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在初中英语课堂教学中，充分利用“课堂”这一学生学习英语的主阵地，开辟一条实际交际化的英语交际模式，让学生在课堂中真正“动”起来，是素质教育背景下英语教学的一项重要教学改革。那么，课堂教学的组织者如何切实有效地使学生在课堂中真正“动”起来呢？
一、激发学习兴趣，让学生“动心”
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，要想使学生学好英语，教师就必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的“趣”，抓住契机，通过开展适合初中生年龄和心理特点的活动，如：简笔画、唱英语儿歌、猜谜、竞赛、绕口令、表演短剧等，激发学生的学习兴趣。同时教师要善于用爱赢得学生的亲近和信任，用真挚的爱激发学生的学习兴趣和学习热情，通过情感的沟通，建立民主、平等、情感交融、协力合作开放的师生关系，使学生树立自尊、自信的观念，从而营造轻松愉快的课堂气氛，使学生投入学习，对学习动“爱学”之心。
二、运用情境教学，让学生“动口”
创设语言情境是让学生动口的有效途径。教师要善于灵活地运用教材内容创设语言情境，进行形式多样的语言训练，从而激起学生想说的意识，使学生动口。如我在教学“Go shopping”时运用情境教学，设计以下三个环节：（1）布置场景：课前我让学生带来了各种各样的小玩意，有album，yo-yo，comic book，wallet，sticker，hair clit，把教室前排布置成小玩意店，讲台当柜台，中间布置成一个T字舞台。（2）模拟表演：教师扮演售货员，学生扮演顾客，运用“Can I help you？”“What can I do for you？”等句型，联系实际，进行购物表演。同时为了活跃气氛，让学生在形象生动的表演中强化知识，我设计了“产品发布会”的片段，让“顾客”携带刚买的小玩意，在“T”字舞台上走猫步，展示该产品。（3）双向交流：这时我趁热打铁，将售货员的位置让给学生，让学生进行双向交流，充分发挥学生的主体性，全面地学习、巩固所学内容，充分锻炼学生的“动口”能力。
三、开展游戏活动，让学生“动脑”
根据初一学生天性好玩、好动的心理特征，在英语教学中，教师应密切配合书本知识根据不同教学任务、教学内容、教学重点，设计、编排教学游戏，使学生在形式多样的游戏活动中“动脑”，从而有效地调节课堂气氛，促进新知识的吸收，提高课堂教学效率，如在教学“Go shopping”中的新单词album，sticker，hair clit等时，采用幸运52中“边做边猜”的闯关游戏形式，通过台上act，台下guess，不仅使台下学生动脑，还给台上学生提供一个展现自己特长及表演才能的舞台。这个游戏活动促进学生从听说译等多种微技能入手，强化学习，充分锻炼学生的动脑能力。
四、利用简笔画教学，让学生“动手”
牛津英语教材中的图画，教学过程中的插图、简笔画、多媒体课件都是学生喜欢和感兴趣的，它能比文字更形象地直接作用于学生的感官。因此，把简笔画带入初中英语课堂，让学生亲自动手，把抽象的语言文字转化成直观形象的图画，能帮助学生对所学内容进行回顾、加工。在教学中，当学生不能立即回答教师的提问（如“杰姆正在打篮球”用英语怎么说？）时教师可暂时不公布答案，让学生动手画出来。当学生画出一个人拿着篮球时，教师因势利导：“Who is the boy？”生：“Jim.”教师指着篮球问：“What is this？”生：“Basketball.”教师再问：“What is Jim doing now？”生：“Jim is playing basketball.”从而一步一步地引导学生说出答案，当然教师也可自己先画，然后引导学生画、说，通过“教一画一说”使学生通过“动手”，真正牢固地掌握知识。
