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一、美景导入，初解题意
师：同学们，我来自一个美丽的地方，请大家看屏幕。（出示松山湖的图片）
师：同学们，你看到了什么？
生：花、草、灯笼。
师：美不美？
生：美。
师：猜一猜，老师拍的这些照片是什么季节？
生：春天。
师：今天我们一起学习一首写春天的古诗，请把小手伸出来，跟我一起写课题。
（生书空）
师：诗人是——
生：杨万里。
师：课题会读的请举手。
（一生举手读）
师：她的停顿很准确。一起来一遍。
（生齐读）
师：在“宿”后面稍稍停顿一下，再来。
（生齐读）
师：真棒！题目是什么意思？我们一个一个来看。宿，谁知道？
生：就是住在那里的意思。
师：新市，你们知道吗？（生摇头）我告诉大家，新市，是一个地方。
师：徐公，知道吗？
生：就是一个人。
师：你可以称我为徐公吗？我也是一个人哪。（众笑）
生：但是你不姓徐，徐公只是对他的一个简称。
师：知道我姓什么吗？
生：陈。
师：那你这样称呼我一下。
生：陈公。（众笑）
师：谢谢！那“店”是什么意思？
生：就是一间店的意思。
师：一间什么店呢？卖米的吗？卖菜的吗？
生：旅店。
师：哦，对了！这个课题的意思，谁能连起来完整地说一遍？
生：住在新市徐公的旅店。
师：对，说得真好。掌声送给他。
师：诗人杨万里投宿在新市一个徐家旅店，这就是题目的意思，懂了吗？我们再一起读一读。
（生齐读）
【点评：陈老师用优美的春天图片导入新课，一下子吸引住学生的注意力，并很自然地过渡到对古诗的学习，简洁高效。在对题目的理解上，陈老师充分发挥了他风趣幽默的特点，一个“陈公”，完全消除了学生的紧张感，拉近了师生之间的距离。】
二、初读诗歌，识记生字
师：诗人住在徐公店里，看到了什么呢？让我们一起读一读古诗。遇到不认识的字怎么办？
生：看拼音。
师：自己看拼音，这可是需要本领的。
生：可以查字典。
师：今天带字典没有？
生：没有。
师：哦，没有带。但是这个方法你是知道的！
生：问老师。
师：问我，我是活字典。（生笑）刚才那个同学不是称我“陈公”吗？陈公比你们还是厉害一点点的。（众笑）好，赶紧读起来。
（生读）
师：怎么读着读着成了齐读了？请大家再读一遍，自己读自己的。
（生自由读）
师：听大家读书，就知道生字大家都已经会了。能不能接受我的检验？
生：能！
师：你第一个读。
生：疏。
师：翘舌音读得真准！
（开火车领读，全班跟读。）
师：这些字都带着拼音，所以大家都会读。去掉拼音，还认得吗？
生：认得！
（师去掉拼音，打乱顺序。）
生：徐。
（全班跟读）
师：能组一个词吗？
生：徐徐。
师：“徐徐”是什么意思？
（生摇头）
师：看我，徐徐地走过来。什么意思？
生：慢慢地。
师：对了。五星红旗徐徐地——
生：升起来。
（生开火车认读、带读，男女赛读。）
师：都读对了！（出示图片）
师：这是什么呀？
生：篱笆。
师：这两幅图上的篱笆有什么区别呀？
生：一个很疏，一个很密。
师：“疏”是什么意思？
生：就是隔得比较开。
师：哦，就是比较稀拉。上面是——
生：（读）密密的篱笆。
师：下面是——
生：稀疏的篱笆。
师：谁知道“疏”的反义词是什么？
生：密。
师：这些生字又跑回古诗里去了，谁会读？
生：（读）宿，宿。（众笑）
师：哦，对不起，陈公年纪大了，没有交代清楚。请把这首诗连起来读一遍。
（生读全诗）
师：读得怎么样啊？
生：很好！
师：很好应该有所表示呀！
（生鼓掌）
师：还有谁想读？一起来好不好？
（生齐读）
师：你们的声音真好听，我还想再听一遍，可以吗？
（生齐读）
