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【摘 要】对于幼儿阅读来说，绘本是最主要的阅读方式，绘本的内容丰富，多姿多彩而且简洁明白，其对于幼儿的帮助体现在情感与情绪的培养，社会规则和常识的学习以及幼儿语言能力的培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出对幼儿在语言方面（阅读与写作能力、倾听与表达能力）、艺术方面（创新创造能力、感受欣赏能力）以及社会方面（人际交往能力、生活常识）等幼儿教育相关的能力方面的培养。这个也就成为了绘本阅读对于阅读教学的最主要的目标。
【关键词】幼兒教学；绘本阅读；教学策略
一、幼儿绘本阅读现状及问题
（一）绘本教学缺乏个性
目前我国还存在着不够成熟的幼儿教学活动，教学活动还存在着模式化的阶段，急切的完成活动程序，却忽视了对于活动内容的省思是现状组织活动过程中不完善的一点。思维固化而导致的幼儿降低了学习效率是模式化活动程序的弊端。作为教学的实践者，教师没能够起到开拓孩子们的思维的带头作用，发掘有关的深层内涵以及带领孩子们的探索，这是限制了孩子们的思维能力。
这种方式是培养幼儿不应该有的，培养阅读习惯和激发阅读兴趣是教师应该入手的方式。因为在幼儿心智的发育还未完全时，学习是否听从本心，他们不会强迫自己学习在自己并不想学习的时候，所以，在激发幼儿的学习兴趣时若教师的教学方式缺乏个性是不正确的[2]。
（二）绘本教学目标模糊
教学活动开展的前提的教学的目的，明确教学目的是教师在开展教学活动之前应当先了解的事情，这样教学的方向就不至于在教学过程中迷失，并且及时的进行反思教学活动。但在现在的阶段，在幼儿的绘本教学中，教师们认为，辅助活动的开展才是让孩子们阅读绘本最主要的目的，教育的作用反而小于娱乐作用，对绘本缺少深层次的思考与探索，教师们的不重视从而导致了孩子们在阅读的层次上也不深入，最终导致绘本阅读的应有的价值无法实现。
（三）幼儿缺乏独立思考
在对于幼儿教学的活动过程中，教师们认为孩子无法独立学习因为他们太小，因而，他们完全都根据自己教学的模式，有序的提问，讲与读是教师通常教学的模式，绘本中的主题以及内容都由教师解读完成[3]。被动的接受是幼儿学习的状态。我们知道，《指南》（《3-6岁儿童学习与发展指南》的简称）的精神反对教师的教学方式——填鸭式。虽然要求大多数的教学方式转变是要求在小学以及小学以上学习的阶段，但是以学生为主体的教学的思想是幼儿阶段应当渗透进去的，为了方便今后的学习能够有一个良好的基础的建立。虽然不够理性是现在幼儿的学习方式，但是不输于其他的任何阶段的孩子的创造能力和思维能力，他们对于自己有独到的见解在阅读绘本的时候，老师应当给予孩子们进行自我学习和认知在足够的空间和时间里。
二、幼儿绘本阅读教学策略
（一）创设情境，激发兴趣
对于幼儿来说最好的老师就是兴趣，幼儿进行阅读通过绘本，这有很大的吸引力对于孩子老说，但是这种吸引力却很表面，往往吸引孩子的是其画面内容的丰富，然而对于其内涵的深刻，却不存在深入的思考。所以在这样的情况之下，创设情境是老师应当做的，将孩子所存在着的注意力引申到绘本的“内涵”上，而不是仅仅停留在“外表”[4]。为了解释其最终的目的是内涵，所以绘本教学情境的创设应当根据其具体内容来。
例如，在幼儿跟着教师的带领阅读《阿罗有支彩色笔》时，让幼儿的学习方式可以通过讲故事的来进行，绘本中的图片信息以及文字信息通过老师讲述故事的形式来表达出来，在这种过程中，幼儿可以自行对绘本进行还原根据老师讲述的内容，例如，当老师讲到“有一天，阿罗想到月亮上去走走，但是现在外面没有月亮，所以阿罗要在天上画一个月亮... ...”当老师描述完后，孩子们拿起画笔，对于故事中的景象进行还原，这就体现了幼儿对于艺术能力的培养要求，也是创造能力培养和创新能力的体现。
（二）明确目标，创新教学