五、运用语言艺术，让学生“动情”
批评教育是一门很深的艺术，方法得当则教学效果显著。在批评的时候，教师要注意语言的艺术性。
1.语言的直与婉。我们提倡批评语言的委婉，但并不否定坦率批评的功效。坦率与委婉不是一成不变的，而是因人而异的，对症下药才是最好的策略。
2.语意的深与浅。批评语言的深与浅，要符合学生的实际心理发展和理解接受能力。深入浅出，化难为易，四两拨千斤，是教师批评时可常常采用的语言策略。把批评寓于浅显的对答之中，使学生在微笑中明白道理，接受批评，教学效果显著。
3.语音的刚与柔。语音与语义密不可分，同样一句话，语音不同意思就大不相同：语音轻软，给学生以亲切感；语音粗重严厉，给学生以威慑感；语音高昂兴奋，给学生以兴奋感；语音低沉，给学生以沉重感。批评学生时，如果掌握好语音的刚柔相济、高低相倾，效果自然会更佳。
4.情。教育的前提是思想交流。学生有了缺点错误，大多存在恐惧心理，不愿与教师进行思想交流。因此，教师的批评教育应从沟通情感入手，以情感人，由情入理，消除学生的恐惧心理。有了情感的沟通和师生双向的交流，学生才能对教师的批评句句入耳。
5.实。首先，批评要实事求是，教师必须在深入调查和充分掌握实际情况的基础上，客观公正地评价学生。批评教育时，既不能夸大其辞，又不能轻描淡写。其次，批评要实实在在，教师必须在反复思索和了解学生心理的基础上开导学生，批评教育时，既不能故弄玄虚，又不能姑息放纵。
6.度。批评教育的对象是活生生的人，人是有思想、有感情、有自尊的，如果教师对学生批评教育无度，就容易激起学生的对立情绪，诱发学生的逆反心理。为此，在批评教育之前，教师要稳定自己的情绪，避免问题的“热处理”，要根据教育目的，充分考虑学生的心理承受能力，选择最佳的教育时机与方式，使用最恰当的语言。
7.法。由于家庭出身、生活经历、社会影响等原因，每个学生的心理活动总是带有个人的特点，因此教师在进行批评教育时，要切实考虑学生的心理差异，因人施“法”，保证批评教育的实效。
一、激发学习兴趣，让学生“动心”
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，要想使学生学好英语，教师就必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的“趣”，抓住契机，通过开展适合初中生年龄和心理特点的活动，如：简笔画、唱英语儿歌、猜谜、竞赛、绕口令、表演短剧等，激发学生的学习兴趣。同时教师要善于用爱赢得学生的亲近和信任，用真挚的爱激发学生的学习兴趣和学习热情，通过情感的沟通，建立民主、平等、情感交融、协力合作开放的师生关系，使学生树立自尊、自信的观念，从而营造轻松愉快的课堂气氛，使学生投入学习，对学习动“爱学”之心。
二、运用情境教学，让学生“动口”
创设语言情境是让学生动口的有效途径。教师要善于灵活地运用教材内容创设语言情境，进行形式多样的语言训练，从而激起学生想说的意识，使学生动口。如我在教学“Go shopping”时运用情境教学，设计以下三个环节：（1）布置场景：课前我让学生带来了各种各样的小玩意，有album，yo-yo，comic book，wallet，sticker，hair clit，把教室前排布置成小玩意店，讲台当柜台，中间布置成一个T字舞台。（2）模拟表演：教师扮演售货员，学生扮演顾客，运用“Can I help you？”“What can I do for you？”等句型，联系实际，进行购物表演。同时为了活跃气氛，让学生在形象生动的表演中强化知识，我设计了“产品发布会”的片段，让“顾客”携带刚买的小玩意，在“T”字舞台上走猫步，展示该产品。（3）双向交流：这时我趁热打铁，将售货员的位置让给学生，让学生进行双向交流，充分发挥学生的主体性，全面地学习、巩固所学内容，充分锻炼学生的“动口”能力。