【点评：陈老师检查学生的生字认读情况很有层次：第一步，带拼音读；第二步，去掉拼音打乱顺序读；第三步，换个语言环境再读。朗读的形式多样灵活，尤其是利用生活图片来检查生字认读情况，既是检查，又是巩固，同时引导学生平时要留心生活中的汉字，处处可识字。对于“疏”字的理解，直观形象，非常巧妙。】
三、妙改诗句，巧解诗意
师：陈老师有一个绝招，我还会变魔术，你们信不信？
生：不相信。
师：看！呀，这首诗是我写的，谁会读？帮我读读。第一个举手的同学，请你！ （师出示课件，生读。）
篱落疏，一径深，
树花落，未成阴。
儿童走，追黄蝶，
入菜花，无处寻。
师：谢谢你帮我！读得真好听！我觉得我写的诗还不错，很有节奏。刚才那位同学读得真好！我们一起读一遍，好吗？
生：好。
师：篱落疏，一径深。预备，起！
（生齐读：
篱落疏，一径深，
树花落，未成阴。
儿童走，追黄蝶，
入菜花，无处寻。）
师：再变！（众笑）好，你读吧！
（师出示课件，生读：
篱疏一径深，
花落未成阴。
童走追黄蝶，
入花无处寻。）
师：我们再读一遍吧，主要考你们认不认识字。篱疏一径深——预备，起！
（生齐读：
篱疏一径深，
花落未成阴。
童走追黄蝶，
入花无处寻。）
师：我刚才怎么变的呀？
生：（指教师手中的遥控笔）你按了那个。（众大笑）
师：那你帮我再按一下，看能不能按出来。
（生摇头）
师：和原来的诗比较，你知道这是怎么变的吗？
生：省略了几个字。
师：对！第一次每一行我省略了一个字。接下来呢？每一行——
生：省略两个字。
师：那我再接下来怎么变呢？
生：省略三个字。（众笑）
师：哇，你们也会变了。看吧！（众笑）来，一起读！
（生齐读：
篱落疏疏一径深深，
树头花落还未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处可寻。）
师：发现了什么？你们刚才不是说我要省略三个字的吗？你说说。
生：是多了三个字。
师：哦，这次又多了三个字，说明陈老师怎么样呀？
生：很聪明！
【点评：为了帮助学生理解诗意，陈老师独辟蹊径，撇开了常见的教师提问启发、画图帮助理解等手段，采用把诗句缩短、加长的形式，让学生在一次次的诵读中走进了古诗的意境，学习活动变得像游戏那么趣味盎然，课堂上欢声笑语不断，学生真的是在享受语文学习。】
师：谢谢你的夸奖！其实，你们也很聪明！还发现了什么？
生：第三行漏了一个字。
师：哎呀，这个机关不灵了！第三行漏了一个字。怎么办呢？你们帮我想想办法吧！
生：我来！
师：你来？看你有多聪明？
生：儿童急走追赶黄蝶。
师：哦，可以在“追”字后面加“赶”字。掌声！
（生热烈鼓掌）
师：他的聪明已经超过我了。还有别的加法吗？你想出来了？真人不露相啊！
生：儿童急走追追黄蝶。（众笑）
师：追追黄蝶，意思意思而已，是吧？（众笑）挺有意思的！还可以怎么加？
师：你又想了一个出来？还有谁？没有人，我把机会又给他了啊！你怎么这么厉害呀！
生：儿童急走在追黄蝶。（众笑）
师：这么一说，这首诗就再明白、再浅显不过了！想不想看看陈老师是怎么加的？
生：想！
师：请你读一遍吧。
生：儿童急走紧追黄蝶。（众笑）
师：紧追黄蝶，生怕蝴蝶——
生：飞走了。
师：对了，生怕追掉了。你读。
生：儿童急走紧追黄蝶。
师：你读得也很好听。我们整个连起来读一遍，好吗？这是陈公作的《宿新市徐公店》。预备，读！
生：（读）宿新市徐公店
篱落疏疏一径深深，
树头花落还未成阴。
儿童急走紧追黄蝶，
飞入菜花无处可寻。
【点评：仿佛国画中的“留白”，陈老师在给古诗加字的时候，故意漏了一个字，请学生帮老师加上，真是神来之笔。在古诗学习中，激活了学生的思维，让学生主动参与到创造性的语文学习活动中来。学生们富有童趣的表达，将课堂推向高潮。】
