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【摘要】语文本是一门充满诗意和浓情的课程，诗意源于教师宽厚、仁慈、高尚的情怀，教师必须深入研究课文，挖掘教材内涵，以声传情，以问传情，以析掘情，以情导情，构建有滋有味的“绿色”语文课堂。
【关键词】情感；诗意；语文课堂
海德格尔曾对人的生活作了一个最为美妙的构想：“诗意地栖息在大地上。”作为语文老师，追求的最高境界应是“诗意地栖息在课堂上”。
一、情感是语文教学的生命
语文是工具性和人文性的统一，就人文性这一方面来说，语文教育的最重要功能，是将原本稚拙懵懂的孩童塑造成富有生机活力的、有鲜明个性色彩的承载着人类优良品德的个体。
古人云：“情者文之经，辞者文之纬。”语文教材中的每一篇章，无不是前人饱含心智与激情的结晶。“锲而不舍，金石可镂”的执着生命意识，“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”的勇者风范，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的赤诚情怀，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的顽强斗志……这些闪光的思想是引导孩子回归精神家园的明灯。同时，以情动人的课堂，能促进学生的学习，使他们善于听、乐于学，有利于培养学生学习的主动性。
二、教师是激情引导的主体
1.教师宽厚、仁慈、高尚的情怀是正确引导学生情感发展的奠基石。
诗意源于教师内心的由衷之情。而这种情感产生的重要因素之一是教师平生的人格修养、胸怀气度的积淀，它是教师高尚情怀的外现。一个愤世嫉俗的教师讲不出“诗圣”杜甫悲天悯人的拳拳热肠，一个冷漠自私的教师讲不出祥林嫂的悲凉凄怆。所以，面对多姿多彩的教材文本，语文教师必须使自己努力成为一个激情满怀的人，一个对悲欢离合有着敏锐感触的人。无论是满头青丝的青年教师，还是鬓发如霜的老年教师，年龄不应是激情的仇敌，而应助我们在漫长的人生征途中走向成熟，用人类文明中优秀的文化遗产来丰盈自己的心灵，能更深刻理性地看待世事，为成功地指引学生打下良好的基础。只有教师内心抱有一种向上的激情，拥有乐观积极的心态，才能用这种热情感染学生，只有心与心之间真情地交流、沟通，才能起到“润物细无声”的良好作用。
2.语文教学是教师、学生与文本思想火花的碰撞。作为学习引导者的教师，必须深入挖掘教材的内涵，真情体验文本的深刻思想，构建自我的真切体验乃至个性化的解读，课堂的讲授才会如行云流水，激情飞扬。一味照搬参考资料，照本宣科，只会使教师激情退化，演变成空头传话的机器。“以情激情”是使课堂充满诗意的必经之途。所以，教师必须真正成为思想文化长河的跋涉者，文本钻研的先行者。
三、如何激情
1.以声传情
语文是一门富有深情的学科，而现代信息技术的普遍运用，又为我们的教学提供了良好的辅助手段。音乐、画面使课堂真正变得有声有色。《大堰河，我的保姆》，这首诗歌的创作时间是上世纪30年代，学生对旧中国劳动妇女的形象了解是从影片和书中获知的，“勤劳、善良、贫苦”只是抽象的概念。《大堰河，我的保姆》一文诗句浅白通俗，“母爱”这一主题的颂扬也显而易见。因而，教学的侧重点不在分析形象和探讨主题，教师必须自己先“动情”，能读出大堰河的悲苦不幸，读出大堰河的宽厚与伟大。其次，借助于多媒体，以《二泉映月》作为背景音乐，渲染出浓烈而悲凉的气氛，教师深沉低缓的诵读声回荡在教室里，学生在这浸染中慢慢地被感动，被震撼。“感动”便是《大堰河，我的保姆》的内核。感动了，一颗冰冷麻木的心便变得柔软温暖；感动了，对至真至纯爱的感恩便深入骨髓。
2.以问激情
