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【摘 要】课堂提问是课堂语言交流的基本形式。如何有效进行课堂提问，增强学生的主动参与意识，培养学生良好的语言运用习惯是本文要研究的主要问题。本文拟从“为什么问、问什么、怎么问”等方面，探讨有效课堂提问的策略与做法。通过对问题设计的研究，开展备课、上课、说课、评课、反思等一系列活动，有效改善课堂提问，寻找问题设计的基本策略与原则，有效提高课堂教学质量。
【关键词】提问；有效性；高效率
课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。教师针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生流利的表达，及良好的思维习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”的现象。笔者认为这与教师的提问艺术有很大的关系。心理学家研究证明，制约学生发言主要与情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计；而且要注意所提问题的针对性和灵活性，更要通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。
一、把握问题分类，组织课堂教学
我们的英语教学，从某种程度上说，有时还不能真正达到培养学生的语言交际能力。除了客观环境因素外，我以为很重要的一点是教师课内的提问缺乏交际意识，表现在：（1）提问缺乏真实的交际情景；（2）问与答之间缺乏信息沟通。在英语课堂教学活动中，充分发挥问答法的优越性，不仅可使课堂教学生动、活泼，激发学生学习积极性，而且还可以把枯燥、机械性的训练变为具有实际语言功能的交际活动。根据实际生活中人们相互间交流的需要，我们一般把课堂内的问题设计成以下几类：
1.记忆问题：问题比较简单、机械；
2.理解性问题：学生在理解了语言材料的基础上，用自己的话加以叙述。
3.启发式问题：这类问题目的在于启发学生的思维，拓展学生的思路，联系现实，进行对话。
4.评价性问题：要求学生对所学材料进行全面、综合的分析，做出自己的结论。
二、把握提问时机，引发学生思维
英语课离不开提问，许多教学环节都与提问紧密相关，提问贯穿于整个英语课堂教学的始终。在课堂教学的不同时间，提问有不同的功能。1、讲授新知识前提问：这类提问是为新知识的学习铺路搭桥，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。2、学习新知识时提问：可以抓住知识的重点和难点，引导学生思考解惑，逐一突破。3、强化新知识时提问：这时的提问，能抓住知识的疑难点。4、交际操练时提问：可以引导学生运用己学的语言知识和语言材料进行交流，达到语言教学的目的。
三、掌握提问技巧，提高课堂效率
1.掌握难度，把握时机：难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。
2.不同对象，分层提问：由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生，选“对象”—根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。
3.切中要害：提问的目的是为了让学生操练英语，因此教师的问题须切中要害，问题要具体，明晰，表达清楚，学生一听就懂。问题还要落到实处，能使学生用已学的语言材料进行操练。
4.激发兴趣：教师的提问最好从学生感兴趣的事物入手。除了直观性兴趣之外，还可以给学生以暗示或疑点，抓住有助于学生开拓思维的问题进行提问，启发思考也能激发学生的学习兴趣。
5.情景交际：在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。首先，我们在课堂里尽量用英语与学生交际，特别要提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。我们要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。
6.适当提示：学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。
7.注意反馈方式：每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出的是，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。
8.提问方式多样：（1）教师问，全班答，如回答多种多样，再叫单个学生回答。这样做可以使课堂气氛活跃。（2）教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。（3）教师先叫一个学生，然后再提出问题。这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。（4）教师提出问题后，学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。教师可根据以上各种方式的特点，充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数多少，班内的具体情况，灵活提问。总之，教师的问题要循序渐进，要顺着学生的思维走势，使学生有话想说，有话能说。
适时、恰当的课堂提问，就是为了充分调动学生学习英语的积极性、主观能动性和创造性，使学生有较强的口头交际欲望，给他们提供运用语言的机会。英语课堂教学的最终目标，就是使学生获得交际技能，而有效的课堂提问，才能给我们以强有力的保证。
【参考文献】
[1]《The Practice of English Language Teaching》：《英语语言教学实践》.Hanner
（作者单位：江苏省常州市新北区实验中学）
【关键词】提问；有效性；高效率
课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。教师针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生流利的表达，及良好的思维习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”的现象。笔者认为这与教师的提问艺术有很大的关系。心理学家研究证明，制约学生发言主要与情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计；而且要注意所提问题的针对性和灵活性，更要通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。
一、把握问题分类，组织课堂教学
我们的英语教学，从某种程度上说，有时还不能真正达到培养学生的语言交际能力。除了客观环境因素外，我以为很重要的一点是教师课内的提问缺乏交际意识，表现在：（1）提问缺乏真实的交际情景；（2）问与答之间缺乏信息沟通。在英语课堂教学活动中，充分发挥问答法的优越性，不仅可使课堂教学生动、活泼，激发学生学习积极性，而且还可以把枯燥、机械性的训练变为具有实际语言功能的交际活动。根据实际生活中人们相互间交流的需要，我们一般把课堂内的问题设计成以下几类：
1.记忆问题：问题比较简单、机械；
2.理解性问题：学生在理解了语言材料的基础上，用自己的话加以叙述。
3.启发式问题：这类问题目的在于启发学生的思维，拓展学生的思路，联系现实，进行对话。
4.评价性问题：要求学生对所学材料进行全面、综合的分析，做出自己的结论。
二、把握提问时机，引发学生思维
英语课离不开提问，许多教学环节都与提问紧密相关，提问贯穿于整个英语课堂教学的始终。在课堂教学的不同时间，提问有不同的功能。1、讲授新知识前提问：这类提问是为新知识的学习铺路搭桥，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。2、学习新知识时提问：可以抓住知识的重点和难点，引导学生思考解惑，逐一突破。3、强化新知识时提问：这时的提问，能抓住知识的疑难点。4、交际操练时提问：可以引导学生运用己学的语言知识和语言材料进行交流，达到语言教学的目的。
三、掌握提问技巧，提高课堂效率
1.掌握难度，把握时机：难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。
2.不同对象，分层提问：由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生，选“对象”—根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。
3.切中要害：提问的目的是为了让学生操练英语，因此教师的问题须切中要害，问题要具体，明晰，表达清楚，学生一听就懂。问题还要落到实处，能使学生用已学的语言材料进行操练。
4.激发兴趣：教师的提问最好从学生感兴趣的事物入手。除了直观性兴趣之外，还可以给学生以暗示或疑点，抓住有助于学生开拓思维的问题进行提问，启发思考也能激发学生的学习兴趣。
5.情景交际：在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。首先，我们在课堂里尽量用英语与学生交际，特别要提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。我们要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。
6.适当提示：学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。
7.注意反馈方式：每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出的是，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。
8.提问方式多样：（1）教师问，全班答，如回答多种多样，再叫单个学生回答。这样做可以使课堂气氛活跃。（2）教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。（3）教师先叫一个学生，然后再提出问题。这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。（4）教师提出问题后，学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。教师可根据以上各种方式的特点，充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数多少，班内的具体情况，灵活提问。总之，教师的问题要循序渐进，要顺着学生的思维走势，使学生有话想说，有话能说。
适时、恰当的课堂提问，就是为了充分调动学生学习英语的积极性、主观能动性和创造性，使学生有较强的口头交际欲望，给他们提供运用语言的机会。英语课堂教学的最终目标，就是使学生获得交际技能，而有效的课堂提问，才能给我们以强有力的保证。
【参考文献】
[1]《The Practice of English Language Teaching》：《英语语言教学实践》.Hanner
（作者单位：江苏省常州市新北区实验中学）