师：这首诗的意思你们明白了吗？
生：明白了。
师：读着读着，你仿佛看到了什么呀？
生：黄蝶。
师：哦，看到了黄蝶。我把它写在这儿。
生：我看到了一个儿童在追赶一只黄蝶。
师：哦，你看到了一幅画。
生：我还看到黄蝶飞到菜花里去了。
师：最后，儿童把黄蝶追到没有？
生：没有。
师：为什么呢？
生：因为黄蝶是黄色的，菜花也是黄色的，所以飞进去后就找不到了。
师：你太有生活经验了！谁还看见了哪些画面？
生：树头的花落了，还未成阴。
师：为什么还没有成阴呢？
生：它们的花落了，叶子还没有长出来。
师：也可能是叶子长得不大，长得不多，是不是？你还看到了什么？
生：我还看到了古代。
师：看到了古代的什么？
生：看到了古代的画面。
师：呀，你也会穿越呀！（众笑）
生：看到了那些篱笆很疏。
师：哦，你看到了稀稀疏疏的篱笆。在篱笆旁边还有一条——
生：小路。
师：诗里面哪个词告诉我们是小路？ 生：一径深。
师：这个“径”我们在哪首诗里学过呀？
生：（齐）《山行》。
师：把这句诗背出来。
生：（齐）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
师：哎哟，你们不知道我的时间有多宝贵哟！（众笑）这个“径”就是——
生：小路。
师：“石径”就是——
生：石头小路。
师：“一径深”呢？
生：就是一条长长的小路。
师：哇，同学们看到了这么多美景！这么美的画面，怎么读出来呢？听陈老师读一读好不好？
生：好。
（师配乐诵读，讲究平长仄短。“蝶”字读得特别短促。）
（生鼓掌，笑。）
师：又笑了？怎么回事呀？这么读有意思吗？
生：有意思。
师：怎么有意思呀？我读的跟你们有什么不同？
生：你把“蝶”字读成轻声了。
师：哦，这个“蝶”字我读得很快是吧？这个同学的耳朵真灵啊！因为蝴蝶一下子就不见了，所以读成追黄——蝶（短促）。（配上动作，生笑。）
师：还有谁说一说？
生：陈老师读得好慢好慢。
师：有的地方读得好慢好慢，因为要表现那个画面和情景。跟我一起读，好不好？
生：好。
（师生齐诵。“寻”字拖得很长。）
【点评：对于“蝶”字的读法，陈老师将古代汉语语音中的入声字引了进来，从七绝的平仄来看，这个“蝶”字，的确要作为仄声来对待。但是，跟二年级的小学生不能讲入声字，陈老师便通过示范给学生留下深刻的感性认识，这是符合教育规律的。】
四、精心指导，落实写字
师：找啊找啊，找不到了。同学们真会学习！这首诗理解了，也读好了，字会写吗？
生：会。
师：看，第一个字“追”，哪个同学要提醒大家？
生：里面的撇不要写反了。
师：是不是我们班有同学喜欢犯这个毛病啊？
生：我犯过。
师：哦，你很善于自我批评、自我提醒啊！“追”字是半包围结构，先写哪一部分？
生：里面的。
师：来，手举起来。第一笔——
生：撇。
师：这一撇，写得短一点儿。第二笔——
生：竖。
师：写在竖中线上。
生：（跟着书空）横折，横，横折，横。
师：再写走之底。点，横折折撇，捺。捺要写短一点儿，写长了就不好看了。这个“追”字可以组什么词？
生：追赶、追求。
师：再看这个“菜”字，是什么结构？
生：上下结构。
师：上面草字头，写得扁一点儿。容易出错的是中间，中间是什么呀？
生：采。
师：下面整个是一个“采”字。“采”字的上半部分是什么？
生：爪字头。
师：对，爪字头一共几笔？
生：四笔。
师：底下是一个“木”字，“木”字的一竖出头要短一点儿，撇、捺舒展开，这样就好看了。好，赶紧描一遍，写两遍。
（生描红，练写。）
师：好了，请大家坐起来。我有件礼物要送给大家。同学们，知不知道古人是怎么读这首诗的？
生：不知道。
师：我学古人的方法读一读这首诗给大家听，好不好？
生：好。