中学语文教材中，许多篇章弘扬的一个共同的主题是生命的可贵。我们的写作中也屡屡涉及生命的价值问题。我曾经问学生：你们看过《拯救大兵瑞恩》吗？在这部影片中，为了拯救一个胆怯稚嫩的小兵，竟派出了一个小分队，最终，这个小分队出色完成了任务，但损失惨重。用几个人的生命去换取一个普通士兵的生命，值吗？话音刚落，学生立刻骚动起来。许多人认为“不值”。我启发他们，当一个家庭为了国家的利益，几个儿子相继捐躯战场，那么，国家也有责任照顾好这个家。当一个人必须要捐躯赴国难时，他身后的不只是孤儿老母，而是有强大的国家作为坚强后盾，那么他可以毫无后顾之忧地献身于国家。生命不是加减法，每一个人的生命都是宝贵的，至高无上的。拯救大兵，是一种让人感到温暖的国家行为。
在这一小片断中，“问”如石，激起了学生内心的层层涟漪，释问，更是使学生心中萦回着一种生命的庄重和肃然。
3. 以析掘情
无论是传统的语文课堂还是现代的语文课堂，语文教学的一个重点是分析课文。但是分析得过多、太详，有肢解课文之嫌，优美的文章弄得支离破碎，索味寡然。不可置疑的是，分析是为了促进学生的深入了解，更深层次地贴近作者的心灵，而不是让学生在反复的讲解中麻木。“析”和美文鉴赏并无矛盾，如果我们的“析”能触动学生的心灵，能唤起他们心中的激情，那么，这“析”就显得难能可贵。
《记念刘和珍君》是一篇教学难度较大的散文。一位教师别出心裁，将文章的第四、五部分调换顺序讲解。先引导学生详细分析、想象刘和珍等人的具体遇难情形。如“从背部入，斜穿心肺”等意味着什么，让学生充分理解鲁迅先生描述三女子中弹被击的深意。在这铺垫之后，再回头学习抒写鲁迅先生的惊愕与义愤的第四部分，就显得水到渠成。在整个分析过程中，学生由不经意逐步转而变得重视、投入，最后也不禁对反动派的凶残狠毒而咬牙切齿、义愤填膺。整个课堂群情激愤，以致到诵读“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻……”之处时，语气中已蕴含了发自内心深处的愤慨、悲凉之情了。
每一部优秀的文学作品都是作者真情的流露，语文教师要与文本撞出激情的烈焰，就必须深入挖掘文本内涵，巧妙设计。精彩的分析引导一定能使学生诗情满怀。
4.以情导情
语文内容常常是天马行空、纵横千里，狭隘地拘限于小小课文的方寸之间，有时会造成思维的滞塞。我们知道，许多优秀的导语设计常常是由远而近，由课外至课内，将学生自然地带入新课情境中，使之潜移默化地受牵引。中学语文课本中，精选了中外古今名篇，有的与学生存在距离，有时我们不妨“欲擒故纵”。
如学习杜甫的诗歌，尤其是他晚年的诗歌，学生是很难领会那种悲凉、沉郁的情怀的。我曾做过尝试。先用一节课为大家介绍杜甫的生平简历。说到他刚入长安时的“朝扣富儿门，暮追肥马尘”的悲苦，“卖药都市，寄食朋友”的辛酸，“入门闻号啕，幼子饿已卒”的凄惨，定居成都浣花溪，“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”赢得的短暂欢愉，更有一家人在耒阳被困水上饿五天五夜的孤独无助，五十九岁诗人死于破船上，临终前提笔写下七十三句排律“战血流依旧，军声动至今”的感人之举……这个为人民歌唱了一辈子的诗人，落叶归根成遗恨，待死后四十三年才由孙子移葬故土。为什么我们后人尊之为“诗圣”，因为在他最落魄最凄凉的时候，心中仍念念不忘国家与人民。一颗心可以温暖另一颗心，一颗心可以感动另一颗心。听了老师的介绍，满座寂然。再进入课文，眉宇间便有了凝重。
表面上，一节课的课外介绍似乎“浪费”了时间，其实不然。杜甫的介绍不仅为学生学习理解诗歌打下了良好的基础，而且拓展了学生的眼界，为他们将来自主学习杜诗做了很好的铺垫。这样设计的意图是想通过课外知识的注入，以情导情，将学生牵引到诗的内核中来，不待老师讲而学生自能感悟，读懂文中的那一颗诗心。
