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摘 要：近年来，随着“拓展型课程”的提出，创新课堂实践课程开发逐渐成为小学数学课程改革的重要环节，以此深化我国基础教育体制的改革。因此，主要通过对以核心素养培育为目标的小学数学发展研究分析，对如何促进拓展型课堂的实施提出建设性意见，完善课程开发体制，促进小学教育体制改革。
关键词：核心素养培育;小学数学;拓展型课程
为了能够更好地激发学生的创新思维能力，提高学生的综合素养，一直以来，国家重视对中小学课程改革的研究以及对拓展型课程的探索。2014年，教育部提出要建设学生发展核心素养体系，提高学生终身发展和社会发展能力，将拓展型课程与核心素养紧密结合起来。因此，通过实现对拓展型课程的实施与推广，提高教师的综合素养，促进学生核心素养的形成与发展。
一、拓展型课程存在的问题
1.教师对核心素养的拓展型培育理念缺乏深入研究
对于教育部提出的要求，从宏观的角度说教师能够达到教育部制定的标准，但是在实际的教学方式和方法上仍然处于理解但是不会做的状态。例如，就课前备课而言，要想上好一堂数学课，实现对拓展型理念与课程的结合，提高学生的核心素养培育，就必须确保教师能够站在一定的高度，要求教师在进行授课前要对教材进行深入的解析研究，从整节课的内容出发，结合以培养学生核心素养的目标要求，从整体上对内容进行重新梳理，站在学生的角度去理解知识，从而筛选教学的内容，组织设计出一套有计划、有效率、有步骤的教学策略。然而，就目前小学数学课堂教学来说，教师课前备课不充分的现象比较严重，教师课前没有对授课内容仔细研究揣摩，教学时导致教学设计和学生思路不匹配，整个数学教学条理性差，学生学习数学的热情不高，教学效果不理想，没能很好地培养学生的数学核心素养。
2.没有根据本班级学生的具体情况设计教学方案
首先每个老师的教学经验不同，课堂效果就会不同，面对学生的不同，课堂效果也将不同。同样的讲课内容，在一个班里可能鸦雀无声，但在另一个班级却能得到满堂的喝彩。因此，这说明老师在进行课堂教学时，一定要紧密结合本班学生的具体情况进行合理设计。例如，不论在任何班级，都要营造良好的课堂氛围，点燃学生的学习热情，通过良好的数学提问来提高学生的思维能力，提高数学课堂的教学效率。其中，就数学提问而言，如果教师提出的问题过于明确直白，就会缺乏相应的吸引力，学生也会对教师提出的问题失去思考的兴趣，这对学生核心素养的培育以及拓展型课程的开展都无益处。
3.各学校拓展型课程推进进程各不相同
学校在相应教育部对学生核心素养培育要求时要对学生培养大纲进行综合的调整协调。但是目前，大部分学校对于办学理念不够重视，教学理念更是含糊不清，对拓展型课程的评估也没有得到有效的实施，没有建立合理的课程评估标准与课程评估体系。
二、如何促进拓展型课程的实施
1.创新教育教学方式
在拓展型课程的实施中要注意创新教学方式，因此在教学设计时对传统的教学理念与教学方式进行适当的舍取，提高教学的灵活性与教学的多样性，同时重视教学评价工作，将教学实践与发展性评价紧密结合。
2.合理设计数学问题
（1）注重提问技巧，针对学生特点
在小学数学课堂教学中，探究式提问方法能够使小学生对课本内容有更加深刻的理解。探究式提问能够使学生更加清楚地理解数学定义的内涵，提高学生的理解能力，提升学生的分析、判断能力。
（2）优化提问形式，丰富提问渠道
要想实现对拓展型课程以及学生核心素养的培育就必须优化提问的方式，丰富提问的渠道，让枯燥无味的数学课堂丰富起来。因此，可以采用老师问学生答、学生问老师答以及学生问学生答的方式组成课堂提问。教师在课前认真备课，根据拓展型课程目标和课本的重难点准备课堂提问的问题，在数学课堂上进行提问并引导学生进行解答。
（3）以问题为载体，引导学生从“学科学习”转向“学科研究”
“学生小课题”以主题统领的方式实现数学学科相关知识、能力的有机融合，实现更高层次创生的学习过程。学生可以围绕“小课题”展开系列研究，经历质疑、思考、讨论、总结等过程，最终解决问题，加强学生的深度学习，培养研究能力，发展学生的数学素养。
3.丰富教学评价工作
丰富的教学评价工作能够检验教学工作的完成度以及新型的创新教学能够符合教育部对学生拓展型课程以及学生的核心素养培育要求，时刻关注学生的学习和成长过程，促进学生核心素养的形成与发展。
三、结束语
提高学生的核心素养能够使学生充分發挥自己的思维能力，改变自己的思维方式，将复杂的问题简单化，提高自身的学习能力，激发学生兴趣，使学生学习更具有积极性。学生核心素养的培育是我国小学数学教育的一个重要的发展目标，通过实现对教育体制的改革以及对教学方式的创新，优化教育管理理念，目前存在的小学数学核心素养培养的不足的解决指日可待。科学的教育实践方法必将成为真正指导小学数学教学的有力工具。
参考文献：
[1]史宁中.小学数学教学中的核心问题：基本概念与运算法则[M].高等教育出版社，2013.