（师吟诵全诗。生笑。）
师：下课。
【点评：陈老师指导学生写字时从观察、范写、生写、评价，到二度评价，步步落实，指导非常有效。学生们学习的效果极佳，也充分突显了低年段“识字写字”这一教学重点。最后的吟诵，更是本课的一大亮点，带给学生们一种文化的熏陶和美的享受。如果时间允许，陈老师再将这首诗的吟诵方式教给学生们，那就更好了。】
【总评：陈老师的这节课为什么能如此浑然天成呢？我想，离不开这样几个因素：
一是陈老师蹲下身体的姿态。我们看到，陈老师魁梧的身材，站得直直的时候很少，他总是弯着腰，把话筒递到学生的嘴边，笑眯眯地看着他们，跟他们对话。所以学生们在陈老师的课堂上没有一丝一毫的拘谨，完全处于身心放松的状态。更重要的是，陈老师从内心里也蹲了下来，把自己当成了学生们的一个小伙伴，跟他们一起玩、一起乐。陈老师充分把握住了学生的心理特点，课堂中的语文实践活动难易适度，让学生跳起来就能摘到果子，尝到了学习成功的乐趣。
二是陈老师幽默风趣的语言。我们透过陈老师的语言，强烈感受到他是爱学生的。他对学生们的夸奖，是发自内心的；他对学生们的调侃，是一种喜爱之情的自然流露；他对学生们的尊重，也令人感动。
三是陈老师深厚扎实的学养。在课堂上，教师的朗读、范写、博学、机智等良好素养都得以充分展示。陈老师非常好学，他喜欢吟诵，主动跟陈琴老师学习吟诵，也参加了中华吟诵学会的好几期培训。通过吟诵，他慢慢走近了博大精深的中华传统文化。我们也看到，这节课上，陈老师对诗歌的变形处理，就十分注意平仄的把握；他对“蝶”字的处理，也是我们很多语文教师没有想到的；他的浅吟低唱，给这节课画上了一个圆满的句号；他对学生写字的指导，也源于他扎实的书法功底。
总之，这是一节充满了欢声和笑语、充满了爱心与智慧、充满了浓浓语文味、让人无比陶醉的古诗教学课。】
（作者单位：广东东莞市松山湖实验小学/广东东莞市教育局教研室）
（责任编辑 郝 波）
师：同学们，我来自一个美丽的地方，请大家看屏幕。（出示松山湖的图片）
师：同学们，你看到了什么？
生：花、草、灯笼。
师：美不美？
生：美。
师：猜一猜，老师拍的这些照片是什么季节？
生：春天。
师：今天我们一起学习一首写春天的古诗，请把小手伸出来，跟我一起写课题。
（生书空）
师：诗人是——
生：杨万里。
师：课题会读的请举手。
（一生举手读）
师：她的停顿很准确。一起来一遍。
（生齐读）
师：在“宿”后面稍稍停顿一下，再来。
（生齐读）
师：真棒！题目是什么意思？我们一个一个来看。宿，谁知道？
生：就是住在那里的意思。
师：新市，你们知道吗？（生摇头）我告诉大家，新市，是一个地方。
师：徐公，知道吗？
生：就是一个人。
师：你可以称我为徐公吗？我也是一个人哪。（众笑）
生：但是你不姓徐，徐公只是对他的一个简称。
师：知道我姓什么吗？
生：陈。
师：那你这样称呼我一下。
生：陈公。（众笑）
师：谢谢！那“店”是什么意思？
生：就是一间店的意思。
师：一间什么店呢？卖米的吗？卖菜的吗？
生：旅店。
师：哦，对了！这个课题的意思，谁能连起来完整地说一遍？
生：住在新市徐公的旅店。
师：对，说得真好。掌声送给他。
师：诗人杨万里投宿在新市一个徐家旅店，这就是题目的意思，懂了吗？我们再一起读一读。
（生齐读）
【点评：陈老师用优美的春天图片导入新课，一下子吸引住学生的注意力，并很自然地过渡到对古诗的学习，简洁高效。在对题目的理解上，陈老师充分发挥了他风趣幽默的特点，一个“陈公”，完全消除了学生的紧张感，拉近了师生之间的距离。】
二、初读诗歌，识记生字
师：诗人住在徐公店里，看到了什么呢？让我们一起读一读古诗。遇到不认识的字怎么办？
生：看拼音。
