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莫里斯对人身体的研究告诉我们，人体的各个部位都能“说话”。众所周知，同样的话在不同的时间、地点、环境中讲效果不同；当时间、地点、空间环境相同时，不同的人讲相同的话效果也会大相径庭。产生这种现象的原因，是由于时间、空间、环境以及人体所发出的肢体语言不同而形成的。教师的教学语言是完成教学任务的重要工具，教师在课堂教学中运用最多、最广范的是人们常用的口语语言，肢体语言作为口语语言的一种重要补充，运用得好会取得很好的效果，有时可以起到口语言无法表达和达到的效果。高中物理作为学生普遍认为难学的一门学科，如果教师课堂不把肢体语言很好的发挥其作用，课堂势必会更加枯燥无味，激不起学生的兴趣，学生容易范困，影响课堂教学的质量。
在物理教学中，肢体语言是丰富的，交流也是广泛的，这些信息及其交流深刻地影响着教和学的过程及其效果。大家都知道，一个优秀的物理教师的教学，不但课堂设计科学严谨，语言准确精炼，而且非常注重师生情感、课堂气氛、教态等肢体语言的沟通，教师要从面部表情、语气、音调、眼神、动作等吸引学生的注意力，因此而提高物理课堂教学的效率。
1.面部表情。微笑是构建和谐师生关系的关键所在。教师要时刻保持微笑，微笑待人是一种健康心态和良好素质的反映，是一个人乐观、自信、平和与从容品质的体现。微笑，就像灿烂的阳光，给自己塑造出光彩熠熠的形象，在师生交往中，教师保持微笑，表明教师心境良好，充满自信，真诚友善，乐业敬业的心态，因此微笑的教师更容易让学生接近。如果一个教师冷若冰霜，学生肯定避之而不及，这样就很难对课堂产生兴趣，课堂效率自然不高。如果教师课堂上能面带微笑，学生必然会亲其师，则势必就信其道，学生就会喜欢上你的物理课堂。微笑会消除师生之间的隔阂；微笑会给学生一种鼓励和安慰，让其充满自信和快乐，更有利于学生健康成长。比如，在学生回答问题后，教师还以微笑，表示对学生的一种肯定和赞扬，学生会信心大增，并把所学知识牢记于心。
微笑从人的本性来说，会在对方心里产生积极正面的效应，减少陌生感，让对方喜欢上自己。长此以往，必然使学生“亲其师，而信其道”，教学效果必然会好。
2.语气、音调。教学实践证明，如果教师在教学中流露出一种陶醉的激情，讲起课来铿锵有力，娓娓动听，语言抑扬顿挫，叠荡起伏，就能集中学生的精力，引发学生学习兴趣，激励学生的求知欲，唤起学生的心灵智慧，触发学生的直觉与灵感，使学生的心理、情绪和智能协调发展。这些言词之外的非言语信息绝不是文科教学独有的“专利”，它也是物理教学中不可缺少的重要因素。而学生的情绪也必然反馈给教师。师生的这种情感的互相激发，使教学活动产生“共振”，这种和谐状态必将促成教和学的高效率。反之，如果教师言语干干巴巴，一节课从头至尾一个语调，会使学生产生厌倦情绪，这样课堂效果可想而知。
3.眼神。眼睛是人类心灵的窗口，靠它摄取信息，也靠其输出信息。学生的眼睛是学生学习过程中信息输入的主要渠道，因此，在教学中要充分利用这条信息通道，加强视觉教学来提高教学的效率。这方面物理教学有得天独厚的条件。物理学是以实验为基础的科学，而实验的出发点是观察。目前，有的教师仍在用讲解实验来代替演示实验和学生分组实验；用大量的实验练习题来代替实验操作；学生则是在听实验，背实验。其原因除了设备条件、考试方法等因素外，关键是教师的教学观及对非言语信息的作用还不太了解所致。事实上，从言语与非言语信息的作用机制来说是不能轻易互相代替的。因为不论怎样生动形象的言语也不能在学生头脑中直接形成物象，俗话说“百闻不如一见”，就是这个道理。例如在讲电场线时，如果只用讲的方式来教学，尽管反复讲解多次，学生对电场线的分布还是觉得很抽象，如果用头发丝和媲麻油来演示，学生一目了然，当然印象就深刻，也很容易接受。毫无疑义，实验现象给于学生的这种非言语信息，胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。另外，教师在教学过程中也要尽量使用眼神向学生发射信息。例如讲话的同时眼神对着学生，并适时地变换角度，使大多数学生能直接从教师的眼神中获得言语中不能携带的信息。在提问学生时，要用信任、期待的目光注视着回答问题的学生。在回答出现偏差时，要表现出耐心，保持信任，给以鼓励的目光。师生的这种眼神的互相激发，必将促成教和学的高效率。
