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【关键词】语文要素;长文短教;言语表达
【设计理念】
1.立足长篇散文特征，建构长文短教体系。
教学叙事型长篇散文，要想在有限的时间里做到有效的课堂教学，必须建构长文短教体系。依据课程标准的学段目标，结合课后习题，整合、精选内容，凸显教学的重点与难点。在教学《父爱之舟》时，教师应使学生在厘清文章内容的基础上，研读课文的重点场景，感悟文中的情感。
2.紧扣语文要素，注重言语表达训练。
语文阅读教学的核心任务是引导学生阅读、理解和感悟。散文体裁的阅读要领是体味精准的语言表达，体认作者个性化的情思，分享作者在日常琐碎的生活中感悟到的人生经验。教学时，教师要紧扣本单元的语文要素，依托文本聚焦作者思想与内心情感波动的句段，激发学生的同理心与言语表达的动机。
3.贴近人文主题，密切联系学生实际。
实施长文短教，要在考虑知识与能力、过程与方法的基础上，根据文本特性，将文本的情感、态度与价值观渗透在教学的环节中，体现语文学科的实践性与综合性。教师应注重人文主题、文本内容、学生生活实际三者之间的有机联系，促进学生语文素养的整体提升。
【教学目标】
（1）品读印象深刻的场景，体会其中蕴含的感情。（2）捕捉文中的细节描写，用恰当的语言表达自己的看法或感受。（3）理解题目的深刻含义，并联系自己的生活尝试运用场景、细节描写的方法表达父母之爱。
【教学实录】
一、尊重学生与文本的时代差异，精准选点，激活情感
师：通读全文，我们知道吴冠中的家里很穷。到底是怎样的一个家庭呢？请根据文章，还原一下90多年前吴冠中的家庭状况（出示整合后的细节段落）。
生：从粜稻、卖猪凑来的学费可以看出吴冠中出身于农民家庭。
生：还有半夜去给蚕宝宝喂桑叶，说明生活依靠养蚕为生。
生：这个“借”小渔船的“借”字也能体现出他家没有交通工具。
生：我从父亲那“腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰二三圈……”读出父亲因为贫穷而节省。
生：从“父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装”，读出吴冠中的家庭在非常贫穷的情况下，还多了个生病的母亲，生活的重担都在父亲的肩上。
对于这样一篇篇幅较长的散文，学生很难系统理解文章内容;对于这样一篇具有年代感的散文，现在的学生很难理解一碗豆腐脑所饱含的父爱。因此，聚焦“贫困”这一家庭背景，采用课文细节重组的方式，引导学生品析表达、重组内容，还原贫困家庭的苦难，从而激活学生的同理心，催发学生感知父爱的心理。
二、尊重学生对文本独特的感知，逐步品析，体悟情感
师：文中共描写了七个场景，选择你印象最深的一个，一边读一边找出触动心弦的细节描写，表达自己的感受。可以借助想象画面、对比自己生活经验的方法去理解。
生：逛庙会的场景很具有代表性，而且写得很详细。我能从“盛大”“各样彩排着的戏人”“密密层层”等词句体会到庙会的热闹。
生：我从“偏僻”这个词读出了父亲不想让儿子被别人嘲笑。“凉粽子”说明粽子已经放在身上很长时间了，一个“凉”字与其他各色小吃形成对比，显得很凄惨。父亲觉得委屈了孩子，买了一碗豆腐脑。
师：所以那种情景对吴冠中来说，父爱是什么？（齐读）父爱是一碗热豆腐脑。
生：庙会上除了吃的还有玩的。父亲从“我”的动作和神态中判断出我对玩具的喜受。所以，父亲在本应该喂猪的时间给“我”做了一个万花筒。
师：如果检索吴冠中的名字，能搜到他很多很多的作品（出示画作与艺术成就）。从“万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！”能体会到什么？