有人倡导回归“绿色课堂”，我所理解的“绿色”象征着生机、活力、质朴、纯美，“绿色课堂”需要老师用真情灌溉。让我们怀着一颗向善向美的心去哺育祖国的下一代，让真、善、美停驻在学生的心灵中，让诗意的语文课堂陪伴他们走上人生最灿烂的一程。
【关键词】情感；诗意；语文课堂
海德格尔曾对人的生活作了一个最为美妙的构想：“诗意地栖息在大地上。”作为语文老师，追求的最高境界应是“诗意地栖息在课堂上”。
一、情感是语文教学的生命
语文是工具性和人文性的统一，就人文性这一方面来说，语文教育的最重要功能，是将原本稚拙懵懂的孩童塑造成富有生机活力的、有鲜明个性色彩的承载着人类优良品德的个体。
古人云：“情者文之经，辞者文之纬。”语文教材中的每一篇章，无不是前人饱含心智与激情的结晶。“锲而不舍，金石可镂”的执着生命意识，“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”的勇者风范，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的赤诚情怀，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的顽强斗志……这些闪光的思想是引导孩子回归精神家园的明灯。同时，以情动人的课堂，能促进学生的学习，使他们善于听、乐于学，有利于培养学生学习的主动性。
二、教师是激情引导的主体
1.教师宽厚、仁慈、高尚的情怀是正确引导学生情感发展的奠基石。
诗意源于教师内心的由衷之情。而这种情感产生的重要因素之一是教师平生的人格修养、胸怀气度的积淀，它是教师高尚情怀的外现。一个愤世嫉俗的教师讲不出“诗圣”杜甫悲天悯人的拳拳热肠，一个冷漠自私的教师讲不出祥林嫂的悲凉凄怆。所以，面对多姿多彩的教材文本，语文教师必须使自己努力成为一个激情满怀的人，一个对悲欢离合有着敏锐感触的人。无论是满头青丝的青年教师，还是鬓发如霜的老年教师，年龄不应是激情的仇敌，而应助我们在漫长的人生征途中走向成熟，用人类文明中优秀的文化遗产来丰盈自己的心灵，能更深刻理性地看待世事，为成功地指引学生打下良好的基础。只有教师内心抱有一种向上的激情，拥有乐观积极的心态，才能用这种热情感染学生，只有心与心之间真情地交流、沟通，才能起到“润物细无声”的良好作用。
2.语文教学是教师、学生与文本思想火花的碰撞。作为学习引导者的教师，必须深入挖掘教材的内涵，真情体验文本的深刻思想，构建自我的真切体验乃至个性化的解读，课堂的讲授才会如行云流水，激情飞扬。一味照搬参考资料，照本宣科，只会使教师激情退化，演变成空头传话的机器。“以情激情”是使课堂充满诗意的必经之途。所以，教师必须真正成为思想文化长河的跋涉者，文本钻研的先行者。
三、如何激情
1.以声传情
语文是一门富有深情的学科，而现代信息技术的普遍运用，又为我们的教学提供了良好的辅助手段。音乐、画面使课堂真正变得有声有色。《大堰河，我的保姆》，这首诗歌的创作时间是上世纪30年代，学生对旧中国劳动妇女的形象了解是从影片和书中获知的，“勤劳、善良、贫苦”只是抽象的概念。《大堰河，我的保姆》一文诗句浅白通俗，“母爱”这一主题的颂扬也显而易见。因而，教学的侧重点不在分析形象和探讨主题，教师必须自己先“动情”，能读出大堰河的悲苦不幸，读出大堰河的宽厚与伟大。其次，借助于多媒体，以《二泉映月》作为背景音乐，渲染出浓烈而悲凉的气氛，教师深沉低缓的诵读声回荡在教室里，学生在这浸染中慢慢地被感动，被震撼。“感动”便是《大堰河，我的保姆》的内核。感动了，一颗冰冷麻木的心便变得柔软温暖；感动了，对至真至纯爱的感恩便深入骨髓。
2.以问激情
