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在许多人的印象中，“玩”似乎是孩子不好学的表现，因此有些教师对于这些学生都会更多进行时间进行批评和指责，认为他的贪玩会影响课堂教学，给其他好学生造成不好的影响，带动更多的学生参与他们的“玩”，从而妨碍正常的课堂进程的进行。此外，教师之所以不赞成学生过多的玩游戏也是认为这是浪费学习时间和丧失学习志向的一种不良行为。
体育课不同于文化课，不需要规规矩矩的坐着听老师讲学，更多的时候是在“玩中学”。传统的体育课堂是老师教什么，学生学什么，比较死板和枯燥，再加上低段学生本身处于活泼爱动，注意力易分散的年龄段，所以寻找一种正确良好的教学方式迫在眉睫，“玩中学”就是我想要推荐的一种体育课堂的教学方法，理由如下。
一、聪明的孩子大多顽皮
漫画家方成说：“每个年轻人都应该永远保持求知欲。不管你喜欢什么，哪怕只是喜欢“玩儿”。老实说，玩是孩子的天性，聪明的教师就会好好利用学生的这个特点因材施教，如果压制学生的玩兴，由此可能让学生无为，反而让学生对体育课产生抵制和反感，所以，良好的教学方式是一堂好课的关键。
这里还有一个案例如下，作家何其芳的女儿何三雅说：”父亲是大作家，可能外人就以为我们家的孩子从小就是背诗词、练毛笔书法什么的，但是我们小时候真没干过这些。小时候，我们就是玩。“所以”玩“也可以是课堂的一部分，体育教师完全可以通过合理的安排玩的方式来促进学生更好地学习教学内容，这里尤其要说明的是，老师对体育课上”玩“的设计和时间分配对教学效果的好坏起关键作用，俗话说：过犹不及。”如果整堂课都沉浸在游戏中，固然气氛达到活跃的效果，可是学生真正认真学到的技术所剩无几，相反，如果低年级的体育课就没有游戏部分的增加，小孩子的天真被埋没，对体育课的喜爱就会被扼杀，因此，一节没有压抑，充满有趣和智慧的体育课是每一个体育老师所应该追求的，也是所有小学生所向往的，这就需要我们年轻体育老师进行不懈的探索和努力。
事实上，据我观察，在体育课堂上聪明的孩子大多顽皮，他们急于表现，总是喜欢吸引老师的注意力，时不时地问老师对自己的表现的评价，也乐于承担帮助老师管理课堂纪律的任务，他们也喜欢发表自己的新想法，对于老师提出的新游戏和新教学内容跃跃欲试，他们的存在或多或少使体育课充满了更多欢乐和热闹的气息，既然聪明的孩子大多爱玩，那么作为体育老师就要发挥他们的才智，以他们感兴趣的体育游戏来激发他们对体育课的喜爱，提高体育课堂的效益。
二、快乐学习是体育课的目标
《论语》说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《玩耍的力量》一书中，作者戴维·艾尔肯德加上了依个词，玩耍。这样就成就了人生的金三角：喜爱、努力、玩耍。喜欢、努力却无玩耍则生疲惫，身累;喜欢、玩耍却不努力则无长进，心累;努力地玩耍而不喜爱则属应酬，身心俱累。
在学校教育中，尤其是体育教学中，现实中许多老师并不认同“玩耍”这一要素，其实我们应当记住的教育常识是应该让学生兴趣而学，而兴趣的激发，最直接的途径就是通过游戏活动，把学生的学习活动设计成游戏活动，让学生“活”起来、“动”起来，这是教师最高的教学艺术。
然而，现实教育的积弊却不让人感到乐观。当下课铃声响起，许多老师总会这样叩问自己：我的这节课，教学任务是否完成，上的是否是成功的？哪些教学环节处理好了，还有哪些教学环节需要把握好？却很少有老师这样反省自己：这节课上，我的学生学到了什么，他们快乐吗？他们在我的课堂上是否享受到了什么？当我们扪心自问这些问题后就会发现原来自己的教育观存在些许问题，我们的确需要自我反省，一堂课的好坏恰恰不是完成教学内容的多少，而是学生真正学到了什么知识和技能，我相信，没有不会学的学生，只有不会教的老师。也许作为老师，我们需要更多的耐力和精力去认知学生，根据学生的年龄特点和心理特征去设计课堂内容，结合体育游戏让学生在欢乐的氛围中感受体育课的乐趣。
如何让学生在体育课上“玩中学”？
1.让学生名正言顺地玩中学
