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【摘要】小学是学生进行全面化，系统化学习的关键时期，这一时期的学习对学生以后的发展和进步有着重要意义。数学是小学课程中的基础学科，数学课程的学习能够影响学生逻辑思维能力和创新意识的培养。根据新课改和发展素质化教育的要求，优化小学数学教学，提高学生数学应用能力这一任务在现阶段的教学内容中极其重要。因此，在教学中，教师要侧重培养学生思考和解决问题的能力，还要注意把进行数学教学同现实生活联系起来，培养学生的数学应用能力。
【关键词】数学教学;优化能力;培养策略
【正文】数学在生活中应用很广泛，因此教师要提高学生数学计算能力和数学应用水平，使学生在面对实际问题的时候，能够从数学知识的角度找到解决这个问题的办法，在面对新的知识的时候，能够积极探索，主动学习。要使学生做到这些，就要求教师在课堂教学中，要有方向，有想法，有计划地让学生学会自主思考，培养学生拥有数学应用于生活的意识，提高学生解决生活中的实际问题能力。教师在教学中可以让学生分享生活经历，结合学生的经历进行数学教学，调动学生学习的主动性，使原来乏味的数学课堂充满快乐，同时还能让学生学会将理论联系实际，提高学生对知识的运用水平。
一、学生在数学应用中存在的问题
从目前中国小学数学教学的情形来看，小学生存在的问题主要是处理信息的能力不足，不能把数学知识灵活地运用到生活实际。对于小学阶段的学生而言，他们年纪较小，处理信息能力不足，这就需要教师进行正确的指导，简化教学方式和教学内容。另外，小学生的思维方式单一，有时候会出现阅读困难和理解困难的情况，对已经学过的知识点，也会出现忘记的现象，影响了学习质量的提高。并且有的学生在解决问题时，习惯用一种方式解决，创新意识不强，忽视了对新方法解的运用，导致数学应用能力得不到提升。
二、提高学生数学应用能力策略分析
2.1在教学中运用思维导图，帮助学生课堂记忆
与平时所用的直接教学和习题巩固的教学方式不同，思维导图这一教学方式，能够使学生直接明了地看到课堂教学内容，方便学生更好地对课堂内容进行学习和理解，提高了学生思维能力和教师的课堂教学效率。例如教师在教学人教版三年级《面积和面积单位》这一课时，在课前要运用思维导图做好课堂准备工作，通过思维导图把不同图形的公式整理起来，方便学生学习公式和记忆公式。这一教学方式简化了学生学习步骤，使学生有更多的时间对重点内容进行深入的理解和学习，提高了课堂有效性。另外，教师也可以用思维导图做好教学的课后巩固，在传统的课后巩固中，往往是用翻阅，记忆教材和大量做题讲题的方式进行，这样教学效率比较低下，学生用固定的思维进行思考和记忆，但他的数学学习能力并没有得到提升。而思维导图中的知识点罗列清楚，简洁明了，能够帮助学生掌握和记忆一定的知识内容，有利于提高学生对知识的应用能力。
2.2创新教学方式，培养学生求异思维
创新从提出问题开始，教学的目的不仅是教授学生学会教材知识点，解决教材中的各个问题，更重要地是要鼓励学生自己提出新的问题，要对新问题进行充分的思考和研究，在这过程中可以对已有的答案提出质疑，发展学生的求异思维，培养学生的创新能力。比如在教授人教版四年级下册《三角形的内角和》这一课的时候，可以鼓励学生思考三角形的内角和是多少，再让学生用各种方法进行验证，最后说出并解读正确答案。通过这种师生间的沟通合作，教师不仅有效地鼓励了学生对问题进行多方面的思考，还能拓展学生的思维，使学生自主研究，疏导，总结，从而形成新的知识体系。这种教学方法把学习变成了一种探索研究的过程，让学生主动获取知识，有利于学生思维的拓展和数学应用实践能力的提高。
2.3结合生活实践，提高学生学习兴趣
数学源于生活，所以教师要注重分析数学中的生活经验，把数学教学同生活实践结合起来，调动学生学习数学的兴趣，为学生在生活中应用数学能力提供范本。例如，教师在教授《千克与克》的时候，可以把砝码和一些水果带到课堂上，给学生演示水果称重的过程，然后让学生走到讲台上亲身感受不同砝码和水果的重量，从而对千克与克的概念有了更深的体会，最后教师可以用PPT进行动画演示或者播放视频，把抽象的数学知识更加形象地呈现给学生，帮助学生更好掌握概念，培养学生的数学应用实践能力。另外教师也可以开展一些课后实践活动，让学生在现实生活中学习，理解和使用学到的知识，进一步优化教学活动，培养学生的数学生活能力和实践水平。
【结束语】总而言之，在新课改的背景下，培养学生的数学应用实践能力是教师的主要教学任务之一，这是一个系统的过程，需要教师优化教学方式和教学内容，培养学生养成把理论知识用于现实生活的习惯，让学生认识到掌握数学应用能力的重要性，同时教师要结合现实生活，调动学生学习知识的积极性，还要开展课后实践活动，通过实践中的教学，培养学生的综合应用能力。
【参考文献】
[1]濮丽娟. 试论如何提高小学生的数学应用能力[J]. 学周刊，2016（21）：226-227.
[2] 王庆春. 浅谈如何在小学数学教学中培养学生的应用能力[J]. 读与写：教育教学刊， 2016， v.13（01）：213.
