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【摘要】由于技工类院校结构特点，理论和实践相结合的模式最为应用广泛，技工类院校以培养实用型的技能人才为根本，实践是技能学习及应用的最大法宝，其中“情境创设任务驱动”的教学方法，属于典型的理论结合实际教学法，在技工院校特定课程中的合理应用，能够有效提高教学效果及学生学习效率。
【关键词】情境创设任务驱动 现代物流 教学应用 具体化
【中图分类号】TN0-4；G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0252-02
情境创设任务驱动：是指充分利用各种资源，精心创设适当的教学情境，以任务为导向，激发学生学习的主动性，把认知活动与情感活动相结合，充分调动学生的主观能动性，从而达到教学目的的一种教学方法。
本文结合技工院校现代物流课程教学，对“情境创设任务驱动”教学方法的优点及实施方法进行研究，通过实际教学操作及效果，探究该方法的合理、有效性。
现代物流是指基于满足顾客需求，以及对成本与效益的考虑而进行的涉及生产销售消费全过程的物品及其信息的系统流动过程。存在以下特点：（1）强调物流顾客服务的重要性。（2）活动极其广泛。（3）现代物流不仅重视效率，更重视效果。（4）不仅强调物流各要素的整体最佳，还强调物流活动与其他生产经营活动之间的整体最佳。（5）更强调库存的一体化管理、信息管理及按需生产。根据物流课程特点，引入“情境创设任务驱动”教学方法，往往起到事半功倍的效果。
一、“情境创设任务驱动”教学法在现代物流教学中具体实施过程
以一节《现代物流基础》课-包装为例：
范例如下：
（1）教案头
（2）教学设计
通过以上案首规划，本节课的教学目标：1.掌握包装的含义。2.掌握包装的功能。根据教学目标，分析教学设计在本节教课以下几个环节可采用“情境创设任务驱动”教学方法。
课程导入：用教具导入，此刻就可以进行情境创设，例如：用饮料瓶、各种包装袋、瓦楞纸箱等常见产品包装为例，启发、诱导学生简单引入包装定义，通过直观的感性认识，初步了解包装的定义，然后引申出包装的作用。
引申探究：设定课堂現在是商店，商店里有各种各样的商品，商品有各种各样的包装，根据不同的包装，介绍包装的种类，引入包装的作用。再次切换情境，包装主要功能是保护产品，但随着经济不断发展包装附加价值越来越高：如：让学生模拟生日现场，挑选不同包装礼物作为生日礼物，最后由大家进行评价，外观包装色彩艳丽、外形独特的礼物最受欢迎，自然引出包装的附加作用。以此为例可以设定各种教学情境，使学生身临其境，提高教学质量。
观点展示：在观点展示环节，根据不同观点进行情境创设。例如包装的实用性重要还是外观漂亮重要？此刻可以设定辩论赛的情境：实用性重要的一方为正方，外观漂亮重要的一方为反方，各自列举包装的优缺性，老师对双发列举的重要信息进行板书记录，最后总结规律，在欢乐气氛中完成教学目标。
教师讲评：摒弃简单说教，采用“情境创设任务驱动”教学法，利用教具创设情境，以教学任务为导向开展讲评。可以设定超市、工厂等与包装有关的情境进行讲解。
一节简单包装基础教学，在教学设计的四个环节均可采用“情境创设任务导向”的教学方法进行，可见该方法的广泛适用性。
二、“情境创设任务驱动”教学法在《现代物流基础》教学中效果评估
情境创设任务导向教学法，经过在现代物流基础课教学实践应用，效果良好，课堂气氛活跃，教学质量明显提高。使得学习过程不再枯燥，同时，提高学生综合能力，比较适合技工类院校相关课程借鉴应用。通过不记名问卷调查，采用“情境创设任务驱动”教学法后，学生课堂满意度超过85%。
三、“情境创设任务驱动”教学法在现代物流教学中的优点总结
教学中，只要根据学生的特点和心理特征，结合具体课程特点，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，从而可获得最佳的教学效果。
