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传统的课堂教学，往往侧重于教师的教，而忽视了学生的学，过分强调教师的主导作用而忽视了学生的主体作用。传统的课堂教学，往往还侧重于知识的传授，而忽视了对学生能力的培养。面对这种陈旧的、落后的课堂教学现状，应在认真学习现代教育教学理论，认真钻研新大纲、新教材的基础上，针对学科自身的特点，结合教学的实践情况，大力度、全方位地推行课堂教学改革。笔者在长期认真实践的基础上，积极探讨自主合作学习法。
一、“自主合作学习法”的指导思想
(1)转变学生的学习观念，端正学生学习态度，养成良好的学习习惯，使学生从“要我学”转变为“我要学”。(2)注重学生各种能力的培养和指导，形成良好的思维品质，使学生“能学”而且“会学”。(3)在课堂上把知识的传授和各种能力的培养有机地结合起来，在传授知识的过程中要侧重训练学生的各种能力(包括学习兴趣)，在全面提高的基础上，变知识的传授过程为知识的自我吸取过程。
二、“自主合作学习法”的内涵
自主合作学习法，它是“自主”与“合作”两层关系的辩证统一，两者相互依存，相互促进。其中，个体的自主行为是群体合作的基础和前提。群体的合作过程离不开个体的自主过程，没有合作是一种毫无意义的依赖行为，没有合作的自主，就不能发现个体认识过程中的缺陷，就不能吸取别人认识上的长处，就更谈不上相互促进。所谓“自主”就是指各个个体在教师的主导下各自充分发挥主觀能动性的过程，是充分发挥个体认识上优势的过程，例如，课堂上同学看书思考的过程、完成目标测试的过程等都属于自主过程。所谓“合作”过程是指各个个体在进行了认识上独立的自主过程，形成了一定的看法之后进行相互交流的过程，是启动群体动力系统的过程，是个体认识的横向交流的过程，是各个体的感知能力、感知方法相互促进、相互补充、相互矫正的过程，是个体智力资源、抽象思维和逻辑思维能力的优势相互利用、相互开发的过程。
在充分发挥了个体作用的前提下，积极启动学生的群体动力作用，建立交往互动的教学模式。
三、“自主合作学习法”的操作要点
1. 合作的方式：按时间顺序可分为课堂合作与课后合作。课堂合作：首先，根据班级上每个学生的综合素质情况把学生分成好中差三类，然后，适当的搭配分成若干小组，其中优者为小组长，在小组长的组织下，进行课堂上教师指令性学习行为的合作。例如，课堂上的分组实验、思考讨论题、互批作业、共编习题等。课后合作：教师根据班级上各学生学习的兴趣、爱好、特长，把班级成员划分成若干兴趣小组，然后在同学们民主推出的兴趣小组长的组织下，在课堂所学理论的指导下(有必要时老师共同参与)，所进行的课后活动行为的合作。例如，学校制作室中所陈列的“小制作、小发明”等都是同学们课后合作的成果。按合作对象又可分为“师生合作”和“生生合作”两种形式。所谓师生合作是指课堂上师生之间的双向交流合作过程，老师创设情境，提出问题，引导学生定向思考，在老师指导下，学生进行自主合作。然后再把合作结果反馈到教师，教师对反馈的信息进行评析、扩充、矫正后，形成完整准确的信息，再反向辐射到全体学生，从而形成一套完整的师生合作过程。
2. 合作的要求：课堂上个体间的合作必须在教师的指导下有组织、有目的、有规律地进行。因为课堂教学总是有一定的内容，有一定的目的，老师必须根据每一节课的教学内容和教学目的，分层、分类设计出一些问题即导学提纲作为同学们课堂合作的内容和基础，使个体间的合作有针对性有序地进行，同时要求能在规定的时间内拿出准确的合作结果，因为课堂是受时间约束的，对于课后合作必须要在课堂所学理论的指导下有目的也有计划地进行。
3. 优化课堂上教学时间的分配，把“教师主导作用、学生主体作用、知识能力训练为主线”的教育原则真正落实到行动的实处。一节课45分钟，其中教师讲解时间一般情况下累计不超过25分钟，剩下的接近一半时间都是用于同学们知识的自我吸取和各种能力的锻炼与提高，绝大部分同学能做到当堂内容当堂吸收，当堂作业当堂完成， 当堂批发，当堂订正。这样不但减轻了学生的课后负担，也提高了学生的积极性和主动性，最大限度地锻炼了学生诸多方面的能力。