达尔文曾提出过一个假设：同样的动物，野生的比家养的要聪明。因为野生环境太复杂，不停地刺激动物做出应对，使之更有主动性。家养动物则在别人安排的环境中生活，没有这些挑战，难以激发其智力的发展，渐渐被动。
所以每节体育课，教师要做到寓教于乐，让学生在玩中乐、学中玩，具体表现为老师可以在体育课堂上都安排一定的时间给予学生自己去体会教学的内容，充分发挥学生的观察性，自我提高能力和学生之间的相互交流能力，让他们在自由的空间里发展他们的适应能力。而不再是将学生禁锢在传统的小组为单位的交流模式.比如，在篮球课上，教材上让学生熟悉球性的方法就有几种，但是过于简单和枯燥，老师完全可以自行进行组织和创新，尤其是對于有不同接受能力的学生，老师就此就可以设计阶梯式游戏，能完成连续自抛自接反弹球的同学可进入下一个难度练习：自抛自接空中球，再接下来的难度练习室自抛自接中的胸前击掌后接球练习，再接下来设置下一级别难度练习是自抛自接中体后击掌接球练习，当学生还乐此不彼的愉快的进行抛球练习时，老师可以请学生自行创新，看看还有那些好玩抛球练习，可以使单人的，二人一个小组的，三个人甚至更多的小组练习。因此如何让学生更快乐的学习是教师需要一直研究的课题。
2.让学生设身处地地玩中学
学校教育主要以激发学生学习积极性，并鼓励教师改革新教学内容和教学方式，最大程度地凝聚课堂人气。其中，以游戏的形式可让学生设身处地的在情景中学习，可以把课上活，也可以把课上火，是吸引学生热情参与、热烈思考的一条很好的教学路径。
我个人认为，体育老师不但只是教体育技能的老师，也可以是音乐老师，美术老师，语文老师和数学老师，利用数学符号美好的音乐伴奏和舞蹈以及深入人心的说理给孩子一个不一样的体育课堂，让每一个孩子不单只是认识“立正”和“稍息”这些基本的队列动作，也能在五彩冰粉充满欢乐的体育课堂上尽情的表达自己的想法，能大胆的和老师、同学进行交流，把学生那种富有想象力的个性表现的淋漓尽致。这样的课堂是每个体育老师应该思考和学习的，也是每个孩子所喜欢的。“玩中学”是一种态度，更是一种目标，有效的实现“玩中学”不再遥远，关键还是教师的专业知识和教学经验，我为之努力着。
综上所述，让学生“学中能玩”，是教育的理解，是好教师的要求：让学生“玩中能学”，是教育的理想，是好教师的追求。“游戏”教学，教学“有戏”，只有这样学生才会学得更有趣、更有劲、更有效。所以，所有的体育老师，尤其是青年教师，让我们一起努力吧！
体育课不同于文化课，不需要规规矩矩的坐着听老师讲学，更多的时候是在“玩中学”。传统的体育课堂是老师教什么，学生学什么，比较死板和枯燥，再加上低段学生本身处于活泼爱动，注意力易分散的年龄段，所以寻找一种正确良好的教学方式迫在眉睫，“玩中学”就是我想要推荐的一种体育课堂的教学方法，理由如下。
一、聪明的孩子大多顽皮
漫画家方成说：“每个年轻人都应该永远保持求知欲。不管你喜欢什么，哪怕只是喜欢“玩儿”。老实说，玩是孩子的天性，聪明的教师就会好好利用学生的这个特点因材施教，如果压制学生的玩兴，由此可能让学生无为，反而让学生对体育课产生抵制和反感，所以，良好的教学方式是一堂好课的关键。
这里还有一个案例如下，作家何其芳的女儿何三雅说：”父亲是大作家，可能外人就以为我们家的孩子从小就是背诗词、练毛笔书法什么的，但是我们小时候真没干过这些。小时候，我们就是玩。“所以”玩“也可以是课堂的一部分，体育教师完全可以通过合理的安排玩的方式来促进学生更好地学习教学内容，这里尤其要说明的是，老师对体育课上”玩“的设计和时间分配对教学效果的好坏起关键作用，俗话说：过犹不及。”如果整堂课都沉浸在游戏中，固然气氛达到活跃的效果，可是学生真正认真学到的技术所剩无几，相反，如果低年级的体育课就没有游戏部分的增加，小孩子的天真被埋没，对体育课的喜爱就会被扼杀，因此，一节没有压抑，充满有趣和智慧的体育课是每一个体育老师所应该追求的，也是所有小学生所向往的，这就需要我们年轻体育老师进行不懈的探索和努力。
事实上，据我观察，在体育课堂上聪明的孩子大多顽皮，他们急于表现，总是喜欢吸引老师的注意力，时不时地问老师对自己的表现的评价，也乐于承担帮助老师管理课堂纪律的任务，他们也喜欢发表自己的新想法，对于老师提出的新游戏和新教学内容跃跃欲试，他们的存在或多或少使体育课充满了更多欢乐和热闹的气息，既然聪明的孩子大多爱玩，那么作为体育老师就要发挥他们的才智，以他们感兴趣的体育游戏来激发他们对体育课的喜爱，提高体育课堂的效益。