分析情境创设任务驱动教学法实施过程，该方法有以下优点：
（1）情境创设任务驱动使学生身临其境，提高主动性
在情境创设任务驱动教学中，学生可以身临其境，做情境中的主角，可以主动设身处地思考问题，主动学习知识，遇到不理解问题可以脑洞打开，改变了被动学习的弊病。
（2）情境创设任务驱动教学法，可以活跃课堂气氛，提高教学质量
情境创设任务驱动教学法最大特点就是摒弃了传统课堂说教教学，改善了传统严肃呆板的填鸭式教育方法，由于在特定的情境中，学生之间、老师之间可以不断进行身份变换，课堂气氛活跃，在轻松有趣的氛围中完成知识的汲取，自然能够提高教学质量。
（3）情境创设任务驱动教学法，可以促进教师自身教学素养
情境创设任务驱动教学，要求教师在上课前有详细策划，而且过程中要围绕任务设定合理科学的情境，而且需要制定相关处理预案，所以案首和教学设计显得尤为重要。成功的情境创设对教师自身修养有一定的要求，从而可以促进教师不断提高自身修养，才能根据不同课程特点，设定合理情境，达到预期效果，自身修养不够，有可能适得其反。所以情境创设任务驱动教法无形中会促进教师自身修养的提高。
四、总结
通过在技工类院校《现代物流基础》课教学中实践及分析，“情境创设任务导向”教学法可以有效改善传统填鸭式教学，对培养实用型的技能人才有着极大的促进作用，而且应用广泛，值得在其它课程教学中推荐使用。
参考文献：
[1]陈霞. 教学情境创设的案例分析.《中学课程辅导.教学研究》，第三卷，第23期，V013.（2009）
[2]冯卫东，王亦晴.《情境教学策略》，北京师范大学出版社，2014-7-1
[3]叶怀珍.《现代物流基础》. 高等教育出版社，2007年9月
[4]曲英良.技工院校新课程的教学方法.《中国科技博览》，2013（26）：329-329
[5]米俊魁.情境教学法理论探讨.《教育研究与实验》，1990（3）：24-28
[6]范益荣.浅谈体育教学中的情境教学法应用. 《淮海工学院学报：人文社会科学版》，2005，02期（02）：110-112
[7]汪念明.21世纪高等职业教育文秘类规划教材·任务驱动与项目.电子工业出版社； 第1版 （2009年8月1日）
【关键词】情境创设任务驱动 现代物流 教学应用 具体化
【中图分类号】TN0-4；G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0252-02
情境创设任务驱动：是指充分利用各种资源，精心创设适当的教学情境，以任务为导向，激发学生学习的主动性，把认知活动与情感活动相结合，充分调动学生的主观能动性，从而达到教学目的的一种教学方法。
本文结合技工院校现代物流课程教学，对“情境创设任务驱动”教学方法的优点及实施方法进行研究，通过实际教学操作及效果，探究该方法的合理、有效性。
现代物流是指基于满足顾客需求，以及对成本与效益的考虑而进行的涉及生产销售消费全过程的物品及其信息的系统流动过程。存在以下特点：（1）强调物流顾客服务的重要性。（2）活动极其广泛。（3）现代物流不仅重视效率，更重视效果。（4）不仅强调物流各要素的整体最佳，还强调物流活动与其他生产经营活动之间的整体最佳。（5）更强调库存的一体化管理、信息管理及按需生产。根据物流课程特点，引入“情境创设任务驱动”教学方法，往往起到事半功倍的效果。
一、“情境创设任务驱动”教学法在现代物流教学中具体实施过程
以一节《现代物流基础》课-包装为例：
范例如下：
（1）教案头
（2）教学设计
通过以上案首规划，本节课的教学目标：1.掌握包装的含义。2.掌握包装的功能。根据教学目标，分析教学设计在本节教课以下几个环节可采用“情境创设任务驱动”教学方法。
课程导入：用教具导入，此刻就可以进行情境创设，例如：用饮料瓶、各种包装袋、瓦楞纸箱等常见产品包装为例，启发、诱导学生简单引入包装定义，通过直观的感性认识，初步了解包装的定义，然后引申出包装的作用。
