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思维导图是一种以图像的形式更有效地表达思维的工具， 而在一般情况下， 思维导图会有一个中心词或者指导性的想法， 然后以辐射的形式将其他的概念、想法联系起来， 从而形成一种互相联系的表达方式， 而语文是一门学习语言的表达与运用的学科， 思维导图作为思维表达工具最终的目标也是借由文字的运用来变现思想， 因此二者之间的目标具有高度的重合性。
思维导图作为一种训练工具， 可以有效地改变学生的学习方式。从理论上来说， 思维导图的基础是发散性思维， 借由模擬人脑的思维方式， 来有针对性地培养、训练思维的发散能力。目前常见的思维导图有三种， 分别是全图式思维导图、全文字式思维导图和图文结合式思维导图， 全图式思维导图使用图像和线条来表现思维推理过程， 非常直观， 也更加真实地还原人脑思维， 缺点是画图较慢、效率较低；全文字式思维导图则主要使用文字来叙述内容， 特点是清晰、一目了然， 寥寥数笔就可以勾勒出清晰的思维结构；图文结合式思维导图则同时使用文字和图像。在教育的初级阶段， 受到学生认知能力、理解能力的限制， 更多的会使用全图式思维导图或者是图文结合式思维导图， 而在初中语文教学中， 考虑到效率和对学生思维能力的锻炼， 则可以更多地使用文字式思维导图。
一、思维导图在初中作文教学中的作用
首先， 思维导图可以帮助初中生寻找写作素材。很多初中生写作文最大的困难就是无话可写， 写作素材不足， 而通过思维导图的形式， 可以充分调动学生脑海中已有的信息， 比如， 以“昨天”为题写一篇习作， 这时候思维导图的中心就是“昨天”， 而昨天发生的事情、自己的想法、今天对昨天的评价就可以从“昨天”中辐射出来， 充分发掘出学生对生活的体会和无形中积累的写作素材。
其次， 思维导图可以使得写作更有条理。初中优秀作文的一种重要评判标准就是逻辑清晰、结构严谨， 而语文教师在写作教学中也一直强调这一问题， 笔者曾经在教学中布置了以“感恩”为题的写作， 学生在确定“感恩”为中心后， 就开始了拓展性思维， 有学生选择了纯文字的形式， 也有学生边画变写， 在完成思维导图之后， 对内容稍加整理， 就形成了完整的写作大纲， 再按照纲要去充实相关的内容， 自然就形成了一篇条理清晰、深思熟虑的文章。
再次， 使用思维导图有助于把握文章主旨。很多学生都有着这样的担心—作文写跑题， 而思维导图围绕着中心词展开， 发展的方向和内容受到中心词的支配， 使用思维导图， 可以保证学生的思维一直紧随中心词， 有效地解决跑题的问题。无论学生向哪个方向拓展内容， 升华主题， 只要按照导图中的中心词， 都可以保证严格切题， 避免跑题、流水账等现象。
最后， 思维导图还可以调节作文课的课堂氛围。在目前的作文教学中普遍存在的问题是， 教学方式比较枯燥， 难以调动学生的积极性， 而如果能够在作文课堂中使用思维导图， 则能够吸引学生积极的参与作文课的进程中， 在绘制思维导图的过程中， 学生可以相互交流、互相启发， 充分开启每一个同学的想象， 初中语文教师的教学中一项关键的任务， 是尽可能地培养学生发散性思维， 只要学生看到题目可以联想到适合的写作的素材， 就不再害怕“偏题”“怪题”“难题”， 无论应对什么样的题目都能够游刃有余， 从心理上战胜语文作文， 与此同时也能够全方位的提升学生的语文综合素养。
二、教学中使用思维导图出现的问题
1. 存在部分学生抵制思维导图
多年来的传统式教育束缚了学生的思维， 存在一少部分学生习惯于以往的作文写作模式， 而不愿意接受思维导图的形式， 笔者在教学中遇到这一现象时积极地与学生进行了沟通， 发现甚至存在一些成绩优异的学生不愿意接受思维导图的情况， 原因是他们觉得自己的已有的学习习惯不需要改变；而相反， 在语文成绩不是很突出的学生中， 思维导图作文法得到了快速的传播， 因为他们认识到了自己作文学习中存在的不足， 并且自身也在寻找方法进步。
2. 部分学生本末倒置， 限制了思维导图的作用
初中生心智尚未成熟， 无论是自我控制还是自我认识能力都较差， 不能够很好地把握事情的先后顺序， 在作文画思维导图时也是只看热闹不看门道， 花了大量的时间去精雕细琢思维导图， 力求精益求精， 却没有认识到思维导图是为了作文服务的， 无论思维导图画成什么样， 只要能够启发自己的思维， 捋清文章的脉络就都是好思维导图。这种将过多的精力放在美化思维导图上的行为， 降低了学生的写作效率， 也是一个亟待解决的问题。
3. 客观、科学的评价机制尚未建立
