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【摘 要】信息社会的新形势、人才培养的新要求、全球一体化的新趋势，对传统语文教育提出了前所未有的挑战。教师的教育观念、教师的角色教师的教学方式和学生的学习方式正在发生变化，新的课程观念正在逐渐被认同和接受，我们教师在课程实施的每一个环节，都充分考虑如何促进"每一位学生的发展"。
【关键词】初中语文 课程改革 教学反思
新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。教师们都认识到应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。下面谈谈我校语文教师在课改探索中的点滴思考，浅薄之处，敬请大家指正。
一、理念是课改的基础，是教师一切工作的出发点
在一次培训上，有一位参与培训的老师曾这样说：“说那么多理论干啥，我们需要的是怎样教！”真的是这样吗，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，由于对理念的片面理解，形式上的一味模仿，就造成了“自主等于放羊”、“合作等于合座”、“探究等于讨论”。更谈不上设计的理念、合作的时机、过程的控制、效果的优化了。我在讲《伟大的悲剧》一文“斯科特三人留在帐篷里，静静地等待死神的来临”时，我提出了一个问题：如果你是三人中的一个，在这种情况下，你会怎么做？学生略作思考后回答：躲藏在帐篷里，算什么英雄好汉！应该像奥茨一样，毅然决然地走出帐篷，勇敢地面对死神。再者，说不定，还有一线生机呢？许多学生也表示愿“以死相搏”以求“一线生机”！此刻，主人公的做法与学生的想法形成了“矛盾”。问题有价值，时机也成熟了，我让学生展开合作，探究其本质。经过努力，学生最终明白了：不离开帐篷，并不是懦弱的表现。摆在他们面前有两条路：前者，“以死相搏”以求“一线生机”；后者，他们带着珍贵的岩石样本、证明“阿蒙森成功”的信件、几个月写的极地日记……为渺茫的“一线生机”，而让珍贵的资料“永葬极地”。他们在两者之间选择了后者。选择了为热爱的探险事业献身的壮举！到此，学生在参与活动中，产生体验，养成态度，最终内化为价值观！
二、探讨新教法和新学法
所谓“新教法”，就是与传统教学完成不同的一种全新的教学方式方法。在传统教学下，“教室”是老师教书的场所、老师讲课的场所。课前，老师把教参的东西抄上教案。上课时，老师讲，学生听；老师提问，学生回答；老师板书，学生抄写；老师出题，学生做题。学生从小学一年级开始，节节如此，日日如此，月月如此，年年如此！这样的课堂老师主宰一切——主宰课堂时间，主宰课堂的空间，主宰学生的学习，主宰学生的成长。在这样的课堂模式下，学生被动地学，孤独地学，厌烦地学，无奈地学，低效地学。而“新教法”侧完全不是这样，而是教师引导学生自主、合作、探究性学习的方式方法。所谓“新学法”，是与“新教法”相辅相成的，有了“新教法”，就自然有了“新学法”，就是学生在教师的指导下自主、合作、探究性学习的方式方法。
三、打造新课堂和新特色
“新课堂”和“新特色”是课堂教学改革创新的直接目标。所谓“新课堂”是与“旧课堂”相对而言的，具体说来，就是在新思想、新理念的指导下，教师的新教法和学生的新学法有机结合起来所呈现的课堂新景观。这样的课堂，老师和学生的角色不断地转换，有时老师是先生，学生是学生，有时老师是学生，学生是先生；有时是官教兵，有时是兵教官，更多的时候是兵教兵，兵练兵，兵促兵，兵强兵。所谓“新特色”，包括两个方面的含义：一是指导课堂结构、教学过程、学习活动所呈现的特色。从这个方面说，只有形成新特色的课堂，才是真正的“新课堂”。二是指教师在课堂教学改革创新实践中逐步形成的教学新风格。同样是实施“杜郎口模式”，成功的学校，其教师的教学风格都不是千人一面的，而是风格各异的。的现在文地二中正在开展的“同课异构”的教改活动，就是为了追求让教师在实施“杜郎口模式”过程中，逐步形成自己的教学风格。从这个方面来说，只有形成自身教学风格的教师，才能打造出真正的“新课堂”。
四、学生主观能动性应得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
五、要把握好课堂讨论
在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么是对写作手法的了解还是对内在含义的领悟学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。
六、朗读教学中要授之以“渔”
朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”，“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。
