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【摘要】听力理解在人们日常生活中扮演者至关重要的角色。为了更好地消除听力障碍，本文旨在讨论如何用Top-Down 与Bottom-Up 方法促进听力理解。
【关键词】Top-Down（自上而下） Bottom-Up（自下而上） 听力理解
对于top-down和bottom-up这两种方法，哪种在听力理解方面起着更杰出的作用一直是业内争论不休的话题。Vandergrift曾提到：bottom-up方法是消极的，在听力过程中，由于听者过分关注单独的词汇而忽视了对主旨大意的理解，他们对摄入内容只能有一个最表层的理解。Field做的实验表明，在大多数情况下，听者更倾向于使用top-down而不是bottom-up方法。他指出，在遇到生词的情况下，听者更愿意联系熟悉的词来猜测意义而不是根据上下文来猜测。然而，Wilson提到：近期的研究发现top-down策略常常造成听力理解的失败，如果听者对某个话题已经有一些了解，那么他会胡乱猜想。
近来，也有一些学者提出top-down和bottom-up这两种方法分别适用于不同水平的听者。例如，Tsui and Fullilove认为：水平高的听者更愿意激活他们的已有知识来解读听力输入内容，而听力水平低的人更倾向于通过分析零散的词汇来理解所听到的信息。
上述分析可以看出，大体上，学者赋予top-down更多的重要性。然而，笔者认为单纯地强调top-down比bottom-up好未免太过片面，因为它们都各有利弊。如果把这两者结合，取长补短，效果岂不更好？一方面，细节信息可以加强听者对整体内容的理解；另一方面，已有知识又能帮助听者推断出个别单词的词意。Field曾指出，摒弃bottom-up方法而单独采用top-down方法会造成听力理解的失败。
在当前的听力教学课堂中，听力活动通常以三个连贯的听力阶段呈现出来，即：听前导入阶段，听力理解阶段和听后巩固阶段。值得一提的是，top-down和bottom-up方法贯穿于这些听力阶段的始终。此处，笔者引用Cutting Edge： Intermediate这本书里一个典型的听力任务为例：书中要求学生根据听力内容完成四个听力任务。
在听前导入阶段，播放给学生的是一段有关一对夫妇在大西洋旅行的简短的听力材料。在这一阶段，学生先听了一段录音，接下来录音告诉学生这对夫妇在大西洋的中途发生了一些意外，然后让学生猜测发生了什么。总体来说，整个听前导入阶段是一个top-down的过程，因为它给听力理解阶段提供了一定的信息背景。例如：这段录音阐述了“Ward Evans Atlantic Rowing Challenge”是什么，而这刚好可以成为下一个阶段的已知信息。具体来说，除了top-down， bottom-up方法也服务于这个阶段，因为如果学生对某些关键词不理解，他们不会理解为什么这对夫妇的旅行充满着挑战。听力理解阶段包含练习二和练习三。练习二中给学生提供了一些生词，要求学生查字典，随后，再给他们播放录音并引导他们回答问题。Bottom-up方法在这里的实际操作是让学生先了解具体词汇的意义，从而来帮助理解整个这一部分的内容。接下来，在练习三里，学生听到了这个故事的剩余部分。随着录音的播放，学生不断地更正自己的假设。当录音播放完毕，学生需要完成六道细节题。此处bottom-up方法的作用发挥地淋漓尽致。学生之前获得的信息并不能协助他们回答这些细节问题，他们必须在整个听力过程中选择性地记下这些词汇。在听后巩固阶段，学生要阅读他人对故事里这对夫妇的评价并给出自己的意见。要回答这一阶段的问题，学生不仅需要很好地理解这则听力故事，而且还需要有一定的社会文化知识。因此可以看出，top-down和bottom-up方法在听后巩固阶段相互作用促进理解。
本文以中级英语水平学生的教材为例，旨在分析top-down和bottom-up这两种方法如何促进听力理解。结果表明：学习者在听力活动的某个阶段需要运用top-down方法，而在另外的阶段则需要采用bottom-up方法。Top-down方法可以给学生提供必要的背景知识，学生可以依靠这些背景知识来猜测文章的主旨大意。但是这并不能处理细节信息。正如Field所说，两种方法的结合能够让听者在更好地处理信号词的同时，还能激活非语言知识来达到克服语言障碍的目的。因此，在实际的听力情境下，这两种方法中没有任何一种方法可以取代另一种。他们相互作用，有时同时进行有时交替进行。只有充分结合这两种方法才能最大限度地提高学生的听力理解水平。
参考文献：
[1]Cunningham，S.and Moor，P.（2005）.New Cutting Edge：Intermediate.Essex：Person Education Limited.
[2]Field，J.（2003）.‘Promoting Perception：Lexical Segmentation in L2 Listening.’ ELT Journal，57（4），325-333.
[3]Field，J.（2004）.‘An insight to listeners’ problems：too much bottom-up or too much top-down.’ Science Direct，32，363-377.
[4]Tsui，A.B.M.and Fullilove，J.（1998）.‘Bottom-up or Top-down Processing as a Discriminator of L2 Listening Performance.’ Applied Linguistics，19（4），432-451.
[5]Vandergrift，L.（2003）.‘Orchestrating Strategy Use：Toward a Model of the Skilled Second Language Listener.’ Language Learning，53（3），463-496.
[6]Wilson，J.（2008）.How to Teach Listening.Essex：Person Education Limited.
