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课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。围绕培养能力的课堂教学改革正成为素质教育形势下教育界同行研究的热点，许多学科也都有了一些较为成熟的成果。但受追求升学率、功利性选择专业的影响，历史学科普遍被认为是副科，倍受“冷落”。目前中学历史教学特别是本地区历史教学普遍地是传统的老师“讲”学生“听”？，虽有了一些探索，大多数在课堂上并没有发生实质性的变化，教师的教学观念、教学模式等比较陈旧、亟待改变。我们认为应该使教师在使用教材上有自主性，应该让学生在学习中有自主性，应该让教师成为“教”的主体，应该让学生成为“学”的主体。实现教学中师生、生生互动，落实兴趣基础上的学生自主学习。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”抓住这一强烈的需求，借助合作学习的方式，让每个人感到与集体不可分割，实现资源集体共享，相互产生心理相容、互赖，转化学生以自我为中心的意识，培养能与别人和谐共处、通力合作的时代公民。
本人从中学历史课堂教学的实际出发，结合自己的教学尝试，进行了自主合作学习教学模式的探索：
课前准备：
（一）分组
将全班学生，按“组内异质，组间同质”的原则，根据学生性别的比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4或5人，一般前后围坐在一起，以便教师启发诱导以后，学生面对面的进行讨论，每组选一名知识水平较高、有组织能力、责任心较强的学生担任组长，主持课堂小组
（二）制定和公布小组合作学习和竞赛规则
1.每个学生都有责任保证他们小组成员学会教学内容
2.无论什么问题，在请教教师之前，应先请教同组成员，实在解决不了，再请教老师。
3.小组内可以小声讨论
4.抢答问题时，每个小组成员只有一次答题机会，抢答之前，组内可以自由讨论，取得答题权以后，只能由一人发言，防止小组内出现一言堂。
5.各小组要积极鼓励性格内向、不善言辞、懒于思考的学生发言。
6.小组竞赛以累计得分的形式，计算最后成绩，评出优秀小组。
授课过程：
（三）自主合作学习的运作程序
合作学习的运作程序是灵活多样的。合作学习小组组建好以后，学生怎么样才能进入实质性的合作呢？首先要给学生提供合作学习的主题，其次是指导学生如何合作，再次是对合作效果作评价。其教学程序通常有四个阶段：
1.第一阶段：确定学习目标
a.读书思考——学生个体学习，以自己的生活经验、已有知识对新知识进行探索、尝试性的学习，为建构新的“认知图式”作准备。
b.质疑求异——学生在读书思考中，一般出现两种学习情况：一是把理解的知识进行了内化、整合：一是对不理解的知识质疑并提出。合作学习对后一种学习情况给予更大的关注，鼓励学生不断地发现问题、提出问题、质疑问难。
c.确定目标——学生必须在教师的主导作用下，提炼学习主题，列出学习学习方案，制定出学习的主要目标。
2.第二阶段：组内合作学习
学生在主持人的组织下，根据教师的要求或者借助学习菜单，围绕学习主题进行交流讨论。小组成员各司其职、各尽其能，共同完成学习任务。这一阶段，教师应放手让学生自己去学习，教师可以参与各小组的讨论，并随机进行点拨指导。
3.第三阶段：组际交流反馈
可分两个层面进行：①研究相同主题的学习小组之间，由联络员组成“信息中转站”。联络点把各小组的学习结果带到信息中转站交流，做好记录，再回到原组报告。小组汇总意见后进行修正，再由汇报员向全班汇报小组学习情况。②研究不同主题的学习小组，在听其他小组汇报时，可以质疑，可以求教，也可以与不同主题的小组自由交流，在交流的过程中完成所有主题的学习任务。
各小组向全体同学汇报学习结果，教师和其他各组同学进行分析，作出判断：大家共同切磋，共同分享讨论研究的成果，共同纠正错误，优化思想品质，提高学习能力。这一过程，教师注意不要轻易地对学生的学习结果进行评价，应引导学生畅所欲言，鼓励学生发表自己的见解，以免合作学习流于形式。
4.第四阶段：学习效果评价
从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，激励学生再接再励，更上一层楼。评价可分层次进行：（1）学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价；（2）小组成员相互评价，个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足，用以调整自己的学习策略：（3）小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组际之间的合理竞争；（4）教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主。个体评价为辅：评分可以分为“达标分”和“进步分”两种，重在发展性的评价导向，鼓励人人达标，组组夺标成功。
当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如：缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高：实验人员不足，缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度：班级人数太多，分小组教学时洛组间的交流机会少。可面对这些困难，我们下决心克服，相信下一阶段的实验有各级领导的关心和支持，效果更加显著，一定能取得实质性进展。
以上是笔者长期以来，不断地实践，不断地更新，不断地探究而总结出来的一点浅见，不妥之处，还望大家指正。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准（实验）》
[2]黄容.充分运用情境，激活历史学习思维[J].