教学目标是老师首先应当明确的，只有教学在已经明确绘本所需要创达的思想下开展，教学的效果才能够收到[4]。带领孩子们想着搜寻绘本意旨的原先阅读方向应当在这个基础上建立，同时教师在教学过程中，教学方式不应当没有创新，千篇一律，而应该时时刻刻的去发现不同的教学方式并加以改变，为幼儿提供不一样的有趣的学习的方式以及教学服务。
例如，幼儿在教师的带领下去阅读《小王子》的时候对于这次的教学重点教师应当明确，也就是要明确学生哪方面的学识需要提高，哪方面的情操需要培养。老师需要明白的是这个读物是一本具有教育意义的，并且快乐能够通过这本读物带来，能够让孩子对他人充满热情与友爱，对于生活能够充满信心与希望在阅读之后。其次，幼儿可以讲故事给其他人听根据所读的内容，并且设立一定的奖励，让孩子参与的积极性充分的调动起来。这种教学方式，不仅实现了《指南》的要求（即幼儿语言能力的培养）又能够促进幼儿间的良性交流和互动，也能够提升幼儿的人际交往能力。
（三）改变方法，促进思考
对于现在的幼儿的教学，在阅读的方面，学生应该得到老师对于学习自主权的归还。幼儿对于表达上的障碍，内心的情感无法丰富的表达出来，但其实对于内心的感知能力他们并不低于成年人，若在他们能够理解的阅读范围内的绘本难度，自行阅读对于他们来说是没有什么问题的，并且能够发挥出较为惊人的创造性和能动性会在他们的阅读过程中。然而老师只需要为他们进行简单的提示或引导即可。
三、结语
总而言之，幼儿教育领域的地位以及重要作用在绘本阅读中，对于幼儿的绘本阅读的指导常见的错误以及解决措施的研究分析是及其重要的作用和意义。本文从正确的阅读方式，合适的阅读绘本以及对于情感体验的重视此三个方面提出了对于幼儿阅读绘本的有效的指导对策，希望能够更好地激发和调动幼儿对于绘本阅读的积极性与主动性，能够帮助幼儿增广见识，开阔视野，促进儿童有关的身心健康的发展，并且同时能够为其他的幼儿教师给予一定的阅读指导工作进行参考借鉴。
参考文献：
[1]马萌迪.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].教育现代化，2018，5（08）：348-349.
[2]郑慧俐.幼儿绘本阅读的价值及教育策略探究[J].教育观察，2018，7（02）：135-137.
[3]高芳.幼儿绘本阅读教学探索与创新策略[J].中国校外教育，2017（08）：150.
[4]韩虹.幼儿园绘本阅读目标建构与组织指导策略[J].河南科技，2016（07）：156-160.
【关键词】幼兒教学；绘本阅读；教学策略
一、幼儿绘本阅读现状及问题
（一）绘本教学缺乏个性
目前我国还存在着不够成熟的幼儿教学活动，教学活动还存在着模式化的阶段，急切的完成活动程序，却忽视了对于活动内容的省思是现状组织活动过程中不完善的一点。思维固化而导致的幼儿降低了学习效率是模式化活动程序的弊端。作为教学的实践者，教师没能够起到开拓孩子们的思维的带头作用，发掘有关的深层内涵以及带领孩子们的探索，这是限制了孩子们的思维能力。
这种方式是培养幼儿不应该有的，培养阅读习惯和激发阅读兴趣是教师应该入手的方式。因为在幼儿心智的发育还未完全时，学习是否听从本心，他们不会强迫自己学习在自己并不想学习的时候，所以，在激发幼儿的学习兴趣时若教师的教学方式缺乏个性是不正确的[2]。
（二）绘本教学目标模糊
教学活动开展的前提的教学的目的，明确教学目的是教师在开展教学活动之前应当先了解的事情，这样教学的方向就不至于在教学过程中迷失，并且及时的进行反思教学活动。但在现在的阶段，在幼儿的绘本教学中，教师们认为，辅助活动的开展才是让孩子们阅读绘本最主要的目的，教育的作用反而小于娱乐作用，对绘本缺少深层次的思考与探索，教师们的不重视从而导致了孩子们在阅读的层次上也不深入，最终导致绘本阅读的应有的价值无法实现。
（三）幼儿缺乏独立思考