引申探究：设定课堂現在是商店，商店里有各种各样的商品，商品有各种各样的包装，根据不同的包装，介绍包装的种类，引入包装的作用。再次切换情境，包装主要功能是保护产品，但随着经济不断发展包装附加价值越来越高：如：让学生模拟生日现场，挑选不同包装礼物作为生日礼物，最后由大家进行评价，外观包装色彩艳丽、外形独特的礼物最受欢迎，自然引出包装的附加作用。以此为例可以设定各种教学情境，使学生身临其境，提高教学质量。
观点展示：在观点展示环节，根据不同观点进行情境创设。例如包装的实用性重要还是外观漂亮重要？此刻可以设定辩论赛的情境：实用性重要的一方为正方，外观漂亮重要的一方为反方，各自列举包装的优缺性，老师对双发列举的重要信息进行板书记录，最后总结规律，在欢乐气氛中完成教学目标。
教师讲评：摒弃简单说教，采用“情境创设任务驱动”教学法，利用教具创设情境，以教学任务为导向开展讲评。可以设定超市、工厂等与包装有关的情境进行讲解。
一节简单包装基础教学，在教学设计的四个环节均可采用“情境创设任务导向”的教学方法进行，可见该方法的广泛适用性。
二、“情境创设任务驱动”教学法在《现代物流基础》教学中效果评估
情境创设任务导向教学法，经过在现代物流基础课教学实践应用，效果良好，课堂气氛活跃，教学质量明显提高。使得学习过程不再枯燥，同时，提高学生综合能力，比较适合技工类院校相关课程借鉴应用。通过不记名问卷调查，采用“情境创设任务驱动”教学法后，学生课堂满意度超过85%。
三、“情境创设任务驱动”教学法在现代物流教学中的优点总结
教学中，只要根据学生的特点和心理特征，结合具体课程特点，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，从而可获得最佳的教学效果。
分析情境创设任务驱动教学法实施过程，该方法有以下优点：
（1）情境创设任务驱动使学生身临其境，提高主动性
在情境创设任务驱动教学中，学生可以身临其境，做情境中的主角，可以主动设身处地思考问题，主动学习知识，遇到不理解问题可以脑洞打开，改变了被动学习的弊病。
（2）情境创设任务驱动教学法，可以活跃课堂气氛，提高教学质量
情境创设任务驱动教学法最大特点就是摒弃了传统课堂说教教学，改善了传统严肃呆板的填鸭式教育方法，由于在特定的情境中，学生之间、老师之间可以不断进行身份变换，课堂气氛活跃，在轻松有趣的氛围中完成知识的汲取，自然能够提高教学质量。
（3）情境创设任务驱动教学法，可以促进教师自身教学素养
情境创设任务驱动教学，要求教师在上课前有详细策划，而且过程中要围绕任务设定合理科学的情境，而且需要制定相关处理预案，所以案首和教学设计显得尤为重要。成功的情境创设对教师自身修养有一定的要求，从而可以促进教师不断提高自身修养，才能根据不同课程特点，设定合理情境，达到预期效果，自身修养不够，有可能适得其反。所以情境创设任务驱动教法无形中会促进教师自身修养的提高。
四、总结
通过在技工类院校《现代物流基础》课教学中实践及分析，“情境创设任务导向”教学法可以有效改善传统填鸭式教学，对培养实用型的技能人才有着极大的促进作用，而且应用广泛，值得在其它课程教学中推荐使用。
参考文献：
[1]陈霞. 教学情境创设的案例分析.《中学课程辅导.教学研究》，第三卷，第23期，V013.（2009）
[2]冯卫东，王亦晴.《情境教学策略》，北京师范大学出版社，2014-7-1
[3]叶怀珍.《现代物流基础》. 高等教育出版社，2007年9月
[4]曲英良.技工院校新课程的教学方法.《中国科技博览》，2013（26）：329-329
[5]米俊魁.情境教学法理论探讨.《教育研究与实验》，1990（3）：24-28
[6]范益荣.浅谈体育教学中的情境教学法应用. 《淮海工学院学报：人文社会科学版》，2005，02期（02）：110-112
[7]汪念明.21世纪高等职业教育文秘类规划教材·任务驱动与项目.电子工业出版社； 第1版 （2009年8月1日）