三、开展游戏活动，让学生“动脑”
根据初一学生天性好玩、好动的心理特征，在英语教学中，教师应密切配合书本知识根据不同教学任务、教学内容、教学重点，设计、编排教学游戏，使学生在形式多样的游戏活动中“动脑”，从而有效地调节课堂气氛，促进新知识的吸收，提高课堂教学效率，如在教学“Go shopping”中的新单词album，sticker，hair clit等时，采用幸运52中“边做边猜”的闯关游戏形式，通过台上act，台下guess，不仅使台下学生动脑，还给台上学生提供一个展现自己特长及表演才能的舞台。这个游戏活动促进学生从听说译等多种微技能入手，强化学习，充分锻炼学生的动脑能力。
四、利用简笔画教学，让学生“动手”
牛津英语教材中的图画，教学过程中的插图、简笔画、多媒体课件都是学生喜欢和感兴趣的，它能比文字更形象地直接作用于学生的感官。因此，把简笔画带入初中英语课堂，让学生亲自动手，把抽象的语言文字转化成直观形象的图画，能帮助学生对所学内容进行回顾、加工。在教学中，当学生不能立即回答教师的提问（如“杰姆正在打篮球”用英语怎么说？）时教师可暂时不公布答案，让学生动手画出来。当学生画出一个人拿着篮球时，教师因势利导：“Who is the boy？”生：“Jim.”教师指着篮球问：“What is this？”生：“Basketball.”教师再问：“What is Jim doing now？”生：“Jim is playing basketball.”从而一步一步地引导学生说出答案，当然教师也可自己先画，然后引导学生画、说，通过“教一画一说”使学生通过“动手”，真正牢固地掌握知识。
五、运用语言艺术，让学生“动情”
批评教育是一门很深的艺术，方法得当则教学效果显著。在批评的时候，教师要注意语言的艺术性。
1.语言的直与婉。我们提倡批评语言的委婉，但并不否定坦率批评的功效。坦率与委婉不是一成不变的，而是因人而异的，对症下药才是最好的策略。
2.语意的深与浅。批评语言的深与浅，要符合学生的实际心理发展和理解接受能力。深入浅出，化难为易，四两拨千斤，是教师批评时可常常采用的语言策略。把批评寓于浅显的对答之中，使学生在微笑中明白道理，接受批评，教学效果显著。
3.语音的刚与柔。语音与语义密不可分，同样一句话，语音不同意思就大不相同：语音轻软，给学生以亲切感；语音粗重严厉，给学生以威慑感；语音高昂兴奋，给学生以兴奋感；语音低沉，给学生以沉重感。批评学生时，如果掌握好语音的刚柔相济、高低相倾，效果自然会更佳。
4.情。教育的前提是思想交流。学生有了缺点错误，大多存在恐惧心理，不愿与教师进行思想交流。因此，教师的批评教育应从沟通情感入手，以情感人，由情入理，消除学生的恐惧心理。有了情感的沟通和师生双向的交流，学生才能对教师的批评句句入耳。
5.实。首先，批评要实事求是，教师必须在深入调查和充分掌握实际情况的基础上，客观公正地评价学生。批评教育时，既不能夸大其辞，又不能轻描淡写。其次，批评要实实在在，教师必须在反复思索和了解学生心理的基础上开导学生，批评教育时，既不能故弄玄虚，又不能姑息放纵。
6.度。批评教育的对象是活生生的人，人是有思想、有感情、有自尊的，如果教师对学生批评教育无度，就容易激起学生的对立情绪，诱发学生的逆反心理。为此，在批评教育之前，教师要稳定自己的情绪，避免问题的“热处理”，要根据教育目的，充分考虑学生的心理承受能力，选择最佳的教育时机与方式，使用最恰当的语言。
7.法。由于家庭出身、生活经历、社会影响等原因，每个学生的心理活动总是带有个人的特点，因此教师在进行批评教育时，要切实考虑学生的心理差异，因人施“法”，保证批评教育的实效。