【J】.中学课程辅导：江苏教师，2014
【4】刘玮娟.叶圣陶写作教学观在作文教学中的应用研究【J】.吉林省教育学院学报旬刊，2015
【5】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集【M】.北京：教育科学出版社，1980
一、二年级是学生刚接触写话的阶段，激发他们的兴趣，夯实基础是非常重要的，受叶圣陶先生的启示，在日常的教学中，我尝试了不同的方法。
【关键词】
叶圣陶 低年级 写话 教学
《小学语文课程标准》中对一、二年级的写作教学提出了要求“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。对于低年级的学生来说，他们的识字量少，语言表达能力有限，一提到写话就头疼，而一二年级是学生刚接触写话的学段，是夯实写作基础的阶段，因此激发低年级学生写话的兴趣至关重要。如何激发低年级学生的写话兴趣？受叶圣陶先生写作教学观的影响，我尝试了不同的教学手段。
一、降低要求，轻松入门
叶圣陶先生曾经说过“作文就是写话，写自己心里想说的话，学生是一个个鲜活的个体，他们对于世界的解读有着自己的理解方式，对于具体写话要求的理解和解读常常是个性化的”，有的时候我们会觉得学生说的话不着边际，甚至会对他们的话摸不着头脑，这时候，我们不应该打断孩子蹩脚的表达，而是降低对他们的写话要求，给予他们充分的空间，让他们随心所欲地表达，充分地发挥，把心里的话写出来，作为老师，需要认真地倾听，发现他们说话的闪光点，指导他们有序地说下去，引导他们把内心的想法完整地表达出来，只要他们愿意表达都让他们表达出来，再对他们进行启发诱导，让他们的积极性得到保护，这样他们就会乐于去写、主动去写，并且在表达和数量上也降低门槛，从而让他们愿意动笔去尝试，最终实现由愿意写到喜欢写的过渡，由能把一句话写通顺完整到完整地表达内心的想法的过渡。
二、教给方法，乐于动笔
在写作方式的训练上，叶圣陶先生主张“写作为主，临摹为辅”，低年级的学生受认知水平的限制，看世界简单、直观，他们在具体的写话训练时，不知道该如何下手，总觉得无话可说，一旦遇到困难，又总喜欢绕过拦路虎，久而久之，就会对写话产生厌倦心理，相反，如果他们在指导下攀上了困难的“高峰”，他们就会有兴趣去攀越另一座高峰，所以老师要教给他们方法，带领他们登上高峰。比如，在苏教版二年级语文上册第八单元有一个看图写作《踢足球》，这幅图对他们来说有些复杂，学生不知道该从何说起，利用这幅图，我首先教给学生简单的句式，“什么时候，谁在什么地方干什么？”在掌握了这个基本句式后，学生基本能够把话说清楚，说完整、说通顺，能够简单地介绍这幅图的内容；其次，我又教给他们观察的顺序和技巧能够详细地介绍，我引导他们说出图上的少先队员特别多，可以按照从左到右或者从上到下的顺序来向别人介绍，在掌握基础的写话能力之前，还是先让他们临摹，在正确的方法指导下，短短的一句话被他们扩充成了丰富的几段话，这时候要求他们动笔时，几乎每个孩子小脸上都荡漾出自信的笑容。
三、创设情境，激起愿望
叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活……必须寻到源头才有清的水喝。”为了培养学生写话的兴趣，我会有意识地让学生从生活中触发创作灵感，让学生有话可说，有内容可写。例如，二年级上册第六单元的口语交际《买玩具》，学生光看图只能简单地说一两句话，而这个很贴近学生生活，于是我创设情境，教室作为大的文具店，每一组左边的学生当售货员阿姨，右边的同学来挑选文具，让学生联系自己的生活实际充分地发挥，整个过程，他们的情绪高涨，积极性被调动了起来，于是，一两句简单的对话在孩子们智慧的火花中变得生动起来。生活是写作的源泉，多创设与生活有关的情境，在学生在情境中尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣，从而激发兴趣。
四、表扬激励，激发热情
叶圣陶在批改作文时，提出了自己的另一见解：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”低年级的学生更在意老师对他的肯定，一句简单的鼓励、表扬，会使他们心花怒放，充满信心。因此，每次批改写话时，我都会用“放大镜”来捕捉学生写话中的闪光点，对每位学生写的话，具体到词，我都会仔细地阅读，用不同的方式给予鼓励。
在平时的训练中，只要孩子们写了，我就会在作业本上奖励一颗星星，以示鼓励；对于写的一般的同学，我会在批改方法上下功夫，如果孩子看到自己写的内容被老师的红笔覆盖着，必定会打击他们的积极性，我会精挑细选，把他们文章中出现的好词、好句鲜明地标注出来，连同姓名及时的记录在“展示栏”中，除了展示，也要及时地口头表扬，对于写得较好的，我要朗诵学生的作品，热情地赞扬什么地方写得好，以便其他同学借鉴，让孩子体验到成功的喜悦，树立写话的信心；另外，评价也要全面，要让每一个学生意识到老师是在时刻关注着自己，每一个微小的进步，我们都要在全班一起分享；在班级里，我还开辟了“我的作品”园地，尽量给每个学生提供机会，让他们觉得自己也可以成为“小作家”。在评改中评出学生练笔的热情，评出练笔的兴趣。
苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生兴趣，就会把写话看成一种享受，一种表达的需要，就会热爱写话，为整个小学阶段的作文打下一个良好的基础。
作为一名小学语文教师，我会继续以叶圣陶先生的理论为参考，做教学的有心人，结合学生的特点，继续摸索教学规律，培养低年级学生写话的兴趣。
【参考文献】
【1】高俊文.试论叶圣陶的作文教学理论【J】.当代教育论坛，2007（1）
【2】陈任清.从叶圣陶语文教学观审视当今小学语文教学【J】.时代教育，2009（11）
【3】许佳燕.叶圣陶写作教学观运用于小学作文教学的实践研究【J】.中学课程辅导：江苏教师，2014
【4】刘玮娟.叶圣陶写作教学观在作文教学中的应用研究【J】.吉林省教育学院学报旬刊，2015
【5】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集【M】.北京：教育科学出版社，1980