二、快乐学习是体育课的目标
《论语》说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《玩耍的力量》一书中，作者戴维·艾尔肯德加上了依个词，玩耍。这样就成就了人生的金三角：喜爱、努力、玩耍。喜欢、努力却无玩耍则生疲惫，身累;喜欢、玩耍却不努力则无长进，心累;努力地玩耍而不喜爱则属应酬，身心俱累。
在学校教育中，尤其是体育教学中，现实中许多老师并不认同“玩耍”这一要素，其实我们应当记住的教育常识是应该让学生兴趣而学，而兴趣的激发，最直接的途径就是通过游戏活动，把学生的学习活动设计成游戏活动，让学生“活”起来、“动”起来，这是教师最高的教学艺术。
然而，现实教育的积弊却不让人感到乐观。当下课铃声响起，许多老师总会这样叩问自己：我的这节课，教学任务是否完成，上的是否是成功的？哪些教学环节处理好了，还有哪些教学环节需要把握好？却很少有老师这样反省自己：这节课上，我的学生学到了什么，他们快乐吗？他们在我的课堂上是否享受到了什么？当我们扪心自问这些问题后就会发现原来自己的教育观存在些许问题，我们的确需要自我反省，一堂课的好坏恰恰不是完成教学内容的多少，而是学生真正学到了什么知识和技能，我相信，没有不会学的学生，只有不会教的老师。也许作为老师，我们需要更多的耐力和精力去认知学生，根据学生的年龄特点和心理特征去设计课堂内容，结合体育游戏让学生在欢乐的氛围中感受体育课的乐趣。
如何让学生在体育课上“玩中学”？
1.让学生名正言顺地玩中学
达尔文曾提出过一个假设：同样的动物，野生的比家养的要聪明。因为野生环境太复杂，不停地刺激动物做出应对，使之更有主动性。家养动物则在别人安排的环境中生活，没有这些挑战，难以激发其智力的发展，渐渐被动。
所以每节体育课，教师要做到寓教于乐，让学生在玩中乐、学中玩，具体表现为老师可以在体育课堂上都安排一定的时间给予学生自己去体会教学的内容，充分发挥学生的观察性，自我提高能力和学生之间的相互交流能力，让他们在自由的空间里发展他们的适应能力。而不再是将学生禁锢在传统的小组为单位的交流模式.比如，在篮球课上，教材上让学生熟悉球性的方法就有几种，但是过于简单和枯燥，老师完全可以自行进行组织和创新，尤其是對于有不同接受能力的学生，老师就此就可以设计阶梯式游戏，能完成连续自抛自接反弹球的同学可进入下一个难度练习：自抛自接空中球，再接下来的难度练习室自抛自接中的胸前击掌后接球练习，再接下来设置下一级别难度练习是自抛自接中体后击掌接球练习，当学生还乐此不彼的愉快的进行抛球练习时，老师可以请学生自行创新，看看还有那些好玩抛球练习，可以使单人的，二人一个小组的，三个人甚至更多的小组练习。因此如何让学生更快乐的学习是教师需要一直研究的课题。
2.让学生设身处地地玩中学
学校教育主要以激发学生学习积极性，并鼓励教师改革新教学内容和教学方式，最大程度地凝聚课堂人气。其中，以游戏的形式可让学生设身处地的在情景中学习，可以把课上活，也可以把课上火，是吸引学生热情参与、热烈思考的一条很好的教学路径。
我个人认为，体育老师不但只是教体育技能的老师，也可以是音乐老师，美术老师，语文老师和数学老师，利用数学符号美好的音乐伴奏和舞蹈以及深入人心的说理给孩子一个不一样的体育课堂，让每一个孩子不单只是认识“立正”和“稍息”这些基本的队列动作，也能在五彩冰粉充满欢乐的体育课堂上尽情的表达自己的想法，能大胆的和老师、同学进行交流，把学生那种富有想象力的个性表现的淋漓尽致。这样的课堂是每个体育老师应该思考和学习的，也是每个孩子所喜欢的。“玩中学”是一种态度，更是一种目标，有效的实现“玩中学”不再遥远，关键还是教师的专业知识和教学经验，我为之努力着。
综上所述，让学生“学中能玩”，是教育的理解，是好教师的要求：让学生“玩中能学”，是教育的理想，是好教师的追求。“游戏”教学，教学“有戏”，只有这样学生才会学得更有趣、更有劲、更有效。所以，所有的体育老师，尤其是青年教师，让我们一起努力吧！