师：自己看拼音，这可是需要本领的。
生：可以查字典。
师：今天带字典没有？
生：没有。
师：哦，没有带。但是这个方法你是知道的！
生：问老师。
师：问我，我是活字典。（生笑）刚才那个同学不是称我“陈公”吗？陈公比你们还是厉害一点点的。（众笑）好，赶紧读起来。
（生读）
师：怎么读着读着成了齐读了？请大家再读一遍，自己读自己的。
（生自由读）
师：听大家读书，就知道生字大家都已经会了。能不能接受我的检验？
生：能！
师：你第一个读。
生：疏。
师：翘舌音读得真准！
（开火车领读，全班跟读。）
师：这些字都带着拼音，所以大家都会读。去掉拼音，还认得吗？
生：认得！
（师去掉拼音，打乱顺序。）
生：徐。
（全班跟读）
师：能组一个词吗？
生：徐徐。
师：“徐徐”是什么意思？
（生摇头）
师：看我，徐徐地走过来。什么意思？
生：慢慢地。
师：对了。五星红旗徐徐地——
生：升起来。
（生开火车认读、带读，男女赛读。）
师：都读对了！（出示图片）
师：这是什么呀？
生：篱笆。
师：这两幅图上的篱笆有什么区别呀？
生：一个很疏，一个很密。
师：“疏”是什么意思？
生：就是隔得比较开。
师：哦，就是比较稀拉。上面是——
生：（读）密密的篱笆。
师：下面是——
生：稀疏的篱笆。
师：谁知道“疏”的反义词是什么？
生：密。
师：这些生字又跑回古诗里去了，谁会读？
生：（读）宿，宿。（众笑）
师：哦，对不起，陈公年纪大了，没有交代清楚。请把这首诗连起来读一遍。
（生读全诗）
师：读得怎么样啊？
生：很好！
师：很好应该有所表示呀！
（生鼓掌）
师：还有谁想读？一起来好不好？
（生齐读）
师：你们的声音真好听，我还想再听一遍，可以吗？
（生齐读）
【点评：陈老师检查学生的生字认读情况很有层次：第一步，带拼音读；第二步，去掉拼音打乱顺序读；第三步，换个语言环境再读。朗读的形式多样灵活，尤其是利用生活图片来检查生字认读情况，既是检查，又是巩固，同时引导学生平时要留心生活中的汉字，处处可识字。对于“疏”字的理解，直观形象，非常巧妙。】
三、妙改诗句，巧解诗意
师：陈老师有一个绝招，我还会变魔术，你们信不信？
生：不相信。
师：看！呀，这首诗是我写的，谁会读？帮我读读。第一个举手的同学，请你！ （师出示课件，生读。）
篱落疏，一径深，
树花落，未成阴。
儿童走，追黄蝶，
入菜花，无处寻。
师：谢谢你帮我！读得真好听！我觉得我写的诗还不错，很有节奏。刚才那位同学读得真好！我们一起读一遍，好吗？
生：好。
师：篱落疏，一径深。预备，起！
（生齐读：
篱落疏，一径深，
树花落，未成阴。
儿童走，追黄蝶，
入菜花，无处寻。）
师：再变！（众笑）好，你读吧！
（师出示课件，生读：
篱疏一径深，
花落未成阴。
童走追黄蝶，
入花无处寻。）
师：我们再读一遍吧，主要考你们认不认识字。篱疏一径深——预备，起！
（生齐读：
篱疏一径深，
花落未成阴。
童走追黄蝶，
入花无处寻。）
师：我刚才怎么变的呀？
生：（指教师手中的遥控笔）你按了那个。（众大笑）
师：那你帮我再按一下，看能不能按出来。
（生摇头）
师：和原来的诗比较，你知道这是怎么变的吗？
生：省略了几个字。
师：对！第一次每一行我省略了一个字。接下来呢？每一行——
生：省略两个字。
师：那我再接下来怎么变呢？
生：省略三个字。（众笑）
师：哇，你们也会变了。看吧！（众笑）来，一起读！
（生齐读：
篱落疏疏一径深深，
树头花落还未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处可寻。）
师：发现了什么？你们刚才不是说我要省略三个字的吗？你说说。
生：是多了三个字。
