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初中化学教学同样会面临学生厌学的尴尬。从课堂教学入手，探讨激活初中化学课堂教学的策略。根据学生的学习心理、知识结构和能力层次的特点，采用多种策略使学生变被动学习为主动学习，由“要我学”到“我要学”。
化学激情实验趣味性自主性化学是一门以实验为基础的自然学科，从学科设置的特点、内容等方面看，应该非常容易激发学生的学习兴趣。特别是初中化学，一是启蒙学科，二是课本内容附有许多实验及生活常识，如食用盐NaCl、金银首饰等。在很多老师的心目中，这些知识学生听起来、学起来都应该饶有兴趣，正因如此，很多其他科目的老师，甚至包括一些学校领导都是这样说：初中化学应该很容易、很简单，但为何就是成绩上不去呢？针对这一系列问题，作为化学教师的我当然是经常思考这些问题，却始终找不到问题的症结。直到2007年，我作为一名青年教师代表学校参加英德市英中片青年教师基本功比赛，通过这次比赛，我对以上提出的各种问题才略有所悟——亲身体会到“激情教学”能激活课堂氛围，提高教学质量；课堂提问是激发学生主动学习的舵手。
一、用学识自信点燃化学课堂教学的激情
教师激情饱满，首先给学生的感觉就是既亲切又饱含热情，很自然地拉近了师生之间的距离，学生的注意力很快就被老师吸引过来。例如，2007年，我参加教师基本功比赛是在印山中学，比赛的班级是九（5）班，比赛的内容是《洁净的高能燃料——氢气》，在比赛前我对该办情况毫不了解，但课前，我在潜意识里已经酝酿得很充分。例如，如何使用激励性的语言、如何使用与课堂相关的手势，实验操作应该由那些学生来帮忙等问题。当上课铃声响过，我面带笑容，用威严而又洪亮的声音发出命令：上课！——请同学们坐下。之后，我目视过全班，确实每位同学都坐的非常直，从眼神中都流露出渴求知识的强烈欲望。当时，我心里就感觉非常好，这让我在上这整堂课中都激情澎湃、挥洒自如；有种招手即来，挥之即去的飘然之感。课后，该班班主任和九位评委老师都一致说，你这堂课上得很好，很有激情，课堂驾驭能力很强。当然，在去参加复赛的时候，我同样采取了相同的教法，效果依然很好，学生反响非常强烈，不少学生一下课就找我签名，我有一种当明星的感觉。由此可见，教师的激情是驾驭课堂的重要能力。
二、用幽默语言点燃化学课堂教学的激情
化学是自然学科，当然有其专用术语。然而一味地使用专业术语，会给学生带来枯燥的感觉，本来就是刚接触化学的启蒙学生，其他科目都未必学的很好，现在又要来接受新鲜玩意，学生感觉特别不好，所以我在课堂上经常会用一些偏离学科的日常用语来表述，这样会让学生有一种亲近感，对知识又容易接受的感觉。例如，实验室制取氢气并点燃氢气的实验时，平时在课堂上总是跟学生说：“氢气燃烧实验，危险性很大，点燃前一定要验纯，同学们切记注意安全”。说真的，不要说学生懒得听，甚至连看都懒的看一眼。所以在参加比赛时，我干脆一反常态，改用日常用语，我说：“同学们，请注意啊，见证奇迹的时刻到了，不过请坐在前面三排的同学向后靠一靠，如果愿意陪我去见马克思的同学，可以上来玩一玩”，其结果还真有两位同学愿意帮我一起完成氢气爆炸实验，当巨大的爆鸣声响过之后，全班那是一片惊呼、一片掌声，接下来再告诉同学们，该注意的安全知识，同学们当然是非常认真地听。在知识反馈环节，学生回答问题的热情非常高涨，在我之前的教书生涯中，那真是史无前例。
三、用巧设实验点燃化学课堂教学的激情