中学语文教材中，许多篇章弘扬的一个共同的主题是生命的可贵。我们的写作中也屡屡涉及生命的价值问题。我曾经问学生：你们看过《拯救大兵瑞恩》吗？在这部影片中，为了拯救一个胆怯稚嫩的小兵，竟派出了一个小分队，最终，这个小分队出色完成了任务，但损失惨重。用几个人的生命去换取一个普通士兵的生命，值吗？话音刚落，学生立刻骚动起来。许多人认为“不值”。我启发他们，当一个家庭为了国家的利益，几个儿子相继捐躯战场，那么，国家也有责任照顾好这个家。当一个人必须要捐躯赴国难时，他身后的不只是孤儿老母，而是有强大的国家作为坚强后盾，那么他可以毫无后顾之忧地献身于国家。生命不是加减法，每一个人的生命都是宝贵的，至高无上的。拯救大兵，是一种让人感到温暖的国家行为。
在这一小片断中，“问”如石，激起了学生内心的层层涟漪，释问，更是使学生心中萦回着一种生命的庄重和肃然。
3. 以析掘情
无论是传统的语文课堂还是现代的语文课堂，语文教学的一个重点是分析课文。但是分析得过多、太详，有肢解课文之嫌，优美的文章弄得支离破碎，索味寡然。不可置疑的是，分析是为了促进学生的深入了解，更深层次地贴近作者的心灵，而不是让学生在反复的讲解中麻木。“析”和美文鉴赏并无矛盾，如果我们的“析”能触动学生的心灵，能唤起他们心中的激情，那么，这“析”就显得难能可贵。
《记念刘和珍君》是一篇教学难度较大的散文。一位教师别出心裁，将文章的第四、五部分调换顺序讲解。先引导学生详细分析、想象刘和珍等人的具体遇难情形。如“从背部入，斜穿心肺”等意味着什么，让学生充分理解鲁迅先生描述三女子中弹被击的深意。在这铺垫之后，再回头学习抒写鲁迅先生的惊愕与义愤的第四部分，就显得水到渠成。在整个分析过程中，学生由不经意逐步转而变得重视、投入，最后也不禁对反动派的凶残狠毒而咬牙切齿、义愤填膺。整个课堂群情激愤，以致到诵读“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻……”之处时，语气中已蕴含了发自内心深处的愤慨、悲凉之情了。
每一部优秀的文学作品都是作者真情的流露，语文教师要与文本撞出激情的烈焰，就必须深入挖掘文本内涵，巧妙设计。精彩的分析引导一定能使学生诗情满怀。
4.以情导情
语文内容常常是天马行空、纵横千里，狭隘地拘限于小小课文的方寸之间，有时会造成思维的滞塞。我们知道，许多优秀的导语设计常常是由远而近，由课外至课内，将学生自然地带入新课情境中，使之潜移默化地受牵引。中学语文课本中，精选了中外古今名篇，有的与学生存在距离，有时我们不妨“欲擒故纵”。
如学习杜甫的诗歌，尤其是他晚年的诗歌，学生是很难领会那种悲凉、沉郁的情怀的。我曾做过尝试。先用一节课为大家介绍杜甫的生平简历。说到他刚入长安时的“朝扣富儿门，暮追肥马尘”的悲苦，“卖药都市，寄食朋友”的辛酸，“入门闻号啕，幼子饿已卒”的凄惨，定居成都浣花溪，“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”赢得的短暂欢愉，更有一家人在耒阳被困水上饿五天五夜的孤独无助，五十九岁诗人死于破船上，临终前提笔写下七十三句排律“战血流依旧，军声动至今”的感人之举……这个为人民歌唱了一辈子的诗人，落叶归根成遗恨，待死后四十三年才由孙子移葬故土。为什么我们后人尊之为“诗圣”，因为在他最落魄最凄凉的时候，心中仍念念不忘国家与人民。一颗心可以温暖另一颗心，一颗心可以感动另一颗心。听了老师的介绍，满座寂然。再进入课文，眉宇间便有了凝重。
表面上，一节课的课外介绍似乎“浪费”了时间，其实不然。杜甫的介绍不仅为学生学习理解诗歌打下了良好的基础，而且拓展了学生的眼界，为他们将来自主学习杜诗做了很好的铺垫。这样设计的意图是想通过课外知识的注入，以情导情，将学生牵引到诗的内核中来，不待老师讲而学生自能感悟，读懂文中的那一颗诗心。
有人倡导回归“绿色课堂”，我所理解的“绿色”象征着生机、活力、质朴、纯美，“绿色课堂”需要老师用真情灌溉。让我们怀着一颗向善向美的心去哺育祖国的下一代，让真、善、美停驻在学生的心灵中，让诗意的语文课堂陪伴他们走上人生最灿烂的一程。