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摘 要：如何在小学语文教学中实施体验性学习呢？本文从创设情境，激发阅读期待；人文对话，张扬学生个性；挖掘情感，感染学生情绪；引进生活，完善体验内涵；动手实践，升华情感体验这五个方面进行了分析。
关键词：体验性学习；小学语文；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-054-1
《语文课程标准》提出了：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，小学语文教学要注重学生的体验，要让学生在体验学习中不断提高。那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习呢？
一、创设情境，激发阅读期待
教育家杜威说：“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”语文教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出合适的情境，营造出一种特定的氛围，有效激发学生的求知欲，让学生产生阅读期待。
《九寨沟》是苏教版四上中描写美丽景色的一篇课文。学生对课文所描写的对象不熟悉，所以难以很快通过语言领略课文所展现的美丽景色。于是，笔者在引入新课时，适时展示课件中的一张图片：清澈的湖水，从湖岸开始，是郁郁葱葱的森林；同时导入课题。学生一下被眼前的景色所吸引，真是身临其境，激起了他们的求知欲。在教学过程中，笔者再适时展示图片：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽，一幅幅画面，让学生增强了感官享受，还让他们增强了对课文中词句的理解。多媒体所展示的图片，让学生在情境中体验九寨沟这一人间仙境的美好，促进学生寓情于景，把自己那种喜爱大自然的感受尽情地抒发出来了。
二、人文对话，张扬学生个性
语文新课程标准倡导语文阅读，积极开展“教师、学生、文本”之间的对话，尊重学生的独特感受和体验。因此，我们只有组织学生、教师、文本之间的对话，引领学生深入文本、超越文本，使课堂成为师生精神的美好家园。
如笔者在教学柳宗元的《江雪》一诗时，向学生提问：“这么寒冷的雪天，诗人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，本人没有照搬教参中的“标准”答案，而是引导学生与文本展开对话，让学生开启思维之门，有的说：“老人是在独自欣赏雪景，渔翁之意不在鱼，而在乎雪景之美也！”有的说：“老人感到十分孤独、寂寞，每行诗的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多么深刻的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很孤傲。”诗人那种不愿与世俗同流合污的志向不正隐含其中吗？最后一位学生说：“他正在钓春天呢！”是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之后对理想仍然坚定不移，不正是在等待“春天”的到来吗？
整个课堂没有了统一的答案，没有了生硬的“教条”，有的只是人本与文本的对话，思想和思想的碰撞以及在碰撞中自然生成的教学流程！它是动态的，来自于学生，又还之于学生，使学生的个性得到了张扬！
三、挖掘情感，感染学生情绪
小学语文阅读教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。在阅读教学中，我们只有挖掘教材的情感因素，把情感点化出来，才能拨动学生的心弦，激起学生的情感共鸣。
如教《军神》一文的关键是要让学生体会刘伯承做手术时不用麻醉药忍受巨大疼痛，显然学生是没什么同等的经验可借鉴的，课堂上更不可能让学生来亲身实践，只有用移情的方法来加以解决。教师可以这样启发：当风把沙子吹进眼睛里，你有什么感觉呢？当你的皮肤被小刀划伤时，你又有什么感觉？再想想看，眼神经是最脆弱的，刘伯承在没有施用麻醉药的情况下做手术，他的疼痛可想而知，他一声不吭，汗如雨下，抓破了崭新的床单，而且数出了医生手术的刀数“72刀”，他的毅力是何等的坚强，精神又是何等的伟大！真是一位当之无愧的军神。经过这样的移情体验，学生的情绪自然会受到感染。
四、引进生活，完善体验内涵
开展语文体验性学习还要充分利用周围的语文教育资源，适当地把生活这一源头活水引进课堂。在教学中让学习内容与生活内容相联系，让学生在生活中实践，从而完善体验的深刻内涵。
在教学《学会查“无字词典”》一文中“骄阳似火”一词时，笔者让学生用比较的方法，从文中理解“无字词典”的意思，然后让学生说说本文中的聪聪和爸爸分别是怎样利用“无字词典”的，接着让学生按课文中查“无字词典”的方法，用生活中的现象解释“骄阳似火”。因为学生有生活体验，所以引起了学生的兴趣，他们的思维异常活跃，学习小组讨论得非常热烈。交流时，学生的回答异彩纷呈：“花草的叶子都晒得皱巴巴的，像老奶奶的脸。”“本来这些花草都是一个个活灵活现的小孩，现在变得垂头丧气，没了一点精神。”“马路上晒得烫烫的，脚踩在上面让人烫得跳起来。”“我想，把火柴扔在马路上就会被点燃。”“我在太阳下走，头晒得直发晕的，浑身汗流浃背。”“路上的行人都戴着帽子和眼镜，有的还披着披风，但还是热得脸上红红的。”“我从外面回到家，衣服都湿透了，贴在身上怪难受的。”“我家的自来水都被晒热了。”……这些内容不是比书上对“骄阳似火”的解释更精彩，更生动吗？笔者接着让学生用生活中的情景来说说“三九严寒”的意思，学生也说得非常精彩。
五、动手实践，升华情感体验
阅读教学中，教师为学生的学习活动提供良好的机会，使学生在动手操作中体验。
如教学《苹果里的五角星》一文，笔者让学生准备两只苹果和一把小刀，让学生先纵向切苹果，看看发现了什么？再拦腰切一切苹果，看一看又发现了什么？再让学生把这一过程相互说一说。让学生在实践中明白什么是“创造力”。