我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义重大。新课程理念也认为：要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，做用氢气吹肥皂泡的实验时，如果只是用导管沾肥皂泡，然后就就让氢气吹出的肥皂泡设法摆脱导管口，虽然我们可以看到肥皂泡直向上飞的现象，但比较单调；如果将实验方案稍作改进即多买几瓶小孩玩来吹的肥皂泡，实验时多叫几位同学与老师共同实验，其中一位同学操作用氢气吹肥皂泡，其他几位同学用嘴吹肥皂泡，观察比较那种情况吹的肥皂泡飞得更高，同时也可以让同学用火柴点燃肥皂泡，观察那种情况下的肥皂泡可以被点燃。在这样的情况下做实验，那真是一举多得，学生掌握了氢气的密度比空气的密度要小，又知道氢气具有可燃性知识；既亲自体验了实验的趣味性，又回歸到了童年时代。这类实验的设计既增加了实验的趣味性，也提高了学生的求知欲望。
四、用自主创新点燃化学课堂教学的激情
我做的最成功的一节课是那年参加基本功比赛的复赛课堂，课题内容是《物质的溶解度》，在课前，我请班长将本班的学生分为三大组，其中每一组要有一位副班长或者是学习委员或者是化学课代表负责，并说明，本堂课如果哪个组表现得好，将有重奖（即齐心协力开香槟庆祝“生日”）。课堂上，我把固体物质的溶解度知识讲完后再进行课堂练习时，我临阵选将，把5分钟练习时间完全交给班长，让他组织三个组回答问题，那个热闹的场面真是让人难忘。在回到气体溶解度的实验时，我安排了三组实验，刚才抢答问题少的两个组，各派一个代表用试管在酒精灯上烧水，观察现象；抢答问题较多的一组，我就叫他们多派几个代表齐心协力开香槟，并让全班学生观察发生的现象，且将香槟分给回答问题少的同学，让他们感受香槟冒出来的气泡味道，说明主要含有哪些物质或成分。这样既有趣味又富激情，更让学生体会自主学习快乐的课，当然能使学生对知识的掌握是记忆犹新的。
总之，化学课如果老师能够富有激情，善于改进实验，让学生体悟实验的趣味性，增强求知欲，让学生联系实际，体验生活，那一定是生动活泼的；也能促使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。
化学激情实验趣味性自主性化学是一门以实验为基础的自然学科，从学科设置的特点、内容等方面看，应该非常容易激发学生的学习兴趣。特别是初中化学，一是启蒙学科，二是课本内容附有许多实验及生活常识，如食用盐NaCl、金银首饰等。在很多老师的心目中，这些知识学生听起来、学起来都应该饶有兴趣，正因如此，很多其他科目的老师，甚至包括一些学校领导都是这样说：初中化学应该很容易、很简单，但为何就是成绩上不去呢？针对这一系列问题，作为化学教师的我当然是经常思考这些问题，却始终找不到问题的症结。直到2007年，我作为一名青年教师代表学校参加英德市英中片青年教师基本功比赛，通过这次比赛，我对以上提出的各种问题才略有所悟——亲身体会到“激情教学”能激活课堂氛围，提高教学质量；课堂提问是激发学生主动学习的舵手。
一、用学识自信点燃化学课堂教学的激情
教师激情饱满，首先给学生的感觉就是既亲切又饱含热情，很自然地拉近了师生之间的距离，学生的注意力很快就被老师吸引过来。例如，2007年，我参加教师基本功比赛是在印山中学，比赛的班级是九（5）班，比赛的内容是《洁净的高能燃料——氢气》，在比赛前我对该办情况毫不了解，但课前，我在潜意识里已经酝酿得很充分。例如，如何使用激励性的语言、如何使用与课堂相关的手势，实验操作应该由那些学生来帮忙等问题。当上课铃声响过，我面带笑容，用威严而又洪亮的声音发出命令：上课！——请同学们坐下。之后，我目视过全班，确实每位同学都坐的非常直，从眼神中都流露出渴求知识的强烈欲望。当时，我心里就感觉非常好，这让我在上这整堂课中都激情澎湃、挥洒自如；有种招手即来，挥之即去的飘然之感。课后，该班班主任和九位评委老师都一致说，你这堂课上得很好，很有激情，课堂驾驭能力很强。当然，在去参加复赛的时候，我同样采取了相同的教法，效果依然很好，学生反响非常强烈，不少学生一下课就找我签名，我有一种当明星的感觉。由此可见，教师的激情是驾驭课堂的重要能力。