4.动作。实验证明，师生越近“身体语言”效应越强烈。当个别辅导学生和面批作业时，“身体语言”对学生的非智力因素将起很大的作用。师生同性时一般来说距离越近越好，可以借助拍拍肩膀，摸摸头发来交流感情，此时教师对学生发自内心的热爱、信任、期望、鼓舞，对他们理解问题后的欣慰之情，会强烈的感染学生，能激发学生学习兴趣。
总之，作为物理教师，在课堂教学中，如何将肢体语言、口语语言与教学内容有机的结合，从而激发学生的学习兴趣，来提高物理课堂教学的有效性，是值得我们关注和研究的。
在物理教学中，肢体语言是丰富的，交流也是广泛的，这些信息及其交流深刻地影响着教和学的过程及其效果。大家都知道，一个优秀的物理教师的教学，不但课堂设计科学严谨，语言准确精炼，而且非常注重师生情感、课堂气氛、教态等肢体语言的沟通，教师要从面部表情、语气、音调、眼神、动作等吸引学生的注意力，因此而提高物理课堂教学的效率。
1.面部表情。微笑是构建和谐师生关系的关键所在。教师要时刻保持微笑，微笑待人是一种健康心态和良好素质的反映，是一个人乐观、自信、平和与从容品质的体现。微笑，就像灿烂的阳光，给自己塑造出光彩熠熠的形象，在师生交往中，教师保持微笑，表明教师心境良好，充满自信，真诚友善，乐业敬业的心态，因此微笑的教师更容易让学生接近。如果一个教师冷若冰霜，学生肯定避之而不及，这样就很难对课堂产生兴趣，课堂效率自然不高。如果教师课堂上能面带微笑，学生必然会亲其师，则势必就信其道，学生就会喜欢上你的物理课堂。微笑会消除师生之间的隔阂；微笑会给学生一种鼓励和安慰，让其充满自信和快乐，更有利于学生健康成长。比如，在学生回答问题后，教师还以微笑，表示对学生的一种肯定和赞扬，学生会信心大增，并把所学知识牢记于心。
微笑从人的本性来说，会在对方心里产生积极正面的效应，减少陌生感，让对方喜欢上自己。长此以往，必然使学生“亲其师，而信其道”，教学效果必然会好。
2.语气、音调。教学实践证明，如果教师在教学中流露出一种陶醉的激情，讲起课来铿锵有力，娓娓动听，语言抑扬顿挫，叠荡起伏，就能集中学生的精力，引发学生学习兴趣，激励学生的求知欲，唤起学生的心灵智慧，触发学生的直觉与灵感，使学生的心理、情绪和智能协调发展。这些言词之外的非言语信息绝不是文科教学独有的“专利”，它也是物理教学中不可缺少的重要因素。而学生的情绪也必然反馈给教师。师生的这种情感的互相激发，使教学活动产生“共振”，这种和谐状态必将促成教和学的高效率。反之，如果教师言语干干巴巴，一节课从头至尾一个语调，会使学生产生厌倦情绪，这样课堂效果可想而知。
3.眼神。眼睛是人类心灵的窗口，靠它摄取信息，也靠其输出信息。学生的眼睛是学生学习过程中信息输入的主要渠道，因此，在教学中要充分利用这条信息通道，加强视觉教学来提高教学的效率。这方面物理教学有得天独厚的条件。物理学是以实验为基础的科学，而实验的出发点是观察。目前，有的教师仍在用讲解实验来代替演示实验和学生分组实验；用大量的实验练习题来代替实验操作；学生则是在听实验，背实验。其原因除了设备条件、考试方法等因素外，关键是教师的教学观及对非言语信息的作用还不太了解所致。事实上，从言语与非言语信息的作用机制来说是不能轻易互相代替的。因为不论怎样生动形象的言语也不能在学生头脑中直接形成物象，俗话说“百闻不如一见”，就是这个道理。例如在讲电场线时，如果只用讲的方式来教学，尽管反复讲解多次，学生对电场线的分布还是觉得很抽象，如果用头发丝和媲麻油来演示，学生一目了然，当然印象就深刻，也很容易接受。毫无疑义，实验现象给于学生的这种非言语信息，胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。另外，教师在教学过程中也要尽量使用眼神向学生发射信息。例如讲话的同时眼神对着学生，并适时地变换角度，使大多数学生能直接从教师的眼神中获得言语中不能携带的信息。在提问学生时，要用信任、期待的目光注视着回答问题的学生。在回答出现偏差时，要表现出耐心，保持信任，给以鼓励的目光。师生的这种眼神的互相激发，必将促成教和学的高效率。
4.动作。实验证明，师生越近“身体语言”效应越强烈。当个别辅导学生和面批作业时，“身体语言”对学生的非智力因素将起很大的作用。师生同性时一般来说距离越近越好，可以借助拍拍肩膀，摸摸头发来交流感情，此时教师对学生发自内心的热爱、信任、期望、鼓舞，对他们理解问题后的欣慰之情，会强烈的感染学生，能激发学生学习兴趣。
总之，作为物理教师，在课堂教学中，如何将肢体语言、口语语言与教学内容有机的结合，从而激发学生的学习兴趣，来提高物理课堂教学的有效性，是值得我们关注和研究的。