生：父亲在他幼小的心里埋下了美术的种子，他要表达对父亲的感激。
师：所以那种情景之下，父爱对吴冠中来说是什么？父爱是纸糊的万花筒。
师：吴冠中的读书经历让你印象最深的场景是什么？
生：我觉得凑学费的这个场景很有代表性。我找到的句子是“这是我第一次真正心酸的哭……新滋味了”，钱很紧，但家里愿意把钱都花在他身上。他拿着凑来的钱，感到十分心酸。因为钱全被他拿走了，母亲可能会无钱看病，全家人会挨饿。新滋味就是责任。
师：所以这种情形对吴冠中来说，父爱是什么？父爱是凑来的学费。
师：请你利用这两个场景中学到的品析方法，在小组内交流阅读其他五个场景的感受。
以问题导学的形式，指导学生自主选择文中感兴趣的场景进行品词析句，借助想象画面、对比自己的生活等方法来品析，意在将本单元的语文元素落实于场景的品读中。教师引导学生联系前后文的有关细节，顺势关联全文，多维度解读，有助于将文本与学生的真实生活联系起来，从而丰富学生的情感体验。
三、关注散文的人文价值，联系学生生活经验，表达情感
师：余下的场景中隐含着怎样的父爱？能用一句话概括一下吗？
生：父爱是送学途中为我缝补的棉被。
生：父爱是父亲卖完茧子后给我买的香甜枇杷。
…………
师：生活中你的父爱是什么样子的？
生：有一次，我摔跤后，腿部受伤，细心的爸爸为我贴上了创可贴。我的父爱是伤口上的一个创可贴。
生：因为分床，我害怕一个人睡觉，下班之后，爸爸依偎在我的小床上陪我，结果因为上班太累了，自己先睡着了，还打起了呼噜，我觉得父爱是爸爸的呼噜声。
师：拿出你的本子。用上我们刚才说的场景的元素（时间、地点、事件），加上一些细节描写，把你的父爱用文字表达出来。
生：三年级的一个暑假，我和父亲去苏州游玩，路上遇上了大雨天气，我们没有带伞，爸爸怕我着凉，便脱下自己身上的大衣披在我身上。我非常感动，我望着父亲的背影，感到十分心酸。在我看来，父爱是那件挡雨的大衣。
师：全文将近1500多个字，七个场景，表达了浓浓的父爱。父爱是一首诗（齐读）。
父爱是一碗热豆腐脑/父爱是纸糊的万花筒/父爱是凑来的学费/父爱是缝补的背影/父爱是香甜的枇杷/父爱是揪心的疼/父爱是知儿的心/父爱是送行的小舟
师：孩子们，文中父亲和小舟一同出现的文字有很多，这条小渔船里装载的是什么？又是如何体现父爱的？
生：装的是一个父亲从生活和读书方面對自己孩子无私的爱。
生：还装载着儿子对父亲的怀念和感激之情。
师：所以，小渔舟实际上是一个爱的化身，它装载着一个父亲对孩子的爱。还装载着父亲对孩子的人生希望。学到这儿，让我想起了《战国策》的一句话：父母之爱子，则为之计深远。天下最大的爱就是父母对孩子的爱，他们不仅要从生活、从读书，还要在人生的每一个阶段帮你去考虑，帮你去谋划。
舐犊之情的人文主题散落在文中的七个场景中。此环节的教学设计意在引导学生通过一个具体的事例品读之后，及时聚焦父爱的内涵，以诗歌的形式诗意地表达出来，最后将长文改编成一首现代诗歌。在音乐的渲染中，多形式引读，让学生充分感知父爱的平凡和伟大。通过对文本的聚焦阅读与体验、师生间的对话碰撞、直观的朗读听觉冲击，再引导学生回忆并提取生活中关于父爱的平凡实例，分享了自己收藏的父爱。学生满怀浓情的表达，实现了人文价值教育的渗透。
【教后反思】
教学长、深、难聚为一体的《父爱之舟》一课，无论是情感、态度、价值观，还是学习目标与重、难点的突破，都需要紧扣单元语文要素，从整体的角度引导学生体验文本，对文本场景进行归类，以点带面，点面结合的方式对几个重要场景进行品读。阅读调动写作，写作源于阅读，引导学生用比较短的时间阅读课文梗概，用比较长的时间品析文章的写作技巧，将父爱的厚度与温度渗透在课堂教学中，丰富学生的情感认知，帮助学生搭建长文学习的结构体系。
