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摘要：做好数学学困生的转化工作是数学教学中打造道德课堂的重要措施。本文从教学中总结数学学习困难生形成的原因，提出转化学困生应采取的对策，从而打造道德课堂，进一步提高教学质量。
关键词：学困生；转化；道德课堂
随着新课程的深入实施，对学困生的转化成为当前教学研究的重要课题，也是每个教师打造道德课堂的重要途径。随着年级的逐步升高，不少学生对数学课不感兴趣，出现了不少学困生。作为任教多年的初中数学教师，我通过对所教学生的状况分析，根据数学教学的特点和规律，就如何做好学困生的转化、打造道德课堂这一课题进行了一些探索和实践。下面谈谈自己转化数学学困生的几点作法：
一、全面了解，认真分析，掌握学困生的成因
我对两个班的24名数学学困生采用问卷法调查、谈话，结合任课老师进行分析，把造成数学学习困难、成绩落后的主要原因如下：对学习数学的重要性和必要性缺乏足够的认识，导致没有较强的求知欲，学习兴趣不浓厚，学习态度较差；自制力差，缺乏毅力，情感脆弱，遇到困难或挫折就情绪低落、消沉、自暴自弃、丧失信心；另外学习基础差、学习方法不恰当以及没有养成良好的学习习惯也是重要因素。
二.转化数学学困生的具体措施
1.从情感入手，帮学生找回自信，调动学习积极性。
“沟通从心开始”，我认为作为教师，要走进每个学生的心，特别是学困生的情感世界，首先要尊重学生，热爱学生。和他们多接触，多予信任、关怀，不厌其烦地给予鼓励和帮助，化自卑为自尊，使学生信赖你，并从心灵深处能够真正认识到自己的不足，从而对自己的行为进行约束，最后对数学产生兴趣，愿意去学习、学好数学。我刚上八（5）班的数学课时，有一位名叫方涛的同学经常在数学课上睡觉，作业从来不交。我找他谈心，了解到他很体贴、孝敬父母。我关心他的学习、生活状况，用我的真诚唤起了他的信任。他打开心扉向我倾诉自己的苦恼：他小学时因一次数学考试不及格被老师批评，从此他对这位老师就心存不满，也不愿上这位老师的课，数学知识拉下一大截，后来想学也跟不上了，就渐渐失去了信心，再也不愿学数学了。针对方涛的情况，我先引导他：“一个人首先要对自己负责，才能得到他人的认可。现在只有认真完成学业，有了真才实学，将来才能有好工作，才有能力孝敬父母。”我的话使方涛有所醒悟，但他又怕自己基础差无法学好。这时我又鼓励他：“只要你把劲用在学习上，我相信你一定会进步的。”他看到了自己的希望，开始投入学习，尝试成功。期末方涛的数学成绩从学期初20分上升到了58分，真是个了不起的进步。
还要善于发现学困生身上的闪亮点，善于应用多种奖赏方式。如设立 “数学求知奖”、“大胆发言奖”、“数学进步奖”等，使学生的每一点成功都得到表扬，树立自信，激发起渴求知识的情感。
2.实施分层教学，体验进步乐趣。
因为学生的水平差异，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别，实施分层教学可以取得好的教学效果，有利于学困生的转化。具体做法是：
（1）通过进一步了解学生对以前所学知识的掌握情况，对学生进行分类，将全班学生分为优、中、困三个层次，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，并随着学生的学习变化进行上下层次的调整。
（2）对不同层次学生制定不同的目标要求。我实行课堂学习目标分层、检测分层﹑作业分层。特别是作业分层，可由他们自由选择A、B、C等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。对基础差的学困生，作业目标为：熟识教材内容，按所给示例解答课后练习题。分层教学让学困生在学习中体验到了自己的进步，从而增加求知欲，坚定了信心。
3.弥补知识缺陷，做好学困生帮辅。
学困生学习数学困难主要是因为基础薄弱，知识缺陷较多，正是由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍。因此我从补缺、补差着手，有效的进行辅导和补差。具体做法：
（1）要求放低，适当补差。掌握学生的“最近发展区”，创设 “小目标”， 通过自己的努力“跳一跳，摘到桃”。例如：在讲解一元一次不等式组时，作为学困生的小目标是：会用一元一次不等式的解法来解。制定不同的小目标，让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，激起求知的欲望。
（2）特别关注，认真组织课堂。制定出切实可行的以学促教的“教案”与“学案”相统一的“导学案”。我在教学中每一个步，每一节课，都要着眼于为学困生的转化而服务。课堂上实施学困生“三优先”。课堂提问让学困生先说、先做，新课讲授完后的当堂训练中，让学困生优先尝试，表扬也向学困生倾斜，对掌握较好的学生给以优先表扬，增强他们的信心，对掌握不好的学生也能及时地给予指导和帮助。
