论文部分内容阅读
摘要：小学生喜欢直观感性的东西，喜欢新奇、新鲜、新颖的故事，为此我们小学数学老师如何把孩子好奇、好动、好胜的天性转移到数学课堂教学上来，这是一个很有艺术性的课题。笔者认为首先要构建轻松、民主的教学气氛，充溢着师生的情感交流，建立和谐的师生关系；其次营造美轮美奂的教学情境，使小学生身心在享受数学之美，放飞了个性，愉悦了情感；再次，老师不仅要“授之以鱼，更要授之以渔”，通过趣味性的游戏、寓言、故事使孩子快樂地融乐于数学教学，对一些教学重点难点，可以通过“Party”的形式让小学生进行自主研讨和合作交流，通过深入浅出，曲径通幽的方法使小学生轻松、愉快的掌握解题的技能技巧。
关键词：小学数学；激发兴趣；精彩教学
在小学数学教学中，如何使小学生心情愉快自主的参与你的教学，放飞个性，展示情感，参与互动，笔者一直坚持和建议：根据小学生特定的年龄的身心状况，开展微笑教学，情感教学、情境教学、惊讶和欣赏教学。让每个孩子在老师温馨阳光的普照下，使每张稚嫩的脸上都能绽放出灿烂的笑容，使每一个孩子都带着自尊心、自信心去主动举手回答问题，想到黑板上板演展示自己的聪明才智，想得到老师的夸奖而找到成就感，更加热情参与你的数学教学。数学是一个冰冷的数字，我们如何把这些死知识变得活灵活现，这就需要数学老师教学要在“求趣、求奇、求新、求妙”下工夫，要把枯燥的数学知识情境化、生活化、形象化、趣味化，激发学生的学习数学的兴趣，让孩子以最佳的状态投入到数学教学中，让数学课堂焕发出生命的活力，也培养孩子良好的自主学习的习惯，拓展孩子的空间想象力，培养了小学生的创新思维，也促使孩子动眼、动耳、动嘴、动手有机结合起来，培养孩子分析问题，解决问题的能力，从而成就小学数学精彩课堂。
一、 转变教学理念，构建和谐的师生关系
随着小学数学新课程改革的不断深入，一些千年不变的教学理念在春风化雨，润物无声中发生了改变，例如原来“师道尊严”、“绝对的权威”渐渐地被“教学民主”“敢于质疑”“师生互动”所取代，老师的课堂话语霸权被打破，实现了灌输变探究、教师变导师、讲堂变学堂转变。实施师生角色转换，孩子们开始成为课堂的载体，孩子们在数学课堂由原来的被动听众、看客演变成：我参与、我自主、我快乐、我思考。老师也不再板着严肃、冷峻的面孔，拒学生于千里之外，而是面带微笑，用“爱”和“责任”对待每一位嗷嗷待哺的孩子们，使孩子在老师的亲和中体会到老师浓浓、温馨的情感。老师们不再带着“变色眼镜”不公平的对待一些所谓的学困生，不再是讽刺挖苦，冷嘲热讽伤害了孩子的自尊心、自信心，使孩子失去学习数学的乐趣，而是带着“放大镜”“显微镜”去放大孩子的闪光点，也不再吝啬表扬的话语，鼓励的眼神，带来正能量的肢体语言，使孩子在数学课堂上找到自尊、自信，找到快乐、找到幸福。并且在师生爱与被爱中找到了轻松、和谐，产生情感共鸣，这些都无形中保持着旺盛的求知欲，使孩子在轻松中完成学习任务。
二、 创设教学情境，使孩子享受数学之美
兴趣是最好的老师，也是学习的良师益友，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么如何激发学生的兴趣，把抽象、枯燥、冰冷的数学形象、生动、有趣？这就需要数学老师要精心备课，认真查阅资料，仔细分析班情、学情，创设引人入胜的具有悬疑性、趣味性的教学情境，利用现代先进的教学手段多媒体、幻灯片把抽象的数学知识情境化，直观化，让小学生身临其境感受数学不是单纯的数字游戏，而是一种令人向往之美。