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《小学语文课程标准》中明确指出：要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”通过“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的情感世界。”因此，在阅读教学中必须重视学生的朗读训练。让学生充分地读，在读中感知、感悟，受到情感的熏陶。叶圣陶说：“语感是学生语言基础、生活经验、思想情趣和文学修养的综合体现，是对语言文字丰富的了解力。多训练语感，必将能驾驭文字。”那么，如何有效地培养学生的语感？则是广大语文教师所面临的一个难点问题。
1.创设情景，培养学生感受课文的能力
朗读训练要注重情景，正如电影的开头，通过情景展现，把人的思想能瞬间带入其情其境，所以，教师要认真设计情景，激发学生的朗读兴趣，让学生真正喜欢读、乐意读、急于了解课文，感受到文本情景的魔力，培养学生初步感受课文意境的能力。
如在教学《雷雨》这篇课文时，教师可精心制作课件，配上表现雷雨逼真的音乐，用上色彩鲜明的各种景物在雷雨中的表象，学生想学、爱学的欲望就自然调动起来了，兴趣一下了被激发了。教学中，可以设计一个环节，让学生仔细观察雷雨中小树的形象，感受小树被大风吹着的样子，让学生做一做，小树被风吹得摇摆不定的动作。小朋友和作呼呼风声、隆隆雷声一起动了起来，让人真的感觉到了大风刮向小树的场景。在这些逼真的音乐中，在丰富生动的画面里，学生此时已入情入景，在不知不觉中把自己带入了课文。此时引导学生体会雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象，他们的内心会不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而自觉地理解、感受课文中的语言文字的精妙。因此，创设情景，能让学生产生朗读的兴趣，促使学生自觉地从语言文字中去感受中文中所蕴含的情感。
2.教师范读，培养学生体验课文的能力
要提高学生的朗读水平，必须注重教师的范读，而精彩的范读又能使学生很快地进入“角色”，同时受到感染和熏陶。因此，教师要认真地研究朗读，把课文朗读精彩，把情感恰如其分地融入到语言文字中，培养、启发、激发学生对课文情感的体验。全国优秀班主任魏书生在上公开课时，曾经对小学六年级的同学上过一篇初中的古文《硕鼠》，他在范读时声情并茂，肢体语言感染了每一个学生，令开始非常畏惧的学生一下子轻松了，对学习课文产生了浓厚的兴趣，随之不由自主地高声朗读，自然流露的感情也随之穿越时空，融入到那个久远年代的劳动人民的苦难生活中。通过诵读，学生就在这不知不觉中，感受到了语言文字的魅力，体验到文中所表现的情感。所以，精彩的范读能给学生深刻的情感体验，让学生能切身感受到语言文字的感染力。
同时，教师范读过程中，音调的高低起伏，语速的轻重缓急，表情的丰富变化，都会让学生进入情境，因此，教师要研究朗读技巧，通过范读，培养学生体验课文情感的能力。
3.反复朗读，培养学生理解课文的能力
理解课文要以朗读为前提，朗读要以理解为基础，通过朗读才能促进学生对文章的感悟、品味。因此，教师要指导学生反复朗读课文，熟练地理解文中的语言和表情，才能深刻地感受它。在教学《晏子使楚》这篇课文时，让学生反复读晏子与楚王的几次对话，理解每一次读都有不同体验的效果，最后学生要在反复读的过程中，真正明白晏子和楚王的对话实际上是一场没有硝烟的战争，是一场品质与智慧的较量。通过这类文章的学习诵读，让学生明白应该做一个什么样的人、怎样做人等，学生想的会很多很多。所以在理解中朗读、在朗读中理解、能让学生充分走进课文，获得独特的感悟。由此，反复朗读能培养学生理解课文的能力，从而让学生更好、更准确地把握文中的思想内涵。
4.角色表演，培养学生语言实践的能力
角色表演是在学生充分朗读课文、熟悉课文以后，让学生或老师把自己变成教学内容中的主人，交流自己的想法，表达自己的情感，从而更好地培养和发挥学生的创新思维和口头表达能力。
如教学《三个儿子》，就是要让学生明白妈妈的辛苦和劳累，让儿子们知道怎样去帮助妈妈做一些力所能及的事和懂得感恩。但是如何让学生明白妈妈们很辛苦劳累，如何去帮助，为什么老爷爷说只看见一个儿子呢？这时，最好的办法就是让学生扮演提着水桶的妈妈，让他们亲身感受到妈妈工作的辛苦和劳累。同时让他们说出自己此时的切身感受，如果学生做得不投入，老师还可以利用肢体语言，通过声情并茂帮助学生理解课文。这样不但培养了学生的表演能力，也激发他们对语言文字充分理解的兴趣，更培养了学生应用语言文字的实践能力。