作者简介：查滢（1990.4-），女，汉族，江西九江人，硕士，江西应用科技学院 助教，研究方向：英语教学及二语习得研究。
【关键词】Top-Down（自上而下） Bottom-Up（自下而上） 听力理解
对于top-down和bottom-up这两种方法，哪种在听力理解方面起着更杰出的作用一直是业内争论不休的话题。Vandergrift曾提到：bottom-up方法是消极的，在听力过程中，由于听者过分关注单独的词汇而忽视了对主旨大意的理解，他们对摄入内容只能有一个最表层的理解。Field做的实验表明，在大多数情况下，听者更倾向于使用top-down而不是bottom-up方法。他指出，在遇到生词的情况下，听者更愿意联系熟悉的词来猜测意义而不是根据上下文来猜测。然而，Wilson提到：近期的研究发现top-down策略常常造成听力理解的失败，如果听者对某个话题已经有一些了解，那么他会胡乱猜想。
近来，也有一些学者提出top-down和bottom-up这两种方法分别适用于不同水平的听者。例如，Tsui and Fullilove认为：水平高的听者更愿意激活他们的已有知识来解读听力输入内容，而听力水平低的人更倾向于通过分析零散的词汇来理解所听到的信息。
上述分析可以看出，大体上，学者赋予top-down更多的重要性。然而，笔者认为单纯地强调top-down比bottom-up好未免太过片面，因为它们都各有利弊。如果把这两者结合，取长补短，效果岂不更好？一方面，细节信息可以加强听者对整体内容的理解；另一方面，已有知识又能帮助听者推断出个别单词的词意。Field曾指出，摒弃bottom-up方法而单独采用top-down方法会造成听力理解的失败。
在当前的听力教学课堂中，听力活动通常以三个连贯的听力阶段呈现出来，即：听前导入阶段，听力理解阶段和听后巩固阶段。值得一提的是，top-down和bottom-up方法贯穿于这些听力阶段的始终。此处，笔者引用Cutting Edge： Intermediate这本书里一个典型的听力任务为例：书中要求学生根据听力内容完成四个听力任务。
在听前导入阶段，播放给学生的是一段有关一对夫妇在大西洋旅行的简短的听力材料。在这一阶段，学生先听了一段录音，接下来录音告诉学生这对夫妇在大西洋的中途发生了一些意外，然后让学生猜测发生了什么。总体来说，整个听前导入阶段是一个top-down的过程，因为它给听力理解阶段提供了一定的信息背景。例如：这段录音阐述了“Ward Evans Atlantic Rowing Challenge”是什么，而这刚好可以成为下一个阶段的已知信息。具体来说，除了top-down， bottom-up方法也服务于这个阶段，因为如果学生对某些关键词不理解，他们不会理解为什么这对夫妇的旅行充满着挑战。听力理解阶段包含练习二和练习三。练习二中给学生提供了一些生词，要求学生查字典，随后，再给他们播放录音并引导他们回答问题。Bottom-up方法在这里的实际操作是让学生先了解具体词汇的意义，从而来帮助理解整个这一部分的内容。接下来，在练习三里，学生听到了这个故事的剩余部分。随着录音的播放，学生不断地更正自己的假设。当录音播放完毕，学生需要完成六道细节题。此处bottom-up方法的作用发挥地淋漓尽致。学生之前获得的信息并不能协助他们回答这些细节问题，他们必须在整个听力过程中选择性地记下这些词汇。在听后巩固阶段，学生要阅读他人对故事里这对夫妇的评价并给出自己的意见。要回答这一阶段的问题，学生不仅需要很好地理解这则听力故事，而且还需要有一定的社会文化知识。因此可以看出，top-down和bottom-up方法在听后巩固阶段相互作用促进理解。
本文以中级英语水平学生的教材为例，旨在分析top-down和bottom-up这两种方法如何促进听力理解。结果表明：学习者在听力活动的某个阶段需要运用top-down方法，而在另外的阶段则需要采用bottom-up方法。Top-down方法可以给学生提供必要的背景知识，学生可以依靠这些背景知识来猜测文章的主旨大意。但是这并不能处理细节信息。正如Field所说，两种方法的结合能够让听者在更好地处理信号词的同时，还能激活非语言知识来达到克服语言障碍的目的。因此，在实际的听力情境下，这两种方法中没有任何一种方法可以取代另一种。他们相互作用，有时同时进行有时交替进行。只有充分结合这两种方法才能最大限度地提高学生的听力理解水平。
参考文献：
[1]Cunningham，S.and Moor，P.（2005）.New Cutting Edge：Intermediate.Essex：Person Education Limited.
[2]Field，J.（2003）.‘Promoting Perception：Lexical Segmentation in L2 Listening.’ ELT Journal，57（4），325-333.
[3]Field，J.（2004）.‘An insight to listeners’ problems：too much bottom-up or too much top-down.’ Science Direct，32，363-377.
[4]Tsui，A.B.M.and Fullilove，J.（1998）.‘Bottom-up or Top-down Processing as a Discriminator of L2 Listening Performance.’ Applied Linguistics，19（4），432-451.
[5]Vandergrift，L.（2003）.‘Orchestrating Strategy Use：Toward a Model of the Skilled Second Language Listener.’ Language Learning，53（3），463-496.
[6]Wilson，J.（2008）.How to Teach Listening.Essex：Person Education Limited.
作者简介：查滢（1990.4-），女，汉族，江西九江人，硕士，江西应用科技学院 助教，研究方向：英语教学及二语习得研究。