[3]王生.情境教学法在中学历史教学中的应用[J].
[4]（日）山内光哉编著.学习与教学心理学[J].教育科学出版社，1983年版
[5]唐松林.论创造性教学模式[J].外国教育研究，2001版？？？？
[6]丁钢主编.创新：新世纪的教育使命[M].教育科学出版社，2000版
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”抓住这一强烈的需求，借助合作学习的方式，让每个人感到与集体不可分割，实现资源集体共享，相互产生心理相容、互赖，转化学生以自我为中心的意识，培养能与别人和谐共处、通力合作的时代公民。
本人从中学历史课堂教学的实际出发，结合自己的教学尝试，进行了自主合作学习教学模式的探索：
课前准备：
（一）分组
将全班学生，按“组内异质，组间同质”的原则，根据学生性别的比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4或5人，一般前后围坐在一起，以便教师启发诱导以后，学生面对面的进行讨论，每组选一名知识水平较高、有组织能力、责任心较强的学生担任组长，主持课堂小组
（二）制定和公布小组合作学习和竞赛规则
1.每个学生都有责任保证他们小组成员学会教学内容
2.无论什么问题，在请教教师之前，应先请教同组成员，实在解决不了，再请教老师。
3.小组内可以小声讨论
4.抢答问题时，每个小组成员只有一次答题机会，抢答之前，组内可以自由讨论，取得答题权以后，只能由一人发言，防止小组内出现一言堂。
5.各小组要积极鼓励性格内向、不善言辞、懒于思考的学生发言。
6.小组竞赛以累计得分的形式，计算最后成绩，评出优秀小组。
授课过程：
（三）自主合作学习的运作程序
合作学习的运作程序是灵活多样的。合作学习小组组建好以后，学生怎么样才能进入实质性的合作呢？首先要给学生提供合作学习的主题，其次是指导学生如何合作，再次是对合作效果作评价。其教学程序通常有四个阶段：
1.第一阶段：确定学习目标
a.读书思考——学生个体学习，以自己的生活经验、已有知识对新知识进行探索、尝试性的学习，为建构新的“认知图式”作准备。
b.质疑求异——学生在读书思考中，一般出现两种学习情况：一是把理解的知识进行了内化、整合：一是对不理解的知识质疑并提出。合作学习对后一种学习情况给予更大的关注，鼓励学生不断地发现问题、提出问题、质疑问难。
c.确定目标——学生必须在教师的主导作用下，提炼学习主题，列出学习学习方案，制定出学习的主要目标。
2.第二阶段：组内合作学习
学生在主持人的组织下，根据教师的要求或者借助学习菜单，围绕学习主题进行交流讨论。小组成员各司其职、各尽其能，共同完成学习任务。这一阶段，教师应放手让学生自己去学习，教师可以参与各小组的讨论，并随机进行点拨指导。
3.第三阶段：组际交流反馈
可分两个层面进行：①研究相同主题的学习小组之间，由联络员组成“信息中转站”。联络点把各小组的学习结果带到信息中转站交流，做好记录，再回到原组报告。小组汇总意见后进行修正，再由汇报员向全班汇报小组学习情况。②研究不同主题的学习小组，在听其他小组汇报时，可以质疑，可以求教，也可以与不同主题的小组自由交流，在交流的过程中完成所有主题的学习任务。
各小组向全体同学汇报学习结果，教师和其他各组同学进行分析，作出判断：大家共同切磋，共同分享讨论研究的成果，共同纠正错误，优化思想品质，提高学习能力。这一过程，教师注意不要轻易地对学生的学习结果进行评价，应引导学生畅所欲言，鼓励学生发表自己的见解，以免合作学习流于形式。
4.第四阶段：学习效果评价
从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，激励学生再接再励，更上一层楼。评价可分层次进行：（1）学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价；（2）小组成员相互评价，个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足，用以调整自己的学习策略：（3）小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组际之间的合理竞争；（4）教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主。个体评价为辅：评分可以分为“达标分”和“进步分”两种，重在发展性的评价导向，鼓励人人达标，组组夺标成功。
当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如：缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高：实验人员不足，缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度：班级人数太多，分小组教学时洛组间的交流机会少。可面对这些困难，我们下决心克服，相信下一阶段的实验有各级领导的关心和支持，效果更加显著，一定能取得实质性进展。
以上是笔者长期以来，不断地实践，不断地更新，不断地探究而总结出来的一点浅见，不妥之处，还望大家指正。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准（实验）》
[2]黄容.充分运用情境，激活历史学习思维[J].
[3]王生.情境教学法在中学历史教学中的应用[J].
[4]（日）山内光哉编著.学习与教学心理学[J].教育科学出版社，1983年版
[5]唐松林.论创造性教学模式[J].外国教育研究，2001版？？？？
[6]丁钢主编.创新：新世纪的教育使命[M].教育科学出版社，2000版