在对于幼儿教学的活动过程中，教师们认为孩子无法独立学习因为他们太小，因而，他们完全都根据自己教学的模式，有序的提问，讲与读是教师通常教学的模式，绘本中的主题以及内容都由教师解读完成[3]。被动的接受是幼儿学习的状态。我们知道，《指南》（《3-6岁儿童学习与发展指南》的简称）的精神反对教师的教学方式——填鸭式。虽然要求大多数的教学方式转变是要求在小学以及小学以上学习的阶段，但是以学生为主体的教学的思想是幼儿阶段应当渗透进去的，为了方便今后的学习能够有一个良好的基础的建立。虽然不够理性是现在幼儿的学习方式，但是不输于其他的任何阶段的孩子的创造能力和思维能力，他们对于自己有独到的见解在阅读绘本的时候，老师应当给予孩子们进行自我学习和认知在足够的空间和时间里。
二、幼儿绘本阅读教学策略
（一）创设情境，激发兴趣
对于幼儿来说最好的老师就是兴趣，幼儿进行阅读通过绘本，这有很大的吸引力对于孩子老说，但是这种吸引力却很表面，往往吸引孩子的是其画面内容的丰富，然而对于其内涵的深刻，却不存在深入的思考。所以在这样的情况之下，创设情境是老师应当做的，将孩子所存在着的注意力引申到绘本的“内涵”上，而不是仅仅停留在“外表”[4]。为了解释其最终的目的是内涵，所以绘本教学情境的创设应当根据其具体内容来。
例如，在幼儿跟着教师的带领阅读《阿罗有支彩色笔》时，让幼儿的学习方式可以通过讲故事的来进行，绘本中的图片信息以及文字信息通过老师讲述故事的形式来表达出来，在这种过程中，幼儿可以自行对绘本进行还原根据老师讲述的内容，例如，当老师讲到“有一天，阿罗想到月亮上去走走，但是现在外面没有月亮，所以阿罗要在天上画一个月亮... ...”当老师描述完后，孩子们拿起画笔，对于故事中的景象进行还原，这就体现了幼儿对于艺术能力的培养要求，也是创造能力培养和创新能力的体现。
（二）明确目标，创新教学
教学目标是老师首先应当明确的，只有教学在已经明确绘本所需要创达的思想下开展，教学的效果才能够收到[4]。带领孩子们想着搜寻绘本意旨的原先阅读方向应当在这个基础上建立，同时教师在教学过程中，教学方式不应当没有创新，千篇一律，而应该时时刻刻的去发现不同的教学方式并加以改变，为幼儿提供不一样的有趣的学习的方式以及教学服务。
例如，幼儿在教师的带领下去阅读《小王子》的时候对于这次的教学重点教师应当明确，也就是要明确学生哪方面的学识需要提高，哪方面的情操需要培养。老师需要明白的是这个读物是一本具有教育意义的，并且快乐能够通过这本读物带来，能够让孩子对他人充满热情与友爱，对于生活能够充满信心与希望在阅读之后。其次，幼儿可以讲故事给其他人听根据所读的内容，并且设立一定的奖励，让孩子参与的积极性充分的调动起来。这种教学方式，不仅实现了《指南》的要求（即幼儿语言能力的培养）又能够促进幼儿间的良性交流和互动，也能够提升幼儿的人际交往能力。
（三）改变方法，促进思考
对于现在的幼儿的教学，在阅读的方面，学生应该得到老师对于学习自主权的归还。幼儿对于表达上的障碍，内心的情感无法丰富的表达出来，但其实对于内心的感知能力他们并不低于成年人，若在他们能够理解的阅读范围内的绘本难度，自行阅读对于他们来说是没有什么问题的，并且能够发挥出较为惊人的创造性和能动性会在他们的阅读过程中。然而老师只需要为他们进行简单的提示或引导即可。
三、结语
总而言之，幼儿教育领域的地位以及重要作用在绘本阅读中，对于幼儿的绘本阅读的指导常见的错误以及解决措施的研究分析是及其重要的作用和意义。本文从正确的阅读方式，合适的阅读绘本以及对于情感体验的重视此三个方面提出了对于幼儿阅读绘本的有效的指导对策，希望能够更好地激发和调动幼儿对于绘本阅读的积极性与主动性，能够帮助幼儿增广见识，开阔视野，促进儿童有关的身心健康的发展，并且同时能够为其他的幼儿教师给予一定的阅读指导工作进行参考借鉴。
参考文献：
[1]马萌迪.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].教育现代化，2018，5（08）：348-349.
[2]郑慧俐.幼儿绘本阅读的价值及教育策略探究[J].教育观察，2018，7（02）：135-137.
[3]高芳.幼儿绘本阅读教学探索与创新策略[J].中国校外教育，2017（08）：150.
[4]韩虹.幼儿园绘本阅读目标建构与组织指导策略[J].河南科技，2016（07）：156-160.