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摘 要：词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，提高对高中英语词汇教学意义的认识，完善词汇教学的方法，加强对学生词汇学习的策略指导，可以有效提高高中英语词汇教学的效率。本文就高中词汇教学的意义、存在的问题以及教学策略展开论述。
关键词：高中；词汇教学；有效性
由于部分教师受传统教学观念的羁绊，对新课程理念和新高考要求理解得不够深入，引致当下高中英语词汇教学不能满足新的目标和要求。笔者试对新课标理念下的高中英语词汇教学策略进行探索，期许对词汇教学有所裨益。
一、高中英语词汇教学意义
语音、词汇、语法是构词的三大要素。词汇是语音、语法的载体，因此，词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。外语教学离不开词汇教学，词汇教学贯穿语言教学的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，正如英国语言学家D.A.Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；没有词汇，表达为零（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）。”因此，词汇教学在英语教学中有着重要担当，高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语能力的运用和发展。
二、高中英语词汇教学常见的问题
目前还有相当数量的教师仍习惯于采用词典式教学方法，对所教词汇采用矩阵式排列，将词汇的意义及用法和盘托出，而未区别地予以分层展现。这种词汇教学方法，忽视了实际语言运用能力的培养。当下词汇教学存在的主要问题有：
1.主次不分，把握词汇教学的尺度不准。有些教师在词汇教学时不分主次，所有的单词都“眉毛胡子一把抓”，恨不能将每个单词的形式、语法规则、搭配、功能和意义传授给学生。这样肯定会让学生感觉无所适从，降低对词汇学习的兴趣，失去对英语学习的信心。
2.脱离语境，孤立地讲授单词。词汇教学为交流服务。费思（John Firth）认为：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。这说明，词汇的运用离不开具体的语言环境，同一个词汇在不同的语境下意义也会不同，孤立地讲解单词无疑是违背了“词不离句，句不离文”的原则。只有把单词放在具体的语境中，词汇教学才显得有意义。
3.检测迟延，补救措施不适当。受应试教育影响，很多英语教师把课堂中大多数时间都用来讲解新知识点及解题技巧，无充足时间复习和检测新学词汇，第二天才通过听写单词的方式检测学生掌握新词的情况。如果学生的掌握情况不佳，很多教师倾向采用错误的补救措施，惩罚学生大量抄写单词以达到让学生记住词汇的目的。结果适得其反，这种呆板的做法使得学生越来越厌恶对英语的学习，让他们彻底地丧失了学习英语的信心和兴趣。
三、高中英语词汇教学的策略
1.准确界分词汇，控制教学尺度。一般而言，在一个单元中，有时出现的词汇较多，但在教学中不必平均用力。根据语言学家Nation的理论，他将词汇界分为接受性词汇（receptive）和表述性词汇（productive）。对于接受性词汇，只要求学生能够辨认，会发音，能了解词义，其他用法则由学生通过阅读自行掌握。对于表述性词汇则应根据形式、语法规则、搭配、功能和意义的要求进行教学，尽量让学生能够学会如何运用。因此，在教学时教师必须分出主次，把握好尺度，切忌平均使力。
2.充分运用语境，深化词汇教学。
吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同，如，His reading covers a wide range of subjects（涉猎）.We covered about 30 miles a day（行走）.Jack covered the Gulf War for CNN then（报道）.Is the money sufficient to cover the tuition（支付）？在教学时可把每节课出现的重点词汇放在意义相连的句子里并连成段落，帮助学生在篇章里领会词汇的用法。
3.及时复习，反复练习，增强词汇记忆。遗忘所学知识是正常现象。要提高记忆的效率，必须做到温故而知新。根据遗忘规律，教师要有计划地经常帮助学生复习英语词汇，克服遗忘现象，才能巩固所学的单词，提高记忆单词的效率。为此，教师可开展多种活动，诸如要求学生多次朗读、听写、翻译、造句、进行同（反）义词以及词性转换、复述课文、阅读课的生词跳格填空、词汇游戏和相关话题的课外阅读等形式加大生词的复现率，强化学生对单词的理解和记忆，以巩固词汇教学的成果。
总之，词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，是高中英语教学的一个难题。英语教师必须按照课程标准和大纲要求，遵循高中英语词汇教学的原则和认知记忆的科学规律，结合教学内容和学生实际，研究词汇教学规律，探索词汇教学策略，采取不同的词汇教学方法，提高英语词汇的教学效果，进而提高学生的综合英语水平。
参考文献：
[1]Wilkins.D.A.Vocabulary： Linguistics in Language Teaching [M].London：Edward Amold Ltd，1972.
[2]劉钰，谢朝富.新课标理念下的高中英语词汇教学初探[J].中小学外语教学，2011，（07）.
[3]侯龙云.浅析中学英语词汇教学中存在的问题及解决办法[J].北方文学（下半月），2012，（01）.