二、用幽默语言点燃化学课堂教学的激情
化学是自然学科，当然有其专用术语。然而一味地使用专业术语，会给学生带来枯燥的感觉，本来就是刚接触化学的启蒙学生，其他科目都未必学的很好，现在又要来接受新鲜玩意，学生感觉特别不好，所以我在课堂上经常会用一些偏离学科的日常用语来表述，这样会让学生有一种亲近感，对知识又容易接受的感觉。例如，实验室制取氢气并点燃氢气的实验时，平时在课堂上总是跟学生说：“氢气燃烧实验，危险性很大，点燃前一定要验纯，同学们切记注意安全”。说真的，不要说学生懒得听，甚至连看都懒的看一眼。所以在参加比赛时，我干脆一反常态，改用日常用语，我说：“同学们，请注意啊，见证奇迹的时刻到了，不过请坐在前面三排的同学向后靠一靠，如果愿意陪我去见马克思的同学，可以上来玩一玩”，其结果还真有两位同学愿意帮我一起完成氢气爆炸实验，当巨大的爆鸣声响过之后，全班那是一片惊呼、一片掌声，接下来再告诉同学们，该注意的安全知识，同学们当然是非常认真地听。在知识反馈环节，学生回答问题的热情非常高涨，在我之前的教书生涯中，那真是史无前例。
三、用巧设实验点燃化学课堂教学的激情
我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义重大。新课程理念也认为：要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，做用氢气吹肥皂泡的实验时，如果只是用导管沾肥皂泡，然后就就让氢气吹出的肥皂泡设法摆脱导管口，虽然我们可以看到肥皂泡直向上飞的现象，但比较单调；如果将实验方案稍作改进即多买几瓶小孩玩来吹的肥皂泡，实验时多叫几位同学与老师共同实验，其中一位同学操作用氢气吹肥皂泡，其他几位同学用嘴吹肥皂泡，观察比较那种情况吹的肥皂泡飞得更高，同时也可以让同学用火柴点燃肥皂泡，观察那种情况下的肥皂泡可以被点燃。在这样的情况下做实验，那真是一举多得，学生掌握了氢气的密度比空气的密度要小，又知道氢气具有可燃性知识；既亲自体验了实验的趣味性，又回歸到了童年时代。这类实验的设计既增加了实验的趣味性，也提高了学生的求知欲望。
四、用自主创新点燃化学课堂教学的激情
我做的最成功的一节课是那年参加基本功比赛的复赛课堂，课题内容是《物质的溶解度》，在课前，我请班长将本班的学生分为三大组，其中每一组要有一位副班长或者是学习委员或者是化学课代表负责，并说明，本堂课如果哪个组表现得好，将有重奖（即齐心协力开香槟庆祝“生日”）。课堂上，我把固体物质的溶解度知识讲完后再进行课堂练习时，我临阵选将，把5分钟练习时间完全交给班长，让他组织三个组回答问题，那个热闹的场面真是让人难忘。在回到气体溶解度的实验时，我安排了三组实验，刚才抢答问题少的两个组，各派一个代表用试管在酒精灯上烧水，观察现象；抢答问题较多的一组，我就叫他们多派几个代表齐心协力开香槟，并让全班学生观察发生的现象，且将香槟分给回答问题少的同学，让他们感受香槟冒出来的气泡味道，说明主要含有哪些物质或成分。这样既有趣味又富激情，更让学生体会自主学习快乐的课，当然能使学生对知识的掌握是记忆犹新的。
总之，化学课如果老师能够富有激情，善于改进实验，让学生体悟实验的趣味性，增强求知欲，让学生联系实际，体验生活，那一定是生动活泼的；也能促使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。