[3]万荣棋. 优化作业设计，提高小学数学教学效率[J]. 华夏教师， 2017， 000（019）：77-77.
胡艷芝 安徽省淮南市田家庵区第十三小学
【关键词】数学教学;优化能力;培养策略
【正文】数学在生活中应用很广泛，因此教师要提高学生数学计算能力和数学应用水平，使学生在面对实际问题的时候，能够从数学知识的角度找到解决这个问题的办法，在面对新的知识的时候，能够积极探索，主动学习。要使学生做到这些，就要求教师在课堂教学中，要有方向，有想法，有计划地让学生学会自主思考，培养学生拥有数学应用于生活的意识，提高学生解决生活中的实际问题能力。教师在教学中可以让学生分享生活经历，结合学生的经历进行数学教学，调动学生学习的主动性，使原来乏味的数学课堂充满快乐，同时还能让学生学会将理论联系实际，提高学生对知识的运用水平。
一、学生在数学应用中存在的问题
从目前中国小学数学教学的情形来看，小学生存在的问题主要是处理信息的能力不足，不能把数学知识灵活地运用到生活实际。对于小学阶段的学生而言，他们年纪较小，处理信息能力不足，这就需要教师进行正确的指导，简化教学方式和教学内容。另外，小学生的思维方式单一，有时候会出现阅读困难和理解困难的情况，对已经学过的知识点，也会出现忘记的现象，影响了学习质量的提高。并且有的学生在解决问题时，习惯用一种方式解决，创新意识不强，忽视了对新方法解的运用，导致数学应用能力得不到提升。
二、提高学生数学应用能力策略分析
2.1在教学中运用思维导图，帮助学生课堂记忆
与平时所用的直接教学和习题巩固的教学方式不同，思维导图这一教学方式，能够使学生直接明了地看到课堂教学内容，方便学生更好地对课堂内容进行学习和理解，提高了学生思维能力和教师的课堂教学效率。例如教师在教学人教版三年级《面积和面积单位》这一课时，在课前要运用思维导图做好课堂准备工作，通过思维导图把不同图形的公式整理起来，方便学生学习公式和记忆公式。这一教学方式简化了学生学习步骤，使学生有更多的时间对重点内容进行深入的理解和学习，提高了课堂有效性。另外，教师也可以用思维导图做好教学的课后巩固，在传统的课后巩固中，往往是用翻阅，记忆教材和大量做题讲题的方式进行，这样教学效率比较低下，学生用固定的思维进行思考和记忆，但他的数学学习能力并没有得到提升。而思维导图中的知识点罗列清楚，简洁明了，能够帮助学生掌握和记忆一定的知识内容，有利于提高学生对知识的应用能力。
2.2创新教学方式，培养学生求异思维
创新从提出问题开始，教学的目的不仅是教授学生学会教材知识点，解决教材中的各个问题，更重要地是要鼓励学生自己提出新的问题，要对新问题进行充分的思考和研究，在这过程中可以对已有的答案提出质疑，发展学生的求异思维，培养学生的创新能力。比如在教授人教版四年级下册《三角形的内角和》这一课的时候，可以鼓励学生思考三角形的内角和是多少，再让学生用各种方法进行验证，最后说出并解读正确答案。通过这种师生间的沟通合作，教师不仅有效地鼓励了学生对问题进行多方面的思考，还能拓展学生的思维，使学生自主研究，疏导，总结，从而形成新的知识体系。这种教学方法把学习变成了一种探索研究的过程，让学生主动获取知识，有利于学生思维的拓展和数学应用实践能力的提高。
2.3结合生活实践，提高学生学习兴趣
数学源于生活，所以教师要注重分析数学中的生活经验，把数学教学同生活实践结合起来，调动学生学习数学的兴趣，为学生在生活中应用数学能力提供范本。例如，教师在教授《千克与克》的时候，可以把砝码和一些水果带到课堂上，给学生演示水果称重的过程，然后让学生走到讲台上亲身感受不同砝码和水果的重量，从而对千克与克的概念有了更深的体会，最后教师可以用PPT进行动画演示或者播放视频，把抽象的数学知识更加形象地呈现给学生，帮助学生更好掌握概念，培养学生的数学应用实践能力。另外教师也可以开展一些课后实践活动，让学生在现实生活中学习，理解和使用学到的知识，进一步优化教学活动，培养学生的数学生活能力和实践水平。
【结束语】总而言之，在新课改的背景下，培养学生的数学应用实践能力是教师的主要教学任务之一，这是一个系统的过程，需要教师优化教学方式和教学内容，培养学生养成把理论知识用于现实生活的习惯，让学生认识到掌握数学应用能力的重要性，同时教师要结合现实生活，调动学生学习知识的积极性，还要开展课后实践活动，通过实践中的教学，培养学生的综合应用能力。
【参考文献】
[1]濮丽娟. 试论如何提高小学生的数学应用能力[J]. 学周刊，2016（21）：226-227.
[2] 王庆春. 浅谈如何在小学数学教学中培养学生的应用能力[J]. 读与写：教育教学刊， 2016， v.13（01）：213.
[3]万荣棋. 优化作业设计，提高小学数学教学效率[J]. 华夏教师， 2017， 000（019）：77-77.
胡艷芝 安徽省淮南市田家庵区第十三小学