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“以学生发展为本“的教育理念，即：而向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发易；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异极其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。
为使不同层次的学生在学习生活中，或在课堂上得到不同程度的提升，在教学中，常实施分层教学。
一、基础知识分层
词汇是构筑语言大厦的基础，学生掌握一定量的词汇是学好英语的前提条件，课标对不同阶段的学生掌握词汇量有明确的规定，小学适用一、二级标准，初中适用三四五级标准，高中适用七八九级标准，并且要求教师采用适合学生认知水平的方法来引导学生学习，掌握词汇。由单词组成短语，由短语学习句式，侧重于所学单词和短语的正确使用。由易到难，由简到繁，层层递进，逐步加深。学生在积累了大量的词汇，习惯用语及常用句式，才能为听说和写作打下坚实的基础。在教学中，要抓牢学生的基础知识，就不会出现学生跟不上班级整体进度的现象。
如在中考前的总复习中，一般先是纵向复习，即带领学生把七八九三个年级的英语教材，按由易到难的进程认真复习一遍，帮助学生筛选要点，整理归纳知识点。然后是横向复习，即专项复习。先是复习不同词类的用法，如名词，代词，形容词，副词，动词，介词等进而复习不同时态，如一般现在时，一般过去时；现在进行时，过去进行时；一般将来时，过去将来时；现在完成时，过去完成时。有词到句，有点到面，纵横复习，帮助学生系统掌握基础知识。
二、学生分层和小组合作
根据学生的知识水平，自控能力，及内在潜力，设A， B， C三层。A层属于学业优秀，自控能力较强，思维活跃的学生。B层属于基础知识扎实，自控能力较强的学生，C层属于基础知识掌握不够且自控能力较差的学生。把A， B， C三层学生分成一个小组，A层学生能积极主动地回答老师的疑问，并且能带动中游的B层学生投入积极的思考中，为小组创设良好的学习氛围，鼓励C层学生争取进步，更上一层楼。以小组为单位进行整体评价，促进学生在异质小组中彼此互助，激发学生的自信心和荣誉感。
三、教学目标分层
结合《英语新课程标准》在制定课时教学日标时，针对不同的学生提出不同的要求。英语的被动语态在初中阶段只安排了两个单元。九年级英语Unit 9 When was it invented？是最后一个单元，结合本单元主要学习被动语态的一般过去时，在制定教学目标时，提出“大多数学生能对被动语态的各种时态有个清晰的认识，这针对的是A， B层的学生。而对C层的学生只需要掌握被动语态的一般过去时及其他基础知识就可以了。这样，可以使成绩好的学生能吃饱，C层的学生不仅能消化，也不至于产生畏难情绪，导致厌学。
四、问题设置分层
在引导学生学习时，常设计一系列的问题，引导学生积极思维，使学生一直处被动的状态。为使更多的学生参与课堂活动，在问题设置上，也有所体现。
如在阅读课上，对于简单的问题，能从课文中直接找到答案的问题，安排给C层的学生，一般都能正确作答。对于找“段落中心句，主要句”等问题，留给B层学生，提升他们对阅读全篇的整体把握能力！而对有关于揣摩作者写作意图，发表观点的发挥题，分给A层学生，激发他们的思维向纵深发展。
五、训练分层
在背诵课文方而，也提出了不同的要求。要求A层学生能够准确背诵。B层学生能根据关键词的提示复述大意。C层的学生只要求掌握文中的重点短语，重点句式就可以了。
在写作方而，鼓励A， B层学生坚持自己写作，发挥，运用连词对句子进行润色。鼓励C层学生多背诵好词好句，尝试自己进行写作。只要是自己写的句子，就给予鼓励表扬。
六、作业布置分层
作业布置上，分必做题和选做题。必做题属于基础知识题，要求所有的学生都必须理解掌握。而选做题在设计上更深一个层次，主要针对A， B学生而言，有利于学生的拔高提升。
七、评价分层
激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。
对于C层学生多鼓励多表扬，激发他们自主学习的愿望，并付出行动。逐步向B层A层迈进，达到班级的整体优化。