情境教学比起老师照本宣科、平铺直叙更能激发学生学习数学的热情，更加能够刺激学生的感官，更加能够集中学生的注意力，更加体验学习数学之乐，体味数学之美，例如，我在上数学加减法时，我利用多媒体这个新的教学手段，把加减法制成美轮美奂的动画片，有两个小猴子来到王母娘娘的仙桃园，偷摘仙桃，两个小猴子非常敏捷爬上仙桃树，它们发现树上有10个仙桃，一个小猴偷吃2个仙桃，另一只小猴偷吃3个仙桃，最后被看桃园的神仙老伯逮住了，并且问道你们两人偷吃我几个仙桃？我的仙桃树上现在还剩几个？小猴被吓的说不出来了，孩子们你们能说出来吗？孩子们在欢声笑语中纷纷举起手来，回答出：两个猴子偷吃2 3=5（个），树上还剩下10—5=5（个），这种通过多媒体营造的生活情境，使课堂气氛非常活跃，极大激发了学生的学习兴趣，在情境中孩子快乐地掌握10以内的加减法，老师教的轻松，孩子们学的快乐，教学效果又异常的高效，我们教学为何不去尝试呢？
三、 搭建师生互动平台，拓展学生的创新思维
为了给学生个性释放，放飞学生情感，拓展学生的创新思维，除了老师幽默风趣的诱导启发，还要搭建师生互动合作的平台，给孩子们充分的时间、空间来展示自己的聪明才智。一个优秀的小学数学老师，他始终扮演着导演的角色，而使课堂真正唱戏的主角却是学生。在构建对话的平台上，老师只是精心、细心的点拨、诱导、启发学生，使学生们能够自由、活跃参与自主学习和小组合作研讨，这样不仅能够调动学生参与、展示教学活动的积极性，而且通过合作能够取长补短，互相促进，共同提高数学学习成绩，例如，我在讲三角形的内角和时，我要求学生回答三角形有几种类型，学生都能回答上来，我问它们的类型不同，内角和是否一样呢？是多少呢？我要求每个学生动手用纸张各自制一个锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，然后我叫学生把每个三角形的内角剪切下来拼凑成一个角，这时令学生们反复验证，却惊奇发现，如论哪种类型的三角形的三个内角都能组成一个平角，一个平角180度，最后孩子们得出一个结论三角形的内角和等于180度。通过师生互动，既调动了学生动手、动脑的积极性，也把抽象的数学知识实践化，也激发了学生的思考问题、解决问题的创新思维。
总之，教学有法，而无定法，贵在得法。只要孩子们学地开心、学得轻松，我们都要灵活机动调整教学方法。
参考文献：
[1]蔡云龙.如何激发小学生学习数学的动机[J].读与写，2012（10）.
关键词：小学数学；激发兴趣；精彩教学
在小学数学教学中，如何使小学生心情愉快自主的参与你的教学，放飞个性，展示情感，参与互动，笔者一直坚持和建议：根据小学生特定的年龄的身心状况，开展微笑教学，情感教学、情境教学、惊讶和欣赏教学。让每个孩子在老师温馨阳光的普照下，使每张稚嫩的脸上都能绽放出灿烂的笑容，使每一个孩子都带着自尊心、自信心去主动举手回答问题，想到黑板上板演展示自己的聪明才智，想得到老师的夸奖而找到成就感，更加热情参与你的数学教学。数学是一个冰冷的数字，我们如何把这些死知识变得活灵活现，这就需要数学老师教学要在“求趣、求奇、求新、求妙”下工夫，要把枯燥的数学知识情境化、生活化、形象化、趣味化，激发学生的学习数学的兴趣，让孩子以最佳的状态投入到数学教学中，让数学课堂焕发出生命的活力，也培养孩子良好的自主学习的习惯，拓展孩子的空间想象力，培养了小学生的创新思维，也促使孩子动眼、动耳、动嘴、动手有机结合起来，培养孩子分析问题，解决问题的能力，从而成就小学数学精彩课堂。
一、 转变教学理念，构建和谐的师生关系