作文课堂的时间毕竟是有限的， 语文教师没有时间也没有精力在课堂上一一查看学生的思维导图， 导图的效果不能也不应该用分数去评价， 需要一段时间的使用， 才能具体的体现在学生的习作中， 但是这段时间又恰恰是学生不知道如何使用思维导图， 自己的使用效果到底如何的困惑期， 很容易就此放弃。因此， 需要构建起一套务实、客观的思维导图评价机制来加强思维导图的推广， 帮助学生更好的在作文中联系思维导图， 发现自己使用中的不足并且及时改正。
三、教学中使用思维导图的改进措施
首先， 教师应该注重思维导图教学前的培训工作， 明确思维导图对训练发散性思维的重要作用， 以提高学生的重视程度， 在学生充分认识到了思维导图的优点， 对学习思维导图提高自己作文水平产生期望后， 再适时的引入思维导图。而在授课的过程中也需要注意坚持以人为本， 因材施教， 实践中一定会存在部分学生不愿意接受新鲜事物， 对思维导图存在抵触心理， 教师应该做的不是勉强、强求， 而是要耐心的与学生沟通， 了解他们为什么不愿意使用思维导图。是因为畏难情绪， 还是觉得思维导图不如自己的写作方法好用？在了解学生想法的基础上再去循序渐进， 才能有效地提高思维导图的接受程度。
其次， 对于学生本末倒置将过多的精力放在绘图上的行为， 教师应该加强对课堂流程的掌控力， 对课堂的每个环节设置时间， 比如三分钟审题时间， 五分钟绘制思维导图时间， 五分钟一到就要求所有同学停笔， 随机抽点学生起来分享自己的想法或者以学习小组的形式互相交流， 以这样的形式提高教学的紧凑程度， 同时也帮助学生提高绘制思维导图的效率， 养成良好的作文习惯。
最后， 对于思维导图的使用效果问题， 笔者认为可以充分发挥学习小组的作用， 每次绘制完思维导图之后， 都要求学生在小组内相互交流， 并提出意见， 而教师在批阅作文时也可以顺带对思维导图一同批阅， 对于那些走题、主题不明确、流水账的作文， 教师应该着重关注他们的思维导图是否也存在着这样的问题， 收集、整理好问题后在下一次的作文课中一起点评， 充分使用宝贵的课堂教学时间。
四、结语
思维导图是一种高效的学习方法， 可以在各个学科重点得到广泛的运用， 笔者在本班的作文教学中使用了思维导图教学， 发现学生的作文明显条理性更强、逻辑更加紧凑， 起到了预期的效果。当然， 纸面上绘制思维导图只是初级阶段， 等到学生养成了习惯， 看到作文题目后可以直接在脑海中绘制出思维导图， 才能够真正体现思维导图对作文写作的促进作用， 提高初中生的作文写作效率，解决跑题、偏题、流水账、写不完等一系列问题。
（作者单位：广东深圳市光明新区长圳学校）
思维导图作为一种训练工具， 可以有效地改变学生的学习方式。从理论上来说， 思维导图的基础是发散性思维， 借由模擬人脑的思维方式， 来有针对性地培养、训练思维的发散能力。目前常见的思维导图有三种， 分别是全图式思维导图、全文字式思维导图和图文结合式思维导图， 全图式思维导图使用图像和线条来表现思维推理过程， 非常直观， 也更加真实地还原人脑思维， 缺点是画图较慢、效率较低；全文字式思维导图则主要使用文字来叙述内容， 特点是清晰、一目了然， 寥寥数笔就可以勾勒出清晰的思维结构；图文结合式思维导图则同时使用文字和图像。在教育的初级阶段， 受到学生认知能力、理解能力的限制， 更多的会使用全图式思维导图或者是图文结合式思维导图， 而在初中语文教学中， 考虑到效率和对学生思维能力的锻炼， 则可以更多地使用文字式思维导图。
一、思维导图在初中作文教学中的作用
首先， 思维导图可以帮助初中生寻找写作素材。很多初中生写作文最大的困难就是无话可写， 写作素材不足， 而通过思维导图的形式， 可以充分调动学生脑海中已有的信息， 比如， 以“昨天”为题写一篇习作， 这时候思维导图的中心就是“昨天”， 而昨天发生的事情、自己的想法、今天对昨天的评价就可以从“昨天”中辐射出来， 充分发掘出学生对生活的体会和无形中积累的写作素材。
其次， 思维导图可以使得写作更有条理。初中优秀作文的一种重要评判标准就是逻辑清晰、结构严谨， 而语文教师在写作教学中也一直强调这一问题， 笔者曾经在教学中布置了以“感恩”为题的写作， 学生在确定“感恩”为中心后， 就开始了拓展性思维， 有学生选择了纯文字的形式， 也有学生边画变写， 在完成思维导图之后， 对内容稍加整理， 就形成了完整的写作大纲， 再按照纲要去充实相关的内容， 自然就形成了一篇条理清晰、深思熟虑的文章。
再次， 使用思维导图有助于把握文章主旨。很多学生都有着这样的担心—作文写跑题， 而思维导图围绕着中心词展开， 发展的方向和内容受到中心词的支配， 使用思维导图， 可以保证学生的思维一直紧随中心词， 有效地解决跑题的问题。无论学生向哪个方向拓展内容， 升华主题， 只要按照导图中的中心词， 都可以保证严格切题， 避免跑题、流水账等现象。
