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提起“动手操作”往往想到的是数学课、常识课，其实在语文课堂上更需要让学生动手操作。众所周知，小学生的思维是从动手操作中开始的。他们在直接触摸、摆弄学具的活动中，产生了感知，然后才能进行分析和综合。让學生在操作的过程中学习语文知识、发展思维能力，是语文思维活动化的一条途径。
一、通过动手操作，有助于小学生学习生字、词语
低年级小学生的思维处于无意记忆的年龄阶段。要学好语文需要大量的时间去识记生字，往往懒惰的学生语文成绩不如勤奋的学生。特别是男孩子在小学语文成绩相对来说是不如数学，原因是语文识字不过关所造成的。要学好语文要花大量的时间记忆生字、词语，而男孩子天生又比较懒性，这就是语文成绩低的又一原因。归结起来，就是识字不过关的原因。针对这个问题，我通过多年的识字教学经验总结，发现动手操作对小学生的识字也起到很大的作用，对帮助小学生识字记忆有着很大的帮助。
二、通过动手操作，加强直观性，有助理解课文内容
小学中、高阶段的有些科普文章，介绍的事物与学生的实际较远，语言较抽象，学生在理解中可以借助直观教学这一手段来解决。例如：小学第8册《鲸》这篇课文，在学到“鲸每天都要睡觉，它们找一个安全的地方，几头聚在一起，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静的浮在海面上，如果听到什么声响，它们立即逃串。”这一部分时，让学生自己动手做“纸鲸”，按小组，一边听教师朗读相关的语句，一边做演示。这样，使动手操作成了获取语文知识与学生能力之间的一座桥梁，大大帮助学生理解了鲸睡觉的时的生活习性。
三、通过动手操作，体会语感，培养朗读的技能
中央科教所张田若认为：“阅读教学就是读的教学，各种各样的读，就是要让学生反复地无数次通过视觉器官，凭借文字符号接受信息，打通这个通道，直到畅行无阻。”在朗读中培养学生的语感，玩得开心，学得开心。
1.结合手势动作，感知情感
朗读中，手势的正确使用，可以增加朗读的感情。而让学生自己创作合适的手势来配合朗读，既调动了学生的主动性，又使朗读充满了无限的生命力。在上《林海》这一课“这里的岭的确很多，高点的、矮点的、长点的、短点的、横着的、顺着的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”时，先让学生尝试用自己的两双手表达出岭的形态特点，学生兴趣很高，凭着自己的理解，自由发挥。结果表现出两种情况：（1）读得字字有力，很僵硬，手的动作高低幅度很大。（2）读得很轻缓，很柔美，动作幅度比较小，能从动作中表达感情。接着我让学生说一说：“我为什么用这样的手势来配合读？”在比较中，让学生自己体会到老舍爷爷对大兴安岭的喜爱之情。再让学生选择正确的手势进行巩固性地朗读，收到了意想不到的教
学效果。
2.结合图片操作，把握词语确切含义，提高文字的鉴赏力
例如：在上《景阳冈》一课时，在讲到大虫“一掀、一扑、一剪”的三招进攻动作，武松采取“一闪”与“一躲”的动作，这两个动作之间的理解，学生感到比较困难。针对这一情况，我让学生操作绘有大虫、武松、青石块的图片，理解“闪”和“躲”的动作意思。一边动手操作，一边结合文字朗读，深入揣摩“闪”与“躲”的不同之处。体会“闪”是武松等待着从防守转为反攻，“躲”是表现武松的沉着机智。通过这样的训练，学生对课文准确、恰当地选用动词来表现人物性格品质有了深刻的感受。在此基础上，水到渠成，朗读得有声有色，也为写作打下了基础。
3.通过调换语气的操作，品评人物形象，激发朗读欲望
人物的语言反应了人物的精神、性格。人物语言语序（包括句序、词序）的变化，可以折射人物精神境界的高低、品格行为的优劣。而小学生在朗读中很喜欢读有描写人物语言的段落，但往往这方面一眼带过，出现朗读感情的错误。为了培养学生的灵活性和朗读的正确性，通过语序的调换操作加以训练。选学课文《草地夜行》中有写老红军舍己救人的一段话：突然他的身子往下一沉。“小鬼，快离开我！”他急忙说，“我掉进泥潭里了。”在语文课外活动课上，我让学生把这两句话分别写在不同的两张纸上，让他们自己动手调换语序，然后讨论调换后的句子在朗读时“你感受到了什么？”学生出现了不同的感受，马上引导学生紧扣中心，体会原句子所包含的思想感情。学生在惊喜之余，激发起了朗读的欲望。