随着小学数学新课程改革的不断深入，一些千年不变的教学理念在春风化雨，润物无声中发生了改变，例如原来“师道尊严”、“绝对的权威”渐渐地被“教学民主”“敢于质疑”“师生互动”所取代，老师的课堂话语霸权被打破，实现了灌输变探究、教师变导师、讲堂变学堂转变。实施师生角色转换，孩子们开始成为课堂的载体，孩子们在数学课堂由原来的被动听众、看客演变成：我参与、我自主、我快乐、我思考。老师也不再板着严肃、冷峻的面孔，拒学生于千里之外，而是面带微笑，用“爱”和“责任”对待每一位嗷嗷待哺的孩子们，使孩子在老师的亲和中体会到老师浓浓、温馨的情感。老师们不再带着“变色眼镜”不公平的对待一些所谓的学困生，不再是讽刺挖苦，冷嘲热讽伤害了孩子的自尊心、自信心，使孩子失去学习数学的乐趣，而是带着“放大镜”“显微镜”去放大孩子的闪光点，也不再吝啬表扬的话语，鼓励的眼神，带来正能量的肢体语言，使孩子在数学课堂上找到自尊、自信，找到快乐、找到幸福。并且在师生爱与被爱中找到了轻松、和谐，产生情感共鸣，这些都无形中保持着旺盛的求知欲，使孩子在轻松中完成学习任务。
二、 创设教学情境，使孩子享受数学之美
兴趣是最好的老师，也是学习的良师益友，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么如何激发学生的兴趣，把抽象、枯燥、冰冷的数学形象、生动、有趣？这就需要数学老师要精心备课，认真查阅资料，仔细分析班情、学情，创设引人入胜的具有悬疑性、趣味性的教学情境，利用现代先进的教学手段多媒体、幻灯片把抽象的数学知识情境化，直观化，让小学生身临其境感受数学不是单纯的数字游戏，而是一种令人向往之美。情境教学比起老师照本宣科、平铺直叙更能激发学生学习数学的热情，更加能够刺激学生的感官，更加能够集中学生的注意力，更加体验学习数学之乐，体味数学之美，例如，我在上数学加减法时，我利用多媒体这个新的教学手段，把加减法制成美轮美奂的动画片，有两个小猴子来到王母娘娘的仙桃园，偷摘仙桃，两个小猴子非常敏捷爬上仙桃树，它们发现树上有10个仙桃，一个小猴偷吃2个仙桃，另一只小猴偷吃3个仙桃，最后被看桃园的神仙老伯逮住了，并且问道你们两人偷吃我几个仙桃？我的仙桃树上现在还剩几个？小猴被吓的说不出来了，孩子们你们能说出来吗？孩子们在欢声笑语中纷纷举起手来，回答出：两个猴子偷吃2 3=5（个），树上还剩下10—5=5（个），这种通过多媒体营造的生活情境，使课堂气氛非常活跃，极大激发了学生的学习兴趣，在情境中孩子快乐地掌握10以内的加减法，老师教的轻松，孩子们学的快乐，教学效果又异常的高效，我们教学为何不去尝试呢？
三、 搭建师生互动平台，拓展学生的创新思维
为了给学生个性释放，放飞学生情感，拓展学生的创新思维，除了老师幽默风趣的诱导启发，还要搭建师生互动合作的平台，给孩子们充分的时间、空间来展示自己的聪明才智。一个优秀的小学数学老师，他始终扮演着导演的角色，而使课堂真正唱戏的主角却是学生。在构建对话的平台上，老师只是精心、细心的点拨、诱导、启发学生，使学生们能够自由、活跃参与自主学习和小组合作研讨，这样不仅能够调动学生参与、展示教学活动的积极性，而且通过合作能够取长补短，互相促进，共同提高数学学习成绩，例如，我在讲三角形的内角和时，我要求学生回答三角形有几种类型，学生都能回答上来，我问它们的类型不同，内角和是否一样呢？是多少呢？我要求每个学生动手用纸张各自制一个锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，然后我叫学生把每个三角形的内角剪切下来拼凑成一个角，这时令学生们反复验证，却惊奇发现，如论哪种类型的三角形的三个内角都能组成一个平角，一个平角180度，最后孩子们得出一个结论三角形的内角和等于180度。通过师生互动，既调动了学生动手、动脑的积极性，也把抽象的数学知识实践化，也激发了学生的思考问题、解决问题的创新思维。
总之，教学有法，而无定法，贵在得法。只要孩子们学地开心、学得轻松，我们都要灵活机动调整教学方法。
参考文献：
[1]蔡云龙.如何激发小学生学习数学的动机[J].读与写，2012（10）.