【设计理念】
1.立足长篇散文特征，建构长文短教体系。
教学叙事型长篇散文，要想在有限的时间里做到有效的课堂教学，必须建构长文短教体系。依据课程标准的学段目标，结合课后习题，整合、精选内容，凸显教学的重点与难点。在教学《父爱之舟》时，教师应使学生在厘清文章内容的基础上，研读课文的重点场景，感悟文中的情感。
2.紧扣语文要素，注重言语表达训练。
语文阅读教学的核心任务是引导学生阅读、理解和感悟。散文体裁的阅读要领是体味精准的语言表达，体认作者个性化的情思，分享作者在日常琐碎的生活中感悟到的人生经验。教学时，教师要紧扣本单元的语文要素，依托文本聚焦作者思想与内心情感波动的句段，激发学生的同理心与言语表达的动机。
3.贴近人文主题，密切联系学生实际。
实施长文短教，要在考虑知识与能力、过程与方法的基础上，根据文本特性，将文本的情感、态度与价值观渗透在教学的环节中，体现语文学科的实践性与综合性。教师应注重人文主题、文本内容、学生生活实际三者之间的有机联系，促进学生语文素养的整体提升。
【教学目标】
（1）品读印象深刻的场景，体会其中蕴含的感情。（2）捕捉文中的细节描写，用恰当的语言表达自己的看法或感受。（3）理解题目的深刻含义，并联系自己的生活尝试运用场景、细节描写的方法表达父母之爱。
【教学实录】
一、尊重学生与文本的时代差异，精准选点，激活情感
师：通读全文，我们知道吴冠中的家里很穷。到底是怎样的一个家庭呢？请根据文章，还原一下90多年前吴冠中的家庭状况（出示整合后的细节段落）。
生：从粜稻、卖猪凑来的学费可以看出吴冠中出身于农民家庭。
生：还有半夜去给蚕宝宝喂桑叶，说明生活依靠养蚕为生。
生：这个“借”小渔船的“借”字也能体现出他家没有交通工具。
生：我从父亲那“腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰二三圈……”读出父亲因为贫穷而节省。
生：从“父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装”，读出吴冠中的家庭在非常贫穷的情况下，还多了个生病的母亲，生活的重担都在父亲的肩上。
对于这样一篇篇幅较长的散文，学生很难系统理解文章内容;对于这样一篇具有年代感的散文，现在的学生很难理解一碗豆腐脑所饱含的父爱。因此，聚焦“贫困”这一家庭背景，采用课文细节重组的方式，引导学生品析表达、重组内容，还原贫困家庭的苦难，从而激活学生的同理心，催发学生感知父爱的心理。
二、尊重学生对文本独特的感知，逐步品析，体悟情感
师：文中共描写了七个场景，选择你印象最深的一个，一边读一边找出触动心弦的细节描写，表达自己的感受。可以借助想象画面、对比自己生活经验的方法去理解。
生：逛庙会的场景很具有代表性，而且写得很详细。我能从“盛大”“各样彩排着的戏人”“密密层层”等词句体会到庙会的热闹。
生：我从“偏僻”这个词读出了父亲不想让儿子被别人嘲笑。“凉粽子”说明粽子已经放在身上很长时间了，一个“凉”字与其他各色小吃形成对比，显得很凄惨。父亲觉得委屈了孩子，买了一碗豆腐脑。
师：所以那种情景对吴冠中来说，父爱是什么？（齐读）父爱是一碗热豆腐脑。
生：庙会上除了吃的还有玩的。父亲从“我”的动作和神态中判断出我对玩具的喜受。所以，父亲在本应该喂猪的时间给“我”做了一个万花筒。
师：如果检索吴冠中的名字，能搜到他很多很多的作品（出示画作与艺术成就）。从“万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！”能体会到什么？