4.通过表演操作的方式，培养学生朗读的兴趣
语文教育家汪广仁说：“兴趣是学生最要好的老师。”激发和培养学生的朗读兴趣，是朗读教学成功的关键，因此，教师应该根据教材特点，因材施教，精心设计教学内容，创设各种教学情景，让学生在表演操作语言过程中培养兴趣。《私塾先生》是一篇朗读训练的好教材。学生在有感情的朗读基础上，分角色扮演陈毅先和日本人。在亲自实践操作语言当中，学生能动手（朗读时手势的配合）、动眼（观察同伴朗读时的神情）、动脑（朗读时该用什么语调）、动口，这符合学生的好奇、喜欢探究的特点，能吸引儿童的注意力。在愉快的朗读氛围中，培养学生朗读的兴趣，这对学生来说是终生受益的。
四、通过动手操作，开展评论，培养学生思维的独立性
有些学生在课堂中回答问题很容易被别人牵着鼻子走，人云亦云，缺乏独立思考的见解。在教学过程中，让学生通过实践动手操作，开展评论，各抒己见，以培养思维的独立性。例如教《田忌赛马》，讨论“为什么孙膑的办法最好？”时，让每个学生都剪三匹纸马，涂上颜色，标明上、中、下的等第，让学生上上下下的摆过来，摆过去，在不断的讨论中，证明惟有孙膑的办法棋高一着，保证能赢2：1。在写字教学中，也可让学生动手写一写、用眼比一比、用嘴说一说的操作形式来掌握字的书写，提高写字质量。
五、通过动手操作，启发想象，培养学生思维的创造性
汪广仁还说：“每个学生都是创造的天才。”只要给他们提供一个机会，他们就能发挥出无限的创造性。在上苏教版第12册《看不见的大力士》一课时，神奇的飞毯这一环节，我要求学生动笔画画描绘操作形式，画一画能用压缩空气代替轮子开动的汽车的示意图。画完后评一评这种汽车的优点和缺点，启发学生合情合理的想象，提出改进这种车子的意见，在原图上表现出来，并用自己的语言加以表述。让学生在操作想象中不断造出新的形象，不断进行着创造性的思维。
总之，在具体的语文教学实践中会产生更多的操作方式。把“动手操作”请进语文课堂，让学生在学习语文过程中，边操作、边观察、边思考、边体会、边表述，这是发展学生思维、培养能力的基本教学形式。它改变了以往单一的学习形式，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，为语文活动化教学开辟一条可行之路。
一、通过动手操作，有助于小学生学习生字、词语
低年级小学生的思维处于无意记忆的年龄阶段。要学好语文需要大量的时间去识记生字，往往懒惰的学生语文成绩不如勤奋的学生。特别是男孩子在小学语文成绩相对来说是不如数学，原因是语文识字不过关所造成的。要学好语文要花大量的时间记忆生字、词语，而男孩子天生又比较懒性，这就是语文成绩低的又一原因。归结起来，就是识字不过关的原因。针对这个问题，我通过多年的识字教学经验总结，发现动手操作对小学生的识字也起到很大的作用，对帮助小学生识字记忆有着很大的帮助。
二、通过动手操作，加强直观性，有助理解课文内容
小学中、高阶段的有些科普文章，介绍的事物与学生的实际较远，语言较抽象，学生在理解中可以借助直观教学这一手段来解决。例如：小学第8册《鲸》这篇课文，在学到“鲸每天都要睡觉，它们找一个安全的地方，几头聚在一起，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静的浮在海面上，如果听到什么声响，它们立即逃串。”这一部分时，让学生自己动手做“纸鲸”，按小组，一边听教师朗读相关的语句，一边做演示。这样，使动手操作成了获取语文知识与学生能力之间的一座桥梁，大大帮助学生理解了鲸睡觉的时的生活习性。
三、通过动手操作，体会语感，培养朗读的技能
中央科教所张田若认为：“阅读教学就是读的教学，各种各样的读，就是要让学生反复地无数次通过视觉器官，凭借文字符号接受信息，打通这个通道，直到畅行无阻。”在朗读中培养学生的语感，玩得开心，学得开心。
1.结合手势动作，感知情感