通过实验合作，不仅提高了学生们动手操作能力，而且激发了他们浓厚的学习兴趣，为圆满完成教学目标打下了一个良好的基础。
一、“自主合作学习法”的指导思想
(1)转变学生的学习观念，端正学生学习态度，养成良好的学习习惯，使学生从“要我学”转变为“我要学”。(2)注重学生各种能力的培养和指导，形成良好的思维品质，使学生“能学”而且“会学”。(3)在课堂上把知识的传授和各种能力的培养有机地结合起来，在传授知识的过程中要侧重训练学生的各种能力(包括学习兴趣)，在全面提高的基础上，变知识的传授过程为知识的自我吸取过程。
二、“自主合作学习法”的内涵
自主合作学习法，它是“自主”与“合作”两层关系的辩证统一，两者相互依存，相互促进。其中，个体的自主行为是群体合作的基础和前提。群体的合作过程离不开个体的自主过程，没有合作是一种毫无意义的依赖行为，没有合作的自主，就不能发现个体认识过程中的缺陷，就不能吸取别人认识上的长处，就更谈不上相互促进。所谓“自主”就是指各个个体在教师的主导下各自充分发挥主觀能动性的过程，是充分发挥个体认识上优势的过程，例如，课堂上同学看书思考的过程、完成目标测试的过程等都属于自主过程。所谓“合作”过程是指各个个体在进行了认识上独立的自主过程，形成了一定的看法之后进行相互交流的过程，是启动群体动力系统的过程，是个体认识的横向交流的过程，是各个体的感知能力、感知方法相互促进、相互补充、相互矫正的过程，是个体智力资源、抽象思维和逻辑思维能力的优势相互利用、相互开发的过程。
在充分发挥了个体作用的前提下，积极启动学生的群体动力作用，建立交往互动的教学模式。
三、“自主合作学习法”的操作要点
1. 合作的方式：按时间顺序可分为课堂合作与课后合作。课堂合作：首先，根据班级上每个学生的综合素质情况把学生分成好中差三类，然后，适当的搭配分成若干小组，其中优者为小组长，在小组长的组织下，进行课堂上教师指令性学习行为的合作。例如，课堂上的分组实验、思考讨论题、互批作业、共编习题等。课后合作：教师根据班级上各学生学习的兴趣、爱好、特长，把班级成员划分成若干兴趣小组，然后在同学们民主推出的兴趣小组长的组织下，在课堂所学理论的指导下(有必要时老师共同参与)，所进行的课后活动行为的合作。例如，学校制作室中所陈列的“小制作、小发明”等都是同学们课后合作的成果。按合作对象又可分为“师生合作”和“生生合作”两种形式。所谓师生合作是指课堂上师生之间的双向交流合作过程，老师创设情境，提出问题，引导学生定向思考，在老师指导下，学生进行自主合作。然后再把合作结果反馈到教师，教师对反馈的信息进行评析、扩充、矫正后，形成完整准确的信息，再反向辐射到全体学生，从而形成一套完整的师生合作过程。
2. 合作的要求：课堂上个体间的合作必须在教师的指导下有组织、有目的、有规律地进行。因为课堂教学总是有一定的内容，有一定的目的，老师必须根据每一节课的教学内容和教学目的，分层、分类设计出一些问题即导学提纲作为同学们课堂合作的内容和基础，使个体间的合作有针对性有序地进行，同时要求能在规定的时间内拿出准确的合作结果，因为课堂是受时间约束的，对于课后合作必须要在课堂所学理论的指导下有目的也有计划地进行。
3. 优化课堂上教学时间的分配，把“教师主导作用、学生主体作用、知识能力训练为主线”的教育原则真正落实到行动的实处。一节课45分钟，其中教师讲解时间一般情况下累计不超过25分钟，剩下的接近一半时间都是用于同学们知识的自我吸取和各种能力的锻炼与提高，绝大部分同学能做到当堂内容当堂吸收，当堂作业当堂完成， 当堂批发，当堂订正。这样不但减轻了学生的课后负担，也提高了学生的积极性和主动性，最大限度地锻炼了学生诸多方面的能力。
通过实验合作，不仅提高了学生们动手操作能力，而且激发了他们浓厚的学习兴趣，为圆满完成教学目标打下了一个良好的基础。