生：父亲在他幼小的心里埋下了美术的种子，他要表达对父亲的感激。
师：所以那种情景之下，父爱对吴冠中来说是什么？父爱是纸糊的万花筒。
师：吴冠中的读书经历让你印象最深的场景是什么？
生：我觉得凑学费的这个场景很有代表性。我找到的句子是“这是我第一次真正心酸的哭……新滋味了”，钱很紧，但家里愿意把钱都花在他身上。他拿着凑来的钱，感到十分心酸。因为钱全被他拿走了，母亲可能会无钱看病，全家人会挨饿。新滋味就是责任。
师：所以这种情形对吴冠中来说，父爱是什么？父爱是凑来的学费。
师：请你利用这两个场景中学到的品析方法，在小组内交流阅读其他五个场景的感受。
以问题导学的形式，指导学生自主选择文中感兴趣的场景进行品词析句，借助想象画面、对比自己的生活等方法来品析，意在将本单元的语文元素落实于场景的品读中。教师引导学生联系前后文的有关细节，顺势关联全文，多维度解读，有助于将文本与学生的真实生活联系起来，从而丰富学生的情感体验。
三、关注散文的人文价值，联系学生生活经验，表达情感
师：余下的场景中隐含着怎样的父爱？能用一句话概括一下吗？
生：父爱是送学途中为我缝补的棉被。
生：父爱是父亲卖完茧子后给我买的香甜枇杷。
…………
师：生活中你的父爱是什么样子的？
生：有一次，我摔跤后，腿部受伤，细心的爸爸为我贴上了创可贴。我的父爱是伤口上的一个创可贴。
生：因为分床，我害怕一个人睡觉，下班之后，爸爸依偎在我的小床上陪我，结果因为上班太累了，自己先睡着了，还打起了呼噜，我觉得父爱是爸爸的呼噜声。
师：拿出你的本子。用上我们刚才说的场景的元素（时间、地点、事件），加上一些细节描写，把你的父爱用文字表达出来。
生：三年级的一个暑假，我和父亲去苏州游玩，路上遇上了大雨天气，我们没有带伞，爸爸怕我着凉，便脱下自己身上的大衣披在我身上。我非常感动，我望着父亲的背影，感到十分心酸。在我看来，父爱是那件挡雨的大衣。
师：全文将近1500多个字，七个场景，表达了浓浓的父爱。父爱是一首诗（齐读）。
父爱是一碗热豆腐脑/父爱是纸糊的万花筒/父爱是凑来的学费/父爱是缝补的背影/父爱是香甜的枇杷/父爱是揪心的疼/父爱是知儿的心/父爱是送行的小舟
师：孩子们，文中父亲和小舟一同出现的文字有很多，这条小渔船里装载的是什么？又是如何体现父爱的？
生：装的是一个父亲从生活和读书方面對自己孩子无私的爱。
生：还装载着儿子对父亲的怀念和感激之情。
师：所以，小渔舟实际上是一个爱的化身，它装载着一个父亲对孩子的爱。还装载着父亲对孩子的人生希望。学到这儿，让我想起了《战国策》的一句话：父母之爱子，则为之计深远。天下最大的爱就是父母对孩子的爱，他们不仅要从生活、从读书，还要在人生的每一个阶段帮你去考虑，帮你去谋划。
舐犊之情的人文主题散落在文中的七个场景中。此环节的教学设计意在引导学生通过一个具体的事例品读之后，及时聚焦父爱的内涵，以诗歌的形式诗意地表达出来，最后将长文改编成一首现代诗歌。在音乐的渲染中，多形式引读，让学生充分感知父爱的平凡和伟大。通过对文本的聚焦阅读与体验、师生间的对话碰撞、直观的朗读听觉冲击，再引导学生回忆并提取生活中关于父爱的平凡实例，分享了自己收藏的父爱。学生满怀浓情的表达，实现了人文价值教育的渗透。
【教后反思】
教学长、深、难聚为一体的《父爱之舟》一课，无论是情感、态度、价值观，还是学习目标与重、难点的突破，都需要紧扣单元语文要素，从整体的角度引导学生体验文本，对文本场景进行归类，以点带面，点面结合的方式对几个重要场景进行品读。阅读调动写作，写作源于阅读，引导学生用比较短的时间阅读课文梗概，用比较长的时间品析文章的写作技巧，将父爱的厚度与温度渗透在课堂教学中，丰富学生的情感认知，帮助学生搭建长文学习的结构体系。