（3）开展一帮一，互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组，开展一帮一活动。优生带学困生，从操作到练习随时都可以帮助，而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。
对于个别仍落伍学生，我采取课后补习辅导，使他们能尽量弥补知识缺陷，赶上班级队伍。
4.注重学法指导，培养良好习惯
学困生有一部分是因为学习方法不得当造成学习困难。他们不会合理利用时间、缺乏主动学习的习惯、学习方法单一。数学学困生一般不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。为了改变这一局面，我开展了“四步学习指导法”（预习——上课——整理——作业），教他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理导学案、怎样做作业，只有认真完成这四个环节中的每一小步，才能跃过节、章这一大步，进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们，当学困生学会学习，养成了主动学习的习惯，才能使学习更加持久，更加深入，从而提高学习效果。
5.持之以恒，反复教育。学困生的转化工作，不可能是一劳永逸的，转化工作中，学困生们往往是改掉了这样一个缺点，马上又会暴露出那样一个缺点；或是同一个缺点好了犯，犯了好，不知要反复多少次。这是一种正常现象，这也正是转化学困生的难点之所在。这就需要我们教师冷静地观察，拿出极大的耐心，对症下药，反复抓，抓反复，使学困生得到稳定、持续的进步。
经过近一年的施教，学困生学习态度有了明显的改观，逐步养成良好的学习习惯，大大提高课堂教学效率，学习成绩有了较大的进步，两班的数学学困生在期末考中及格率达86%以上。我认为只要捧着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进取，认真总结经验，大部分学困生是可以转化的。只有转化学困生，才能打造道德课堂。
[参考文献]
[1]《数学新课程标准》（2011版） 北京师范大学出版社
[2]缪雷《学困生数学思维障碍的分析及矫正》 中学数学教学参考？
[3]郑君文《数学学习论》？广西教育出版社？
[4]魏清《中学有效教学策略研究》上海三联书店
关键词：学困生；转化；道德课堂
随着新课程的深入实施，对学困生的转化成为当前教学研究的重要课题，也是每个教师打造道德课堂的重要途径。随着年级的逐步升高，不少学生对数学课不感兴趣，出现了不少学困生。作为任教多年的初中数学教师，我通过对所教学生的状况分析，根据数学教学的特点和规律，就如何做好学困生的转化、打造道德课堂这一课题进行了一些探索和实践。下面谈谈自己转化数学学困生的几点作法：
一、全面了解，认真分析，掌握学困生的成因
我对两个班的24名数学学困生采用问卷法调查、谈话，结合任课老师进行分析，把造成数学学习困难、成绩落后的主要原因如下：对学习数学的重要性和必要性缺乏足够的认识，导致没有较强的求知欲，学习兴趣不浓厚，学习态度较差；自制力差，缺乏毅力，情感脆弱，遇到困难或挫折就情绪低落、消沉、自暴自弃、丧失信心；另外学习基础差、学习方法不恰当以及没有养成良好的学习习惯也是重要因素。
二.转化数学学困生的具体措施
1.从情感入手，帮学生找回自信，调动学习积极性。
“沟通从心开始”，我认为作为教师，要走进每个学生的心，特别是学困生的情感世界，首先要尊重学生，热爱学生。和他们多接触，多予信任、关怀，不厌其烦地给予鼓励和帮助，化自卑为自尊，使学生信赖你，并从心灵深处能够真正认识到自己的不足，从而对自己的行为进行约束，最后对数学产生兴趣，愿意去学习、学好数学。我刚上八（5）班的数学课时，有一位名叫方涛的同学经常在数学课上睡觉，作业从来不交。我找他谈心，了解到他很体贴、孝敬父母。我关心他的学习、生活状况，用我的真诚唤起了他的信任。他打开心扉向我倾诉自己的苦恼：他小学时因一次数学考试不及格被老师批评，从此他对这位老师就心存不满，也不愿上这位老师的课，数学知识拉下一大截，后来想学也跟不上了，就渐渐失去了信心，再也不愿学数学了。针对方涛的情况，我先引导他：“一个人首先要对自己负责，才能得到他人的认可。现在只有认真完成学业，有了真才实学，将来才能有好工作，才有能力孝敬父母。”我的话使方涛有所醒悟，但他又怕自己基础差无法学好。这时我又鼓励他：“只要你把劲用在学习上，我相信你一定会进步的。”他看到了自己的希望，开始投入学习，尝试成功。期末方涛的数学成绩从学期初20分上升到了58分，真是个了不起的进步。