[2]刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]何勇，曹广福.数学课堂如何兼顾学生数学素养与应试能力[J].数学教育学报，2014（4）.
关键词：核心素养培育;小学数学;拓展型课程
为了能够更好地激发学生的创新思维能力，提高学生的综合素养，一直以来，国家重视对中小学课程改革的研究以及对拓展型课程的探索。2014年，教育部提出要建设学生发展核心素养体系，提高学生终身发展和社会发展能力，将拓展型课程与核心素养紧密结合起来。因此，通过实现对拓展型课程的实施与推广，提高教师的综合素养，促进学生核心素养的形成与发展。
一、拓展型课程存在的问题
1.教师对核心素养的拓展型培育理念缺乏深入研究
对于教育部提出的要求，从宏观的角度说教师能够达到教育部制定的标准，但是在实际的教学方式和方法上仍然处于理解但是不会做的状态。例如，就课前备课而言，要想上好一堂数学课，实现对拓展型理念与课程的结合，提高学生的核心素养培育，就必须确保教师能够站在一定的高度，要求教师在进行授课前要对教材进行深入的解析研究，从整节课的内容出发，结合以培养学生核心素养的目标要求，从整体上对内容进行重新梳理，站在学生的角度去理解知识，从而筛选教学的内容，组织设计出一套有计划、有效率、有步骤的教学策略。然而，就目前小学数学课堂教学来说，教师课前备课不充分的现象比较严重，教师课前没有对授课内容仔细研究揣摩，教学时导致教学设计和学生思路不匹配，整个数学教学条理性差，学生学习数学的热情不高，教学效果不理想，没能很好地培养学生的数学核心素养。
2.没有根据本班级学生的具体情况设计教学方案
首先每个老师的教学经验不同，课堂效果就会不同，面对学生的不同，课堂效果也将不同。同样的讲课内容，在一个班里可能鸦雀无声，但在另一个班级却能得到满堂的喝彩。因此，这说明老师在进行课堂教学时，一定要紧密结合本班学生的具体情况进行合理设计。例如，不论在任何班级，都要营造良好的课堂氛围，点燃学生的学习热情，通过良好的数学提问来提高学生的思维能力，提高数学课堂的教学效率。其中，就数学提问而言，如果教师提出的问题过于明确直白，就会缺乏相应的吸引力，学生也会对教师提出的问题失去思考的兴趣，这对学生核心素养的培育以及拓展型课程的开展都无益处。
3.各学校拓展型课程推进进程各不相同
学校在相应教育部对学生核心素养培育要求时要对学生培养大纲进行综合的调整协调。但是目前，大部分学校对于办学理念不够重视，教学理念更是含糊不清，对拓展型课程的评估也没有得到有效的实施，没有建立合理的课程评估标准与课程评估体系。
二、如何促进拓展型课程的实施
1.创新教育教学方式
在拓展型课程的实施中要注意创新教学方式，因此在教学设计时对传统的教学理念与教学方式进行适当的舍取，提高教学的灵活性与教学的多样性，同时重视教学评价工作，将教学实践与发展性评价紧密结合。
2.合理设计数学问题
（1）注重提问技巧，针对学生特点
在小学数学课堂教学中，探究式提问方法能够使小学生对课本内容有更加深刻的理解。探究式提问能够使学生更加清楚地理解数学定义的内涵，提高学生的理解能力，提升学生的分析、判断能力。
（2）优化提问形式，丰富提问渠道
要想实现对拓展型课程以及学生核心素养的培育就必须优化提问的方式，丰富提问的渠道，让枯燥无味的数学课堂丰富起来。因此，可以采用老师问学生答、学生问老师答以及学生问学生答的方式组成课堂提问。教师在课前认真备课，根据拓展型课程目标和课本的重难点准备课堂提问的问题，在数学课堂上进行提问并引导学生进行解答。
（3）以问题为载体，引导学生从“学科学习”转向“学科研究”
“学生小课题”以主题统领的方式实现数学学科相关知识、能力的有机融合，实现更高层次创生的学习过程。学生可以围绕“小课题”展开系列研究，经历质疑、思考、讨论、总结等过程，最终解决问题，加强学生的深度学习，培养研究能力，发展学生的数学素养。
3.丰富教学评价工作
丰富的教学评价工作能够检验教学工作的完成度以及新型的创新教学能够符合教育部对学生拓展型课程以及学生的核心素养培育要求，时刻关注学生的学习和成长过程，促进学生核心素养的形成与发展。
三、结束语
提高学生的核心素养能够使学生充分發挥自己的思维能力，改变自己的思维方式，将复杂的问题简单化，提高自身的学习能力，激发学生兴趣，使学生学习更具有积极性。学生核心素养的培育是我国小学数学教育的一个重要的发展目标，通过实现对教育体制的改革以及对教学方式的创新，优化教育管理理念，目前存在的小学数学核心素养培养的不足的解决指日可待。科学的教育实践方法必将成为真正指导小学数学教学的有力工具。
参考文献：
[1]史宁中.小学数学教学中的核心问题：基本概念与运算法则[M].高等教育出版社，2013.
[2]刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]何勇，曹广福.数学课堂如何兼顾学生数学素养与应试能力[J].数学教育学报，2014（4）.