最后， 思维导图还可以调节作文课的课堂氛围。在目前的作文教学中普遍存在的问题是， 教学方式比较枯燥， 难以调动学生的积极性， 而如果能够在作文课堂中使用思维导图， 则能够吸引学生积极的参与作文课的进程中， 在绘制思维导图的过程中， 学生可以相互交流、互相启发， 充分开启每一个同学的想象， 初中语文教师的教学中一项关键的任务， 是尽可能地培养学生发散性思维， 只要学生看到题目可以联想到适合的写作的素材， 就不再害怕“偏题”“怪题”“难题”， 无论应对什么样的题目都能够游刃有余， 从心理上战胜语文作文， 与此同时也能够全方位的提升学生的语文综合素养。
二、教学中使用思维导图出现的问题
1. 存在部分学生抵制思维导图
多年来的传统式教育束缚了学生的思维， 存在一少部分学生习惯于以往的作文写作模式， 而不愿意接受思维导图的形式， 笔者在教学中遇到这一现象时积极地与学生进行了沟通， 发现甚至存在一些成绩优异的学生不愿意接受思维导图的情况， 原因是他们觉得自己的已有的学习习惯不需要改变；而相反， 在语文成绩不是很突出的学生中， 思维导图作文法得到了快速的传播， 因为他们认识到了自己作文学习中存在的不足， 并且自身也在寻找方法进步。
2. 部分学生本末倒置， 限制了思维导图的作用
初中生心智尚未成熟， 无论是自我控制还是自我认识能力都较差， 不能够很好地把握事情的先后顺序， 在作文画思维导图时也是只看热闹不看门道， 花了大量的时间去精雕细琢思维导图， 力求精益求精， 却没有认识到思维导图是为了作文服务的， 无论思维导图画成什么样， 只要能够启发自己的思维， 捋清文章的脉络就都是好思维导图。这种将过多的精力放在美化思维导图上的行为， 降低了学生的写作效率， 也是一个亟待解决的问题。
3. 客观、科学的评价机制尚未建立
作文课堂的时间毕竟是有限的， 语文教师没有时间也没有精力在课堂上一一查看学生的思维导图， 导图的效果不能也不应该用分数去评价， 需要一段时间的使用， 才能具体的体现在学生的习作中， 但是这段时间又恰恰是学生不知道如何使用思维导图， 自己的使用效果到底如何的困惑期， 很容易就此放弃。因此， 需要构建起一套务实、客观的思维导图评价机制来加强思维导图的推广， 帮助学生更好的在作文中联系思维导图， 发现自己使用中的不足并且及时改正。
三、教学中使用思维导图的改进措施
首先， 教师应该注重思维导图教学前的培训工作， 明确思维导图对训练发散性思维的重要作用， 以提高学生的重视程度， 在学生充分认识到了思维导图的优点， 对学习思维导图提高自己作文水平产生期望后， 再适时的引入思维导图。而在授课的过程中也需要注意坚持以人为本， 因材施教， 实践中一定会存在部分学生不愿意接受新鲜事物， 对思维导图存在抵触心理， 教师应该做的不是勉强、强求， 而是要耐心的与学生沟通， 了解他们为什么不愿意使用思维导图。是因为畏难情绪， 还是觉得思维导图不如自己的写作方法好用？在了解学生想法的基础上再去循序渐进， 才能有效地提高思维导图的接受程度。
其次， 对于学生本末倒置将过多的精力放在绘图上的行为， 教师应该加强对课堂流程的掌控力， 对课堂的每个环节设置时间， 比如三分钟审题时间， 五分钟绘制思维导图时间， 五分钟一到就要求所有同学停笔， 随机抽点学生起来分享自己的想法或者以学习小组的形式互相交流， 以这样的形式提高教学的紧凑程度， 同时也帮助学生提高绘制思维导图的效率， 养成良好的作文习惯。
最后， 对于思维导图的使用效果问题， 笔者认为可以充分发挥学习小组的作用， 每次绘制完思维导图之后， 都要求学生在小组内相互交流， 并提出意见， 而教师在批阅作文时也可以顺带对思维导图一同批阅， 对于那些走题、主题不明确、流水账的作文， 教师应该着重关注他们的思维导图是否也存在着这样的问题， 收集、整理好问题后在下一次的作文课中一起点评， 充分使用宝贵的课堂教学时间。
四、结语
思维导图是一种高效的学习方法， 可以在各个学科重点得到广泛的运用， 笔者在本班的作文教学中使用了思维导图教学， 发现学生的作文明显条理性更强、逻辑更加紧凑， 起到了预期的效果。当然， 纸面上绘制思维导图只是初级阶段， 等到学生养成了习惯， 看到作文题目后可以直接在脑海中绘制出思维导图， 才能够真正体现思维导图对作文写作的促进作用， 提高初中生的作文写作效率，解决跑题、偏题、流水账、写不完等一系列问题。
（作者单位：广东深圳市光明新区长圳学校）