还要善于发现学困生身上的闪亮点，善于应用多种奖赏方式。如设立 “数学求知奖”、“大胆发言奖”、“数学进步奖”等，使学生的每一点成功都得到表扬，树立自信，激发起渴求知识的情感。
2.实施分层教学，体验进步乐趣。
因为学生的水平差异，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别，实施分层教学可以取得好的教学效果，有利于学困生的转化。具体做法是：
（1）通过进一步了解学生对以前所学知识的掌握情况，对学生进行分类，将全班学生分为优、中、困三个层次，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，并随着学生的学习变化进行上下层次的调整。
（2）对不同层次学生制定不同的目标要求。我实行课堂学习目标分层、检测分层﹑作业分层。特别是作业分层，可由他们自由选择A、B、C等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。对基础差的学困生，作业目标为：熟识教材内容，按所给示例解答课后练习题。分层教学让学困生在学习中体验到了自己的进步，从而增加求知欲，坚定了信心。
3.弥补知识缺陷，做好学困生帮辅。
学困生学习数学困难主要是因为基础薄弱，知识缺陷较多，正是由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍。因此我从补缺、补差着手，有效的进行辅导和补差。具体做法：
（1）要求放低，适当补差。掌握学生的“最近发展区”，创设 “小目标”， 通过自己的努力“跳一跳，摘到桃”。例如：在讲解一元一次不等式组时，作为学困生的小目标是：会用一元一次不等式的解法来解。制定不同的小目标，让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，激起求知的欲望。
（2）特别关注，认真组织课堂。制定出切实可行的以学促教的“教案”与“学案”相统一的“导学案”。我在教学中每一个步，每一节课，都要着眼于为学困生的转化而服务。课堂上实施学困生“三优先”。课堂提问让学困生先说、先做，新课讲授完后的当堂训练中，让学困生优先尝试，表扬也向学困生倾斜，对掌握较好的学生给以优先表扬，增强他们的信心，对掌握不好的学生也能及时地给予指导和帮助。
（3）开展一帮一，互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组，开展一帮一活动。优生带学困生，从操作到练习随时都可以帮助，而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。
对于个别仍落伍学生，我采取课后补习辅导，使他们能尽量弥补知识缺陷，赶上班级队伍。
4.注重学法指导，培养良好习惯
学困生有一部分是因为学习方法不得当造成学习困难。他们不会合理利用时间、缺乏主动学习的习惯、学习方法单一。数学学困生一般不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。为了改变这一局面，我开展了“四步学习指导法”（预习——上课——整理——作业），教他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理导学案、怎样做作业，只有认真完成这四个环节中的每一小步，才能跃过节、章这一大步，进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们，当学困生学会学习，养成了主动学习的习惯，才能使学习更加持久，更加深入，从而提高学习效果。
5.持之以恒，反复教育。学困生的转化工作，不可能是一劳永逸的，转化工作中，学困生们往往是改掉了这样一个缺点，马上又会暴露出那样一个缺点；或是同一个缺点好了犯，犯了好，不知要反复多少次。这是一种正常现象，这也正是转化学困生的难点之所在。这就需要我们教师冷静地观察，拿出极大的耐心，对症下药，反复抓，抓反复，使学困生得到稳定、持续的进步。
经过近一年的施教，学困生学习态度有了明显的改观，逐步养成良好的学习习惯，大大提高课堂教学效率，学习成绩有了较大的进步，两班的数学学困生在期末考中及格率达86%以上。我认为只要捧着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进取，认真总结经验，大部分学困生是可以转化的。只有转化学困生，才能打造道德课堂。
[参考文献]
[1]《数学新课程标准》（2011版） 北京师范大学出版社
[2]缪雷《学困生数学思维障碍的分析及矫正》 中学数学教学参考？
[3]郑君文《数学学习论》？广西教育出版社？
[4]魏清《中学有效教学策略研究》上海三联书店