再如，在教学《第一次抱母亲》后，为了升华学生的情感体验，感受母爱的伟大，激发学生热爱母亲的思想感情。笔者在学生中开展“今天我来当妈妈”的活动，让学生在周六这一天承担起妈妈的家务活，洗衣、洗碗、拖地、做饭、喂猪……从而让学生在家庭生活中体验到妈妈的劳苦。
关键词：体验性学习；小学语文；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-054-1
《语文课程标准》提出了：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，小学语文教学要注重学生的体验，要让学生在体验学习中不断提高。那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习呢？
一、创设情境，激发阅读期待
教育家杜威说：“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”语文教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出合适的情境，营造出一种特定的氛围，有效激发学生的求知欲，让学生产生阅读期待。
《九寨沟》是苏教版四上中描写美丽景色的一篇课文。学生对课文所描写的对象不熟悉，所以难以很快通过语言领略课文所展现的美丽景色。于是，笔者在引入新课时，适时展示课件中的一张图片：清澈的湖水，从湖岸开始，是郁郁葱葱的森林；同时导入课题。学生一下被眼前的景色所吸引，真是身临其境，激起了他们的求知欲。在教学过程中，笔者再适时展示图片：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽，一幅幅画面，让学生增强了感官享受，还让他们增强了对课文中词句的理解。多媒体所展示的图片，让学生在情境中体验九寨沟这一人间仙境的美好，促进学生寓情于景，把自己那种喜爱大自然的感受尽情地抒发出来了。
二、人文对话，张扬学生个性
语文新课程标准倡导语文阅读，积极开展“教师、学生、文本”之间的对话，尊重学生的独特感受和体验。因此，我们只有组织学生、教师、文本之间的对话，引领学生深入文本、超越文本，使课堂成为师生精神的美好家园。
如笔者在教学柳宗元的《江雪》一诗时，向学生提问：“这么寒冷的雪天，诗人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，本人没有照搬教参中的“标准”答案，而是引导学生与文本展开对话，让学生开启思维之门，有的说：“老人是在独自欣赏雪景，渔翁之意不在鱼，而在乎雪景之美也！”有的说：“老人感到十分孤独、寂寞，每行诗的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多么深刻的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很孤傲。”诗人那种不愿与世俗同流合污的志向不正隐含其中吗？最后一位学生说：“他正在钓春天呢！”是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之后对理想仍然坚定不移，不正是在等待“春天”的到来吗？
整个课堂没有了统一的答案，没有了生硬的“教条”，有的只是人本与文本的对话，思想和思想的碰撞以及在碰撞中自然生成的教学流程！它是动态的，来自于学生，又还之于学生，使学生的个性得到了张扬！
三、挖掘情感，感染学生情绪
小学语文阅读教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。在阅读教学中，我们只有挖掘教材的情感因素，把情感点化出来，才能拨动学生的心弦，激起学生的情感共鸣。
如教《军神》一文的关键是要让学生体会刘伯承做手术时不用麻醉药忍受巨大疼痛，显然学生是没什么同等的经验可借鉴的，课堂上更不可能让学生来亲身实践，只有用移情的方法来加以解决。教师可以这样启发：当风把沙子吹进眼睛里，你有什么感觉呢？当你的皮肤被小刀划伤时，你又有什么感觉？再想想看，眼神经是最脆弱的，刘伯承在没有施用麻醉药的情况下做手术，他的疼痛可想而知，他一声不吭，汗如雨下，抓破了崭新的床单，而且数出了医生手术的刀数“72刀”，他的毅力是何等的坚强，精神又是何等的伟大！真是一位当之无愧的军神。经过这样的移情体验，学生的情绪自然会受到感染。
四、引进生活，完善体验内涵
开展语文体验性学习还要充分利用周围的语文教育资源，适当地把生活这一源头活水引进课堂。在教学中让学习内容与生活内容相联系，让学生在生活中实践，从而完善体验的深刻内涵。
在教学《学会查“无字词典”》一文中“骄阳似火”一词时，笔者让学生用比较的方法，从文中理解“无字词典”的意思，然后让学生说说本文中的聪聪和爸爸分别是怎样利用“无字词典”的，接着让学生按课文中查“无字词典”的方法，用生活中的现象解释“骄阳似火”。因为学生有生活体验，所以引起了学生的兴趣，他们的思维异常活跃，学习小组讨论得非常热烈。交流时，学生的回答异彩纷呈：“花草的叶子都晒得皱巴巴的，像老奶奶的脸。”“本来这些花草都是一个个活灵活现的小孩，现在变得垂头丧气，没了一点精神。”“马路上晒得烫烫的，脚踩在上面让人烫得跳起来。”“我想，把火柴扔在马路上就会被点燃。”“我在太阳下走，头晒得直发晕的，浑身汗流浃背。”“路上的行人都戴着帽子和眼镜，有的还披着披风，但还是热得脸上红红的。”“我从外面回到家，衣服都湿透了，贴在身上怪难受的。”“我家的自来水都被晒热了。”……这些内容不是比书上对“骄阳似火”的解释更精彩，更生动吗？笔者接着让学生用生活中的情景来说说“三九严寒”的意思，学生也说得非常精彩。
五、动手实践，升华情感体验
阅读教学中，教师为学生的学习活动提供良好的机会，使学生在动手操作中体验。
如教学《苹果里的五角星》一文，笔者让学生准备两只苹果和一把小刀，让学生先纵向切苹果，看看发现了什么？再拦腰切一切苹果，看一看又发现了什么？再让学生把这一过程相互说一说。让学生在实践中明白什么是“创造力”。
再如，在教学《第一次抱母亲》后，为了升华学生的情感体验，感受母爱的伟大，激发学生热爱母亲的思想感情。笔者在学生中开展“今天我来当妈妈”的活动，让学生在周六这一天承担起妈妈的家务活，洗衣、洗碗、拖地、做饭、喂猪……从而让学生在家庭生活中体验到妈妈的劳苦。