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【教学案例】
浮力及其测量是九年级物理“浮力”中的部分教学内容。如何以教学内容为基础，拓展教材空间，培养学生实验能力，促进学生创新思维呢？一位教师由课题引导学生举例说出能感受浮力的生活场景时：有学生介绍自身游泳时的感受，在水中身体受到向上的浮力，踩在池底时脚底感到更舒服了；有学生介绍白天鹅浮在湖面上的现象，通过受力分析可知天鹅也受到向上的浮力。在学生介绍后，教师引导学生思考：怎样利用橡皮筋显示出浮力效果？并让学生们做了一个拓展活动，用橡皮筋吊着重物，观察橡皮筋的长度，再把重物浸入水中时发现橡皮筋显著缩短。
在直观感受浮力效果后，教师让学生思考能否根据这个效果测定浮力的大小，通过讨论有的学生认为：只要能根据橡皮筋所受拉力和伸长量的关系标出刻度，就能用前后两次拉力的刻度差得到拉力的大小，进一步有同学认为：弹簧秤能够测出物体浸入液体前后的拉力值，两次拉力差就是物体所受浮力大小。就此，教师肯定了学生的发现，让学生们用称重法测量物体所受的浮力。
在完成教材所要求的称重法测量后，教师又要求学生改造弹簧测力计，以便直接从测力计上读出浮力的示数，而不需用两次拉力值减出浮力大小，学生们设计出了改造方法：把重物重力值标注为测力计的零点，由下往上以原刻度间隔标注力的大小，就可以直接读出该物体所受浮力大小。
在此实验拓展基础上，教师进一步指出，每一个重物的重力都是不同的，如果要能测出不同重物在液体中所受的浮力，以上述方法对重物的重力值归零相当不便，而电子秤能轻易地对初始压力归零，要求学生利用电子秤再拓展设计出一个更简便的测量浮力的方法。最终学生设计出以下方案：先用电子秤将装有液体的容器总质量测出，随即用清零键将示数归零，再将重物浸入液体，电子秤所显示的质量数乘以g就是浮力的大小。
【案例解读】
《物理课程标准》指出：“物理课程目标在于培养学生的科学素质，除掌握基本知识与技能外，重在让学生参与科学过程认识科学方法，建立科学情感与价值观。”可见，实施课程标准必须倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及不断创新的能力，形成一定科学方法，并加强同现实生活的联系。这在上述案例中具有充分的体现。
1.拓展活动中反映了科学发展的过程。在上述案例中，教师引导学生从各种生活情景感受浮力，到橡皮筋缩短的体现浮力，实际上是一种把抽象问题直观化的物理思想。而进一步的把橡皮筋的定性缩短到弹簧测力计的定量计量，实际是从模糊认识到精确定量的探索。从称重法的拉力差间接测量到直接用测力计读出浮力示数，以及用电子秤测量浮力的改进过程，直接体现了人们对科学简便性和实用性的要求。随着拓展活动的一步步深入，让学生体会到了科学发展的过程。
2.拓展活动体现了以学生为活动主体的教学思想。上述案例中各个拓展活动，一直是学生主动收集处理信息，分析和解决问题，这样极大地提高了学生的自我成效感，从而又反过来促进了学生学习的主动性。仅靠教材提供的实验活动来培养学生科学素质是不够的。教师可以拓展教材空间，充实活动内容，既让学生掌握一定物理知识和技能，又让学生通过参与整个过程，认识了科学的探索方法与过程，也为以后学生自主探索未知问题奠定了基础。
3.拓展活动培养了STS思想和创新意识。教师科学处理了文本与拓展的关系，依据文本，确定拓展的支点；借助拓展，促进科学素养的培养。在导入新课时，教师由课题拓展开去，调动学生的生活积累：在改进活动中，让他们利用生活中常见的电子秤进行创新设计，充分体现了科学、技术、生活之间的关系，即STS思想，同时利用生活中的器材进行实验创新，让学生感觉到只要细心于生活，创新并不遥远。（作者单位：江西省泰和县第三中学）■