朗读中，手势的正确使用，可以增加朗读的感情。而让学生自己创作合适的手势来配合朗读，既调动了学生的主动性，又使朗读充满了无限的生命力。在上《林海》这一课“这里的岭的确很多，高点的、矮点的、长点的、短点的、横着的、顺着的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”时，先让学生尝试用自己的两双手表达出岭的形态特点，学生兴趣很高，凭着自己的理解，自由发挥。结果表现出两种情况：（1）读得字字有力，很僵硬，手的动作高低幅度很大。（2）读得很轻缓，很柔美，动作幅度比较小，能从动作中表达感情。接着我让学生说一说：“我为什么用这样的手势来配合读？”在比较中，让学生自己体会到老舍爷爷对大兴安岭的喜爱之情。再让学生选择正确的手势进行巩固性地朗读，收到了意想不到的教
学效果。
2.结合图片操作，把握词语确切含义，提高文字的鉴赏力
例如：在上《景阳冈》一课时，在讲到大虫“一掀、一扑、一剪”的三招进攻动作，武松采取“一闪”与“一躲”的动作，这两个动作之间的理解，学生感到比较困难。针对这一情况，我让学生操作绘有大虫、武松、青石块的图片，理解“闪”和“躲”的动作意思。一边动手操作，一边结合文字朗读，深入揣摩“闪”与“躲”的不同之处。体会“闪”是武松等待着从防守转为反攻，“躲”是表现武松的沉着机智。通过这样的训练，学生对课文准确、恰当地选用动词来表现人物性格品质有了深刻的感受。在此基础上，水到渠成，朗读得有声有色，也为写作打下了基础。
3.通过调换语气的操作，品评人物形象，激发朗读欲望
人物的语言反应了人物的精神、性格。人物语言语序（包括句序、词序）的变化，可以折射人物精神境界的高低、品格行为的优劣。而小学生在朗读中很喜欢读有描写人物语言的段落，但往往这方面一眼带过，出现朗读感情的错误。为了培养学生的灵活性和朗读的正确性，通过语序的调换操作加以训练。选学课文《草地夜行》中有写老红军舍己救人的一段话：突然他的身子往下一沉。“小鬼，快离开我！”他急忙说，“我掉进泥潭里了。”在语文课外活动课上，我让学生把这两句话分别写在不同的两张纸上，让他们自己动手调换语序，然后讨论调换后的句子在朗读时“你感受到了什么？”学生出现了不同的感受，马上引导学生紧扣中心，体会原句子所包含的思想感情。学生在惊喜之余，激发起了朗读的欲望。
4.通过表演操作的方式，培养学生朗读的兴趣
语文教育家汪广仁说：“兴趣是学生最要好的老师。”激发和培养学生的朗读兴趣，是朗读教学成功的关键，因此，教师应该根据教材特点，因材施教，精心设计教学内容，创设各种教学情景，让学生在表演操作语言过程中培养兴趣。《私塾先生》是一篇朗读训练的好教材。学生在有感情的朗读基础上，分角色扮演陈毅先和日本人。在亲自实践操作语言当中，学生能动手（朗读时手势的配合）、动眼（观察同伴朗读时的神情）、动脑（朗读时该用什么语调）、动口，这符合学生的好奇、喜欢探究的特点，能吸引儿童的注意力。在愉快的朗读氛围中，培养学生朗读的兴趣，这对学生来说是终生受益的。
四、通过动手操作，开展评论，培养学生思维的独立性
有些学生在课堂中回答问题很容易被别人牵着鼻子走，人云亦云，缺乏独立思考的见解。在教学过程中，让学生通过实践动手操作，开展评论，各抒己见，以培养思维的独立性。例如教《田忌赛马》，讨论“为什么孙膑的办法最好？”时，让每个学生都剪三匹纸马，涂上颜色，标明上、中、下的等第，让学生上上下下的摆过来，摆过去，在不断的讨论中，证明惟有孙膑的办法棋高一着，保证能赢2：1。在写字教学中，也可让学生动手写一写、用眼比一比、用嘴说一说的操作形式来掌握字的书写，提高写字质量。
五、通过动手操作，启发想象，培养学生思维的创造性
汪广仁还说：“每个学生都是创造的天才。”只要给他们提供一个机会，他们就能发挥出无限的创造性。在上苏教版第12册《看不见的大力士》一课时，神奇的飞毯这一环节，我要求学生动笔画画描绘操作形式，画一画能用压缩空气代替轮子开动的汽车的示意图。画完后评一评这种汽车的优点和缺点，启发学生合情合理的想象，提出改进这种车子的意见，在原图上表现出来，并用自己的语言加以表述。让学生在操作想象中不断造出新的形象，不断进行着创造性的思维。
总之，在具体的语文教学实践中会产生更多的操作方式。把“动手操作”请进语文课堂，让学生在学习语文过程中，边操作、边观察、边思考、边体会、边表述，这是发展学生思维、培养能力的基本教学形式。它改变了以往单一的学习形式，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，为语文活动化教学开辟一条可行之路。