论文部分内容阅读
信息技术作为一种教学手段，给我们的课堂带来了许许多多的改变。在小学数学教学中灵活运用信息技术，能激发学生的学习兴趣，有效改善学生的学习方式，提高课堂效率，更好地培养学生的创造性思维。
一、运用信息技术创设情境，激发学习兴趣
兴趣是学习的最好老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。赞可夫认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦的情绪能抑制学生的智力活动。因此，教师在教学中应寻求、设计能够吸引学生的兴趣点。而信息技术就如一位神气的“魔术师”，化静为动，化远为近，化虚为实，把数学知识放在一个主动、活泼的情境中，展示优美的图像，动听的音乐，有趣的动画，最大限度的营造良好的学习氛围，激发学生浓厚的学习兴趣。信息技术以其形象生动的画面，多层次多角度地展现学科的特点，使抽象的概念形象化、具体化、直观化，为学生创设一个形象、轻松的学习环境。信息技术的运用不仅可以帮助学生正确掌握各类知识，而且可以帮助学生理解知识间的联系、规律和结构，培养学生的创造能力，为推进高效课堂教学提供了保障。
二、运用信息技术提出问题，激活创造意识
创造意识是创造能力的源泉，培养学生的创造意识是培养创造能力的重要环节。创造意识更多地表现在对问题的探究上，问题是数学 的心脏，数学的发展过程就是不断的提出问题、解决问题的过程。有了问题，学生的思维就有了对象和目标。教学中教师要发挥各种教学手段的优势，不断地创造问题情境，激活学生的创造意识，启发学生的直觉思维和发散思维，以民主平等的态度对待学生，保护和激励学生创造的欲望，促进创造能力的发展。信息技术具有丰富的表现力，能创设各种问题情境，并引导学生质疑，而质疑的基础是要对知识内容有一定程度的理解与思考。学生能够质疑，是主动学习的一种表现，更是培养创造意识所不可少的。例如：在教学“年、月、日”一课时，利用信息技术制作了不同年份的教学网页，鼓励学生大胆地提出了问题：怎样判断一个年份是闰年还是平年？二月份有什么特殊？二月二十九日出生的人几年过一次生日？又如在学习“圆柱的表面积”时，利用信息技术演示圆柱形水桶的表面展开图，把抽象的知识直观化、形象化，学生也会主动质疑：展开后的长方形相当于圆柱的什么？它的长和宽与圆柱有什么关系？在学习过程中通过对一些具体材料的发散性质疑，感受到数学与我们的生活密切相关，更激活了学生的创造意识。
三、运用信息技术突破重难点，活跃创造思维
每一个知识点都有其重点、难点，教学重难点是否是巧妙突破是一堂课是否成功的关键。在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若用常规的教学手段教学，不易向学生表述清楚。而恰当运用信息技术进行教学，可解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，它无疑是教师在教学过程中突出教学重点、突破教学难点的有效手段。如：教学“角的初步认识”一课时，在学生理解、掌握角的概念后，为突破角的大小与什么有关系这一教学难点，利用信息技术在屏幕中出示一些角的大小不一、边的长短也不一的角，先让学生独立思考后发表自己的见解，教师对学生的看法暂不表态，造成悬念。当学生争论不休，迫切想了解的时候，利用信息技术将这些角进行重叠比较，在电脑演示的过程中，学生通过观察发现，角的大小跟角的两条边叉开的大小有关，跟画出边的长短无关。如此教学，教学重难点被轻易突破，学生不仅轻松获得知识，而且印象深刻，并从中尝到了成功的喜悦。由此可见，信息技术能够把教材中抽象的内容变成动画直观的形式，让学生更直观地理解知识，教学的重点和难点迎刃而解，使数学课变得形象、易学，不再抽象枯燥了，并更容易活跃学生的创造思维。
四、运用信息技术让学生主动探索，形成创造能力
数学是思维的体操。学生思维的特点是从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。现代教学理论主张，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。因此，在教学过程中放手让学生通过自己的操作、实验、计算、推理、想象，可以使学生在主动探索的过程中悟得解决问题的策略，体验成功的喜悦，形成创造的能力。信息技术为学生提供丰富多彩的感性材料，设计让学生动手做数学的数学实验环境，营造实验、观察、分析思考的空间，让学生通过实践活动获得知识，增长能力。例如，圆的面积计算公式的推导就是一个比较复杂的问题。在教学中，可以让学生动手把圆形纸片等分成八份，再拼成近似长方形或梯形等，然后让学生在投影仪上显示操作过程，接着运用信息技术模拟剪拼，出示演示界面将圆越分越细。这样就点燃了学生创造的灵感之火，最后学生想象如果把圆面分得很细很细，拼成的图形将会怎样……这样，剪纸操作、投影显映、计算机演示、学生想象等多种手段相结合，将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题在有限的时空内得到解决。在课堂教学中，还可以开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“想一想”等教学活动，满足学生的心理需求。例如，让学生通过数实物建立抽象自然数的概念，让学生通过量物体的长度认识小数，通过平均分的活动认识分数……同时运用各种教具和多种手段参与教学活动。尤其是信息技术这一辅助工具可让学生带着问题去看图，去听课、思考，通过其图、文、声、像并茂的特点，使学生眼、耳、手、口、脑有机结合起来，既开发了智力，启发了思维，又形成了能力。
总之，在数学教学中灵活运用信息技术，可以充分调动学生学习的主动性，使学生愉快地获取知识，全面发展学生的能力，有效的培养学生的创造型思维。当然，任何一种现代化教学手段只是一种辅助工具，只有扬其所长，才能发挥它的功能。