走进B， C层次，真正关心他们。每天上课，我百分之八十以上时间是站在B， C层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多学生都会尽其全力去学习、去努力。所谓“亲其师，信其道。”
（作者单位：贵州省遵义市第十八中学）
为使不同层次的学生在学习生活中，或在课堂上得到不同程度的提升，在教学中，常实施分层教学。
一、基础知识分层
词汇是构筑语言大厦的基础，学生掌握一定量的词汇是学好英语的前提条件，课标对不同阶段的学生掌握词汇量有明确的规定，小学适用一、二级标准，初中适用三四五级标准，高中适用七八九级标准，并且要求教师采用适合学生认知水平的方法来引导学生学习，掌握词汇。由单词组成短语，由短语学习句式，侧重于所学单词和短语的正确使用。由易到难，由简到繁，层层递进，逐步加深。学生在积累了大量的词汇，习惯用语及常用句式，才能为听说和写作打下坚实的基础。在教学中，要抓牢学生的基础知识，就不会出现学生跟不上班级整体进度的现象。
如在中考前的总复习中，一般先是纵向复习，即带领学生把七八九三个年级的英语教材，按由易到难的进程认真复习一遍，帮助学生筛选要点，整理归纳知识点。然后是横向复习，即专项复习。先是复习不同词类的用法，如名词，代词，形容词，副词，动词，介词等进而复习不同时态，如一般现在时，一般过去时；现在进行时，过去进行时；一般将来时，过去将来时；现在完成时，过去完成时。有词到句，有点到面，纵横复习，帮助学生系统掌握基础知识。
二、学生分层和小组合作
根据学生的知识水平，自控能力，及内在潜力，设A， B， C三层。A层属于学业优秀，自控能力较强，思维活跃的学生。B层属于基础知识扎实，自控能力较强的学生，C层属于基础知识掌握不够且自控能力较差的学生。把A， B， C三层学生分成一个小组，A层学生能积极主动地回答老师的疑问，并且能带动中游的B层学生投入积极的思考中，为小组创设良好的学习氛围，鼓励C层学生争取进步，更上一层楼。以小组为单位进行整体评价，促进学生在异质小组中彼此互助，激发学生的自信心和荣誉感。
三、教学目标分层
结合《英语新课程标准》在制定课时教学日标时，针对不同的学生提出不同的要求。英语的被动语态在初中阶段只安排了两个单元。九年级英语Unit 9 When was it invented？是最后一个单元，结合本单元主要学习被动语态的一般过去时，在制定教学目标时，提出“大多数学生能对被动语态的各种时态有个清晰的认识，这针对的是A， B层的学生。而对C层的学生只需要掌握被动语态的一般过去时及其他基础知识就可以了。这样，可以使成绩好的学生能吃饱，C层的学生不仅能消化，也不至于产生畏难情绪，导致厌学。
四、问题设置分层
在引导学生学习时，常设计一系列的问题，引导学生积极思维，使学生一直处被动的状态。为使更多的学生参与课堂活动，在问题设置上，也有所体现。
如在阅读课上，对于简单的问题，能从课文中直接找到答案的问题，安排给C层的学生，一般都能正确作答。对于找“段落中心句，主要句”等问题，留给B层学生，提升他们对阅读全篇的整体把握能力！而对有关于揣摩作者写作意图，发表观点的发挥题，分给A层学生，激发他们的思维向纵深发展。
五、训练分层
在背诵课文方而，也提出了不同的要求。要求A层学生能够准确背诵。B层学生能根据关键词的提示复述大意。C层的学生只要求掌握文中的重点短语，重点句式就可以了。
在写作方而，鼓励A， B层学生坚持自己写作，发挥，运用连词对句子进行润色。鼓励C层学生多背诵好词好句，尝试自己进行写作。只要是自己写的句子，就给予鼓励表扬。
六、作业布置分层
作业布置上，分必做题和选做题。必做题属于基础知识题，要求所有的学生都必须理解掌握。而选做题在设计上更深一个层次，主要针对A， B学生而言，有利于学生的拔高提升。
七、评价分层
激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。
对于C层学生多鼓励多表扬，激发他们自主学习的愿望，并付出行动。逐步向B层A层迈进，达到班级的整体优化。
走进B， C层次，真正关心他们。每天上课，我百分之八十以上时间是站在B， C层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多学生都会尽其全力去学习、去努力。所谓“亲其师，信其道。”
（作者单位：贵州省遵义市第十八中学）