浮力及其测量是九年级物理“浮力”中的部分教学内容。如何以教学内容为基础，拓展教材空间，培养学生实验能力，促进学生创新思维呢？一位教师由课题引导学生举例说出能感受浮力的生活场景时：有学生介绍自身游泳时的感受，在水中身体受到向上的浮力，踩在池底时脚底感到更舒服了；有学生介绍白天鹅浮在湖面上的现象，通过受力分析可知天鹅也受到向上的浮力。在学生介绍后，教师引导学生思考：怎样利用橡皮筋显示出浮力效果？并让学生们做了一个拓展活动，用橡皮筋吊着重物，观察橡皮筋的长度，再把重物浸入水中时发现橡皮筋显著缩短。
在直观感受浮力效果后，教师让学生思考能否根据这个效果测定浮力的大小，通过讨论有的学生认为：只要能根据橡皮筋所受拉力和伸长量的关系标出刻度，就能用前后两次拉力的刻度差得到拉力的大小，进一步有同学认为：弹簧秤能够测出物体浸入液体前后的拉力值，两次拉力差就是物体所受浮力大小。就此，教师肯定了学生的发现，让学生们用称重法测量物体所受的浮力。
在完成教材所要求的称重法测量后，教师又要求学生改造弹簧测力计，以便直接从测力计上读出浮力的示数，而不需用两次拉力值减出浮力大小，学生们设计出了改造方法：把重物重力值标注为测力计的零点，由下往上以原刻度间隔标注力的大小，就可以直接读出该物体所受浮力大小。
在此实验拓展基础上，教师进一步指出，每一个重物的重力都是不同的，如果要能测出不同重物在液体中所受的浮力，以上述方法对重物的重力值归零相当不便，而电子秤能轻易地对初始压力归零，要求学生利用电子秤再拓展设计出一个更简便的测量浮力的方法。最终学生设计出以下方案：先用电子秤将装有液体的容器总质量测出，随即用清零键将示数归零，再将重物浸入液体，电子秤所显示的质量数乘以g就是浮力的大小。
【案例解读】
《物理课程标准》指出：“物理课程目标在于培养学生的科学素质，除掌握基本知识与技能外，重在让学生参与科学过程认识科学方法，建立科学情感与价值观。”可见，实施课程标准必须倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及不断创新的能力，形成一定科学方法，并加强同现实生活的联系。这在上述案例中具有充分的体现。
1.拓展活动中反映了科学发展的过程。在上述案例中，教师引导学生从各种生活情景感受浮力，到橡皮筋缩短的体现浮力，实际上是一种把抽象问题直观化的物理思想。而进一步的把橡皮筋的定性缩短到弹簧测力计的定量计量，实际是从模糊认识到精确定量的探索。从称重法的拉力差间接测量到直接用测力计读出浮力示数，以及用电子秤测量浮力的改进过程，直接体现了人们对科学简便性和实用性的要求。随着拓展活动的一步步深入，让学生体会到了科学发展的过程。
2.拓展活动体现了以学生为活动主体的教学思想。上述案例中各个拓展活动，一直是学生主动收集处理信息，分析和解决问题，这样极大地提高了学生的自我成效感，从而又反过来促进了学生学习的主动性。仅靠教材提供的实验活动来培养学生科学素质是不够的。教师可以拓展教材空间，充实活动内容，既让学生掌握一定物理知识和技能，又让学生通过参与整个过程，认识了科学的探索方法与过程，也为以后学生自主探索未知问题奠定了基础。
3.拓展活动培养了STS思想和创新意识。教师科学处理了文本与拓展的关系，依据文本，确定拓展的支点；借助拓展，促进科学素养的培养。在导入新课时，教师由课题拓展开去，调动学生的生活积累：在改进活动中，让他们利用生活中常见的电子秤进行创新设计，充分体现了科学、技术、生活之间的关系，即STS思想，同时利用生活中的器材进行实验创新，让学生感觉到只要细心于生活，创新并不遥远。（作者单位：江西省泰和县第三中学）■