一、运用信息技术创设情境，激发学习兴趣
兴趣是学习的最好老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。赞可夫认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦的情绪能抑制学生的智力活动。因此，教师在教学中应寻求、设计能够吸引学生的兴趣点。而信息技术就如一位神气的“魔术师”，化静为动，化远为近，化虚为实，把数学知识放在一个主动、活泼的情境中，展示优美的图像，动听的音乐，有趣的动画，最大限度的营造良好的学习氛围，激发学生浓厚的学习兴趣。信息技术以其形象生动的画面，多层次多角度地展现学科的特点，使抽象的概念形象化、具体化、直观化，为学生创设一个形象、轻松的学习环境。信息技术的运用不仅可以帮助学生正确掌握各类知识，而且可以帮助学生理解知识间的联系、规律和结构，培养学生的创造能力，为推进高效课堂教学提供了保障。
二、运用信息技术提出问题，激活创造意识
创造意识是创造能力的源泉，培养学生的创造意识是培养创造能力的重要环节。创造意识更多地表现在对问题的探究上，问题是数学 的心脏，数学的发展过程就是不断的提出问题、解决问题的过程。有了问题，学生的思维就有了对象和目标。教学中教师要发挥各种教学手段的优势，不断地创造问题情境，激活学生的创造意识，启发学生的直觉思维和发散思维，以民主平等的态度对待学生，保护和激励学生创造的欲望，促进创造能力的发展。信息技术具有丰富的表现力，能创设各种问题情境，并引导学生质疑，而质疑的基础是要对知识内容有一定程度的理解与思考。学生能够质疑，是主动学习的一种表现，更是培养创造意识所不可少的。例如：在教学“年、月、日”一课时，利用信息技术制作了不同年份的教学网页，鼓励学生大胆地提出了问题：怎样判断一个年份是闰年还是平年？二月份有什么特殊？二月二十九日出生的人几年过一次生日？又如在学习“圆柱的表面积”时，利用信息技术演示圆柱形水桶的表面展开图，把抽象的知识直观化、形象化，学生也会主动质疑：展开后的长方形相当于圆柱的什么？它的长和宽与圆柱有什么关系？在学习过程中通过对一些具体材料的发散性质疑，感受到数学与我们的生活密切相关，更激活了学生的创造意识。
三、运用信息技术突破重难点，活跃创造思维
每一个知识点都有其重点、难点，教学重难点是否是巧妙突破是一堂课是否成功的关键。在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若用常规的教学手段教学，不易向学生表述清楚。而恰当运用信息技术进行教学，可解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，它无疑是教师在教学过程中突出教学重点、突破教学难点的有效手段。如：教学“角的初步认识”一课时，在学生理解、掌握角的概念后，为突破角的大小与什么有关系这一教学难点，利用信息技术在屏幕中出示一些角的大小不一、边的长短也不一的角，先让学生独立思考后发表自己的见解，教师对学生的看法暂不表态，造成悬念。当学生争论不休，迫切想了解的时候，利用信息技术将这些角进行重叠比较，在电脑演示的过程中，学生通过观察发现，角的大小跟角的两条边叉开的大小有关，跟画出边的长短无关。如此教学，教学重难点被轻易突破，学生不仅轻松获得知识，而且印象深刻，并从中尝到了成功的喜悦。由此可见，信息技术能够把教材中抽象的内容变成动画直观的形式，让学生更直观地理解知识，教学的重点和难点迎刃而解，使数学课变得形象、易学，不再抽象枯燥了，并更容易活跃学生的创造思维。
四、运用信息技术让学生主动探索，形成创造能力
数学是思维的体操。学生思维的特点是从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。现代教学理论主张，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。因此，在教学过程中放手让学生通过自己的操作、实验、计算、推理、想象，可以使学生在主动探索的过程中悟得解决问题的策略，体验成功的喜悦，形成创造的能力。信息技术为学生提供丰富多彩的感性材料，设计让学生动手做数学的数学实验环境，营造实验、观察、分析思考的空间，让学生通过实践活动获得知识，增长能力。例如，圆的面积计算公式的推导就是一个比较复杂的问题。在教学中，可以让学生动手把圆形纸片等分成八份，再拼成近似长方形或梯形等，然后让学生在投影仪上显示操作过程，接着运用信息技术模拟剪拼，出示演示界面将圆越分越细。这样就点燃了学生创造的灵感之火，最后学生想象如果把圆面分得很细很细，拼成的图形将会怎样……这样，剪纸操作、投影显映、计算机演示、学生想象等多种手段相结合，将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题在有限的时空内得到解决。在课堂教学中，还可以开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“想一想”等教学活动，满足学生的心理需求。例如，让学生通过数实物建立抽象自然数的概念，让学生通过量物体的长度认识小数，通过平均分的活动认识分数……同时运用各种教具和多种手段参与教学活动。尤其是信息技术这一辅助工具可让学生带着问题去看图，去听课、思考，通过其图、文、声、像并茂的特点，使学生眼、耳、手、口、脑有机结合起来，既开发了智力，启发了思维，又形成了能力。
总之，在数学教学中灵活运用信息技术，可以充分调动学生学习的主动性，使学生愉快地获取知识，全面发展学生的能力，有效的培养学生的创造型思维。当然，任何一种现代化教学手段只是一种辅助工具，只有扬其所长，才能发挥它的功能。