师：哦，这次又多了三个字，说明陈老师怎么样呀？
生：很聪明！
【点评：为了帮助学生理解诗意，陈老师独辟蹊径，撇开了常见的教师提问启发、画图帮助理解等手段，采用把诗句缩短、加长的形式，让学生在一次次的诵读中走进了古诗的意境，学习活动变得像游戏那么趣味盎然，课堂上欢声笑语不断，学生真的是在享受语文学习。】
师：谢谢你的夸奖！其实，你们也很聪明！还发现了什么？
生：第三行漏了一个字。
师：哎呀，这个机关不灵了！第三行漏了一个字。怎么办呢？你们帮我想想办法吧！
生：我来！
师：你来？看你有多聪明？
生：儿童急走追赶黄蝶。
师：哦，可以在“追”字后面加“赶”字。掌声！
（生热烈鼓掌）
师：他的聪明已经超过我了。还有别的加法吗？你想出来了？真人不露相啊！
生：儿童急走追追黄蝶。（众笑）
师：追追黄蝶，意思意思而已，是吧？（众笑）挺有意思的！还可以怎么加？
师：你又想了一个出来？还有谁？没有人，我把机会又给他了啊！你怎么这么厉害呀！
生：儿童急走在追黄蝶。（众笑）
师：这么一说，这首诗就再明白、再浅显不过了！想不想看看陈老师是怎么加的？
生：想！
师：请你读一遍吧。
生：儿童急走紧追黄蝶。（众笑）
师：紧追黄蝶，生怕蝴蝶——
生：飞走了。
师：对了，生怕追掉了。你读。
生：儿童急走紧追黄蝶。
师：你读得也很好听。我们整个连起来读一遍，好吗？这是陈公作的《宿新市徐公店》。预备，读！
生：（读）宿新市徐公店
篱落疏疏一径深深，
树头花落还未成阴。
儿童急走紧追黄蝶，
飞入菜花无处可寻。
【点评：仿佛国画中的“留白”，陈老师在给古诗加字的时候，故意漏了一个字，请学生帮老师加上，真是神来之笔。在古诗学习中，激活了学生的思维，让学生主动参与到创造性的语文学习活动中来。学生们富有童趣的表达，将课堂推向高潮。】
师：这首诗的意思你们明白了吗？
生：明白了。
师：读着读着，你仿佛看到了什么呀？
生：黄蝶。
师：哦，看到了黄蝶。我把它写在这儿。
生：我看到了一个儿童在追赶一只黄蝶。
师：哦，你看到了一幅画。
生：我还看到黄蝶飞到菜花里去了。
师：最后，儿童把黄蝶追到没有？
生：没有。
师：为什么呢？
生：因为黄蝶是黄色的，菜花也是黄色的，所以飞进去后就找不到了。
师：你太有生活经验了！谁还看见了哪些画面？
生：树头的花落了，还未成阴。
师：为什么还没有成阴呢？
生：它们的花落了，叶子还没有长出来。
师：也可能是叶子长得不大，长得不多，是不是？你还看到了什么？
生：我还看到了古代。
师：看到了古代的什么？
生：看到了古代的画面。
师：呀，你也会穿越呀！（众笑）
生：看到了那些篱笆很疏。
师：哦，你看到了稀稀疏疏的篱笆。在篱笆旁边还有一条——
生：小路。
师：诗里面哪个词告诉我们是小路？ 生：一径深。
师：这个“径”我们在哪首诗里学过呀？
生：（齐）《山行》。
师：把这句诗背出来。
生：（齐）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
师：哎哟，你们不知道我的时间有多宝贵哟！（众笑）这个“径”就是——
生：小路。
师：“石径”就是——
生：石头小路。
师：“一径深”呢？
生：就是一条长长的小路。
师：哇，同学们看到了这么多美景！这么美的画面，怎么读出来呢？听陈老师读一读好不好？
生：好。
（师配乐诵读，讲究平长仄短。“蝶”字读得特别短促。）
（生鼓掌，笑。）
师：又笑了？怎么回事呀？这么读有意思吗？
生：有意思。
师：怎么有意思呀？我读的跟你们有什么不同？
生：你把“蝶”字读成轻声了。
师：哦，这个“蝶”字我读得很快是吧？这个同学的耳朵真灵啊！因为蝴蝶一下子就不见了，所以读成追黄——蝶（短促）。（配上动作，生笑。）
师：还有谁说一说？