[4]景晓青.略谈高中英语词汇教学的问题与对策[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009，（04）.
关键词：高中；词汇教学；有效性
由于部分教师受传统教学观念的羁绊，对新课程理念和新高考要求理解得不够深入，引致当下高中英语词汇教学不能满足新的目标和要求。笔者试对新课标理念下的高中英语词汇教学策略进行探索，期许对词汇教学有所裨益。
一、高中英语词汇教学意义
语音、词汇、语法是构词的三大要素。词汇是语音、语法的载体，因此，词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。外语教学离不开词汇教学，词汇教学贯穿语言教学的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，正如英国语言学家D.A.Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；没有词汇，表达为零（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）。”因此，词汇教学在英语教学中有着重要担当，高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语能力的运用和发展。
二、高中英语词汇教学常见的问题
目前还有相当数量的教师仍习惯于采用词典式教学方法，对所教词汇采用矩阵式排列，将词汇的意义及用法和盘托出，而未区别地予以分层展现。这种词汇教学方法，忽视了实际语言运用能力的培养。当下词汇教学存在的主要问题有：
1.主次不分，把握词汇教学的尺度不准。有些教师在词汇教学时不分主次，所有的单词都“眉毛胡子一把抓”，恨不能将每个单词的形式、语法规则、搭配、功能和意义传授给学生。这样肯定会让学生感觉无所适从，降低对词汇学习的兴趣，失去对英语学习的信心。
2.脱离语境，孤立地讲授单词。词汇教学为交流服务。费思（John Firth）认为：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。这说明，词汇的运用离不开具体的语言环境，同一个词汇在不同的语境下意义也会不同，孤立地讲解单词无疑是违背了“词不离句，句不离文”的原则。只有把单词放在具体的语境中，词汇教学才显得有意义。
3.检测迟延，补救措施不适当。受应试教育影响，很多英语教师把课堂中大多数时间都用来讲解新知识点及解题技巧，无充足时间复习和检测新学词汇，第二天才通过听写单词的方式检测学生掌握新词的情况。如果学生的掌握情况不佳，很多教师倾向采用错误的补救措施，惩罚学生大量抄写单词以达到让学生记住词汇的目的。结果适得其反，这种呆板的做法使得学生越来越厌恶对英语的学习，让他们彻底地丧失了学习英语的信心和兴趣。
三、高中英语词汇教学的策略
1.准确界分词汇，控制教学尺度。一般而言，在一个单元中，有时出现的词汇较多，但在教学中不必平均用力。根据语言学家Nation的理论，他将词汇界分为接受性词汇（receptive）和表述性词汇（productive）。对于接受性词汇，只要求学生能够辨认，会发音，能了解词义，其他用法则由学生通过阅读自行掌握。对于表述性词汇则应根据形式、语法规则、搭配、功能和意义的要求进行教学，尽量让学生能够学会如何运用。因此，在教学时教师必须分出主次，把握好尺度，切忌平均使力。
2.充分运用语境，深化词汇教学。
吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同，如，His reading covers a wide range of subjects（涉猎）.We covered about 30 miles a day（行走）.Jack covered the Gulf War for CNN then（报道）.Is the money sufficient to cover the tuition（支付）？在教学时可把每节课出现的重点词汇放在意义相连的句子里并连成段落，帮助学生在篇章里领会词汇的用法。
3.及时复习，反复练习，增强词汇记忆。遗忘所学知识是正常现象。要提高记忆的效率，必须做到温故而知新。根据遗忘规律，教师要有计划地经常帮助学生复习英语词汇，克服遗忘现象，才能巩固所学的单词，提高记忆单词的效率。为此，教师可开展多种活动，诸如要求学生多次朗读、听写、翻译、造句、进行同（反）义词以及词性转换、复述课文、阅读课的生词跳格填空、词汇游戏和相关话题的课外阅读等形式加大生词的复现率，强化学生对单词的理解和记忆，以巩固词汇教学的成果。
总之，词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，是高中英语教学的一个难题。英语教师必须按照课程标准和大纲要求，遵循高中英语词汇教学的原则和认知记忆的科学规律，结合教学内容和学生实际，研究词汇教学规律，探索词汇教学策略，采取不同的词汇教学方法，提高英语词汇的教学效果，进而提高学生的综合英语水平。
参考文献：
[1]Wilkins.D.A.Vocabulary： Linguistics in Language Teaching [M].London：Edward Amold Ltd，1972.
[2]劉钰，谢朝富.新课标理念下的高中英语词汇教学初探[J].中小学外语教学，2011，（07）.
[3]侯龙云.浅析中学英语词汇教学中存在的问题及解决办法[J].北方文学（下半月），2012，（01）.
[4]景晓青.略谈高中英语词汇教学的问题与对策[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009，（04）.