以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。
【关键词】初中语文 课程改革 教学反思
新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。教师们都认识到应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。下面谈谈我校语文教师在课改探索中的点滴思考，浅薄之处，敬请大家指正。
一、理念是课改的基础，是教师一切工作的出发点
在一次培训上，有一位参与培训的老师曾这样说：“说那么多理论干啥，我们需要的是怎样教！”真的是这样吗，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，由于对理念的片面理解，形式上的一味模仿，就造成了“自主等于放羊”、“合作等于合座”、“探究等于讨论”。更谈不上设计的理念、合作的时机、过程的控制、效果的优化了。我在讲《伟大的悲剧》一文“斯科特三人留在帐篷里，静静地等待死神的来临”时，我提出了一个问题：如果你是三人中的一个，在这种情况下，你会怎么做？学生略作思考后回答：躲藏在帐篷里，算什么英雄好汉！应该像奥茨一样，毅然决然地走出帐篷，勇敢地面对死神。再者，说不定，还有一线生机呢？许多学生也表示愿“以死相搏”以求“一线生机”！此刻，主人公的做法与学生的想法形成了“矛盾”。问题有价值，时机也成熟了，我让学生展开合作，探究其本质。经过努力，学生最终明白了：不离开帐篷，并不是懦弱的表现。摆在他们面前有两条路：前者，“以死相搏”以求“一线生机”；后者，他们带着珍贵的岩石样本、证明“阿蒙森成功”的信件、几个月写的极地日记……为渺茫的“一线生机”，而让珍贵的资料“永葬极地”。他们在两者之间选择了后者。选择了为热爱的探险事业献身的壮举！到此，学生在参与活动中，产生体验，养成态度，最终内化为价值观！
二、探讨新教法和新学法
所谓“新教法”，就是与传统教学完成不同的一种全新的教学方式方法。在传统教学下，“教室”是老师教书的场所、老师讲课的场所。课前，老师把教参的东西抄上教案。上课时，老师讲，学生听；老师提问，学生回答；老师板书，学生抄写；老师出题，学生做题。学生从小学一年级开始，节节如此，日日如此，月月如此，年年如此！这样的课堂老师主宰一切——主宰课堂时间，主宰课堂的空间，主宰学生的学习，主宰学生的成长。在这样的课堂模式下，学生被动地学，孤独地学，厌烦地学，无奈地学，低效地学。而“新教法”侧完全不是这样，而是教师引导学生自主、合作、探究性学习的方式方法。所谓“新学法”，是与“新教法”相辅相成的，有了“新教法”，就自然有了“新学法”，就是学生在教师的指导下自主、合作、探究性学习的方式方法。
三、打造新课堂和新特色
“新课堂”和“新特色”是课堂教学改革创新的直接目标。所谓“新课堂”是与“旧课堂”相对而言的，具体说来，就是在新思想、新理念的指导下，教师的新教法和学生的新学法有机结合起来所呈现的课堂新景观。这样的课堂，老师和学生的角色不断地转换，有时老师是先生，学生是学生，有时老师是学生，学生是先生；有时是官教兵，有时是兵教官，更多的时候是兵教兵，兵练兵，兵促兵，兵强兵。所谓“新特色”，包括两个方面的含义：一是指导课堂结构、教学过程、学习活动所呈现的特色。从这个方面说，只有形成新特色的课堂，才是真正的“新课堂”。二是指教师在课堂教学改革创新实践中逐步形成的教学新风格。同样是实施“杜郎口模式”，成功的学校，其教师的教学风格都不是千人一面的，而是风格各异的。的现在文地二中正在开展的“同课异构”的教改活动，就是为了追求让教师在实施“杜郎口模式”过程中，逐步形成自己的教学风格。从这个方面来说，只有形成自身教学风格的教师，才能打造出真正的“新课堂”。
四、学生主观能动性应得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
五、要把握好课堂讨论
在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么是对写作手法的了解还是对内在含义的领悟学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。
六、朗读教学中要授之以“渔”
朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”，“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。
以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。