随着社会的发展，人们的语言文字交际越来越显示它的重要作用。因此，刘文华先生指出：“语文教学要以培养语感为最高、最终目标。”可见，语感的培养，关系到语文教学的整体改革，所以，语文教师要认真研究，在语文教学中，特别在朗读教学中自觉运用语言规律和儿童心理发展规律，注重学生情感的体验，有效地指导学生的语感训练。
1.创设情景，培养学生感受课文的能力
朗读训练要注重情景，正如电影的开头，通过情景展现，把人的思想能瞬间带入其情其境，所以，教师要认真设计情景，激发学生的朗读兴趣，让学生真正喜欢读、乐意读、急于了解课文，感受到文本情景的魔力，培养学生初步感受课文意境的能力。
如在教学《雷雨》这篇课文时，教师可精心制作课件，配上表现雷雨逼真的音乐，用上色彩鲜明的各种景物在雷雨中的表象，学生想学、爱学的欲望就自然调动起来了，兴趣一下了被激发了。教学中，可以设计一个环节，让学生仔细观察雷雨中小树的形象，感受小树被大风吹着的样子，让学生做一做，小树被风吹得摇摆不定的动作。小朋友和作呼呼风声、隆隆雷声一起动了起来，让人真的感觉到了大风刮向小树的场景。在这些逼真的音乐中，在丰富生动的画面里，学生此时已入情入景，在不知不觉中把自己带入了课文。此时引导学生体会雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象，他们的内心会不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而自觉地理解、感受课文中的语言文字的精妙。因此，创设情景，能让学生产生朗读的兴趣，促使学生自觉地从语言文字中去感受中文中所蕴含的情感。
2.教师范读，培养学生体验课文的能力
要提高学生的朗读水平，必须注重教师的范读，而精彩的范读又能使学生很快地进入“角色”，同时受到感染和熏陶。因此，教师要认真地研究朗读，把课文朗读精彩，把情感恰如其分地融入到语言文字中，培养、启发、激发学生对课文情感的体验。全国优秀班主任魏书生在上公开课时，曾经对小学六年级的同学上过一篇初中的古文《硕鼠》，他在范读时声情并茂，肢体语言感染了每一个学生，令开始非常畏惧的学生一下子轻松了，对学习课文产生了浓厚的兴趣，随之不由自主地高声朗读，自然流露的感情也随之穿越时空，融入到那个久远年代的劳动人民的苦难生活中。通过诵读，学生就在这不知不觉中，感受到了语言文字的魅力，体验到文中所表现的情感。所以，精彩的范读能给学生深刻的情感体验，让学生能切身感受到语言文字的感染力。
同时，教师范读过程中，音调的高低起伏，语速的轻重缓急，表情的丰富变化，都会让学生进入情境，因此，教师要研究朗读技巧，通过范读，培养学生体验课文情感的能力。
3.反复朗读，培养学生理解课文的能力
理解课文要以朗读为前提，朗读要以理解为基础，通过朗读才能促进学生对文章的感悟、品味。因此，教师要指导学生反复朗读课文，熟练地理解文中的语言和表情，才能深刻地感受它。在教学《晏子使楚》这篇课文时，让学生反复读晏子与楚王的几次对话，理解每一次读都有不同体验的效果，最后学生要在反复读的过程中，真正明白晏子和楚王的对话实际上是一场没有硝烟的战争，是一场品质与智慧的较量。通过这类文章的学习诵读，让学生明白应该做一个什么样的人、怎样做人等，学生想的会很多很多。所以在理解中朗读、在朗读中理解、能让学生充分走进课文，获得独特的感悟。由此，反复朗读能培养学生理解课文的能力，从而让学生更好、更准确地把握文中的思想内涵。
4.角色表演，培养学生语言实践的能力
角色表演是在学生充分朗读课文、熟悉课文以后，让学生或老师把自己变成教学内容中的主人，交流自己的想法，表达自己的情感，从而更好地培养和发挥学生的创新思维和口头表达能力。
如教学《三个儿子》，就是要让学生明白妈妈的辛苦和劳累，让儿子们知道怎样去帮助妈妈做一些力所能及的事和懂得感恩。但是如何让学生明白妈妈们很辛苦劳累，如何去帮助，为什么老爷爷说只看见一个儿子呢？这时，最好的办法就是让学生扮演提着水桶的妈妈，让他们亲身感受到妈妈工作的辛苦和劳累。同时让他们说出自己此时的切身感受，如果学生做得不投入，老师还可以利用肢体语言，通过声情并茂帮助学生理解课文。这样不但培养了学生的表演能力，也激发他们对语言文字充分理解的兴趣，更培养了学生应用语言文字的实践能力。
随着社会的发展，人们的语言文字交际越来越显示它的重要作用。因此，刘文华先生指出：“语文教学要以培养语感为最高、最终目标。”可见，语感的培养，关系到语文教学的整体改革，所以，语文教师要认真研究，在语文教学中，特别在朗读教学中自觉运用语言规律和儿童心理发展规律，注重学生情感的体验，有效地指导学生的语感训练。