生：陈老师读得好慢好慢。
师：有的地方读得好慢好慢，因为要表现那个画面和情景。跟我一起读，好不好？
生：好。
（师生齐诵。“寻”字拖得很长。）
【点评：对于“蝶”字的读法，陈老师将古代汉语语音中的入声字引了进来，从七绝的平仄来看，这个“蝶”字，的确要作为仄声来对待。但是，跟二年级的小学生不能讲入声字，陈老师便通过示范给学生留下深刻的感性认识，这是符合教育规律的。】
四、精心指导，落实写字
师：找啊找啊，找不到了。同学们真会学习！这首诗理解了，也读好了，字会写吗？
生：会。
师：看，第一个字“追”，哪个同学要提醒大家？
生：里面的撇不要写反了。
师：是不是我们班有同学喜欢犯这个毛病啊？
生：我犯过。
师：哦，你很善于自我批评、自我提醒啊！“追”字是半包围结构，先写哪一部分？
生：里面的。
师：来，手举起来。第一笔——
生：撇。
师：这一撇，写得短一点儿。第二笔——
生：竖。
师：写在竖中线上。
生：（跟着书空）横折，横，横折，横。
师：再写走之底。点，横折折撇，捺。捺要写短一点儿，写长了就不好看了。这个“追”字可以组什么词？
生：追赶、追求。
师：再看这个“菜”字，是什么结构？
生：上下结构。
师：上面草字头，写得扁一点儿。容易出错的是中间，中间是什么呀？
生：采。
师：下面整个是一个“采”字。“采”字的上半部分是什么？
生：爪字头。
师：对，爪字头一共几笔？
生：四笔。
师：底下是一个“木”字，“木”字的一竖出头要短一点儿，撇、捺舒展开，这样就好看了。好，赶紧描一遍，写两遍。
（生描红，练写。）
师：好了，请大家坐起来。我有件礼物要送给大家。同学们，知不知道古人是怎么读这首诗的？
生：不知道。
师：我学古人的方法读一读这首诗给大家听，好不好？
生：好。
（师吟诵全诗。生笑。）
师：下课。
【点评：陈老师指导学生写字时从观察、范写、生写、评价，到二度评价，步步落实，指导非常有效。学生们学习的效果极佳，也充分突显了低年段“识字写字”这一教学重点。最后的吟诵，更是本课的一大亮点，带给学生们一种文化的熏陶和美的享受。如果时间允许，陈老师再将这首诗的吟诵方式教给学生们，那就更好了。】
【总评：陈老师的这节课为什么能如此浑然天成呢？我想，离不开这样几个因素：
一是陈老师蹲下身体的姿态。我们看到，陈老师魁梧的身材，站得直直的时候很少，他总是弯着腰，把话筒递到学生的嘴边，笑眯眯地看着他们，跟他们对话。所以学生们在陈老师的课堂上没有一丝一毫的拘谨，完全处于身心放松的状态。更重要的是，陈老师从内心里也蹲了下来，把自己当成了学生们的一个小伙伴，跟他们一起玩、一起乐。陈老师充分把握住了学生的心理特点，课堂中的语文实践活动难易适度，让学生跳起来就能摘到果子，尝到了学习成功的乐趣。
二是陈老师幽默风趣的语言。我们透过陈老师的语言，强烈感受到他是爱学生的。他对学生们的夸奖，是发自内心的；他对学生们的调侃，是一种喜爱之情的自然流露；他对学生们的尊重，也令人感动。
三是陈老师深厚扎实的学养。在课堂上，教师的朗读、范写、博学、机智等良好素养都得以充分展示。陈老师非常好学，他喜欢吟诵，主动跟陈琴老师学习吟诵，也参加了中华吟诵学会的好几期培训。通过吟诵，他慢慢走近了博大精深的中华传统文化。我们也看到，这节课上，陈老师对诗歌的变形处理，就十分注意平仄的把握；他对“蝶”字的处理，也是我们很多语文教师没有想到的；他的浅吟低唱，给这节课画上了一个圆满的句号；他对学生写字的指导，也源于他扎实的书法功底。
总之，这是一节充满了欢声和笑语、充满了爱心与智慧、充满了浓浓语文味、让人无比陶醉的古诗教学课。】
（作者单位：广东东莞市松山湖实验小学/广东东莞市教育局教研室）
（责任编辑 郝 波）