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【摘 要】本文从当前高中英语语法教学现状入手，分析教师在语法教学实践中存在的问题，结合自己对语法教学的理解以及自己教学实践的体会，提出了一些教学的具体措施。教学应注重语法教学的艺术，指导学生有效的学好语法，真正提高用英语实际交际交流的能力。
【关键词】语法教学；问题；措施
语法是研究语言的词形变化和句子结构的科学，是语言的内在规律，是人们对长期语言实践的经验总结。语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，让学生掌握语法规则是为了让他们更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。实践也证明，缺乏语法知识会严重影响学生运用语言的能力，因此，如何教语法的问题始终是英语教师所关注的焦点之一。
一、高中英语语法教学的现状与误区
Diane Larsen-Freeman认为“语法本身并不枯燥，但我们让学生习得语法的过程可能是枯燥的”。在教学中，有些教师把大量的时间花在了陈列语法规则和进行大量单句翻译或做选择题上，甚至很多时候是一个人在唱“独角戏”。长此以往，导致了语法课堂枯燥乏味，学生失去听课的兴趣，只懂得死记硬背语法规则，不能在真实的语言环境中灵活地运用语法。关于英语语法教学中的误区，笔者认为主要有以下两点：
1.偏重语法知识的传授，为了让学生更好的识记规则，教师把语法梳理成一条条规则，条条框框清清楚楚，而且很多时候抠得太细、太死，为了适应考试的要求，让学生花大量的时间在做习题上，从而使语法学习变得枯燥无味，严重损伤了学生学习英语的积极性。
2.教师在平时的教学过程中，为了让学生对某一语法有完整的了解，集中学习语法，割裂语法与单元课文的联系，忽视语法在真实语境中的使用情况。而且，经常以考试作为唯一的评价标准，忽视学生听、说、读、写能力的发展，学生学到的也只是应试能力，而非综合运用语言的能力。
二、语法教学实践的具体措施
学习的过程本身就是一个学习者通过自己去体验、实践的习得过程，语言学习亦然。学生习得的语法知识只有通过自己反复应用才能被消化、理解，与适当的语境结合后，体验才会更加深刻，才真正内化为学生真实的能力，才能形成综合运用语言的能力。要想真正提高学习语言交际能力，教师就要科学地进行语法教学，就要探索和应用新的教学方法。
1.注重语法教学的情景化、生活化
语法的学习不能脱离语言的真实语境。在教学过程中，教师可以充分利用课本，通过让学生阅读文章中出现的相关的语法现象，了解在什么情况下使用此种语法。例如牛津高中英语模块一定语从句的教学，在本单元Reading教学时让学生先观察文中出现的几个定语从句，再通过分析归纳出定语从句的基本规则，老师进行适当补充，在学习文章时掌握语法。
语言是用来交流的，语法能力是交际能力的一部分，高考语法考查也是设置在一定的语境中进行的。因此，不能用孤立的句子机械的进行语法教学，要结合具体的语境进行练习和运用。在教学过程中，我们所举的例句要尽量贴合学生的现实生活，可以用些通俗易懂的句子表述一些学生熟悉的或感兴趣的话题。但同时要注意，不能为了造句而造句，例句必须同时符合实际交流的需要，符合英语本土人使用的习惯，否则很难提高学生的实际交际能力。
2.增强语法课的趣味性
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生一旦形成兴趣，就会积极主动地参与到学习过程中来，而语法课最大的挑战之一就是保持好学生的学习兴趣。语法课上只依赖多媒体用图片、动画来激起学生的兴趣是远远不够的，需要教师多思考设计多种课堂活动，提高课堂的趣味性。例如，在学习定语从句时可以让学生玩“猜物游戏”，利用定语从句表述某种物品让其余人猜，还可以进行小组比赛。此外，还可以利用歌曲让学生听歌填词增强对一些句型及语法现象的掌握。
3.恰当使用教学方法，突出重点
语法教学常用的两种方法为演绎法或归纳法。要科学地进行语法教学，就要求教师具体问题具体分析，根据内容的难易程度合理使用某种方法或者把两种方法结合起来，提高学生的语言能力。
语法的学习肯定离不开大量的练习，这就要求教师在备课时要重视练习的多样性，使用不同的练习形式增强学生对语法技能的练习。例如，书面练习可以采用替换练习、转换练习、改句练习、翻译练习、造句练习，还可以结合书面表达使用；还可以结合口头练习，让学生自己解释习题，用所学知识编小故事，以及上文中提到的游戏等，既能增强语法课的趣味性，调动学生的积极性，还可以提高学生使用语言交际的能力。
此外，语法教学中教师经常存在两个问题：一是总想面面俱到，语法细节太细化；另一就是用很多例句来解释语法现象，但针对性不强。要避免这类问题，教师在备课时一定要考虑好一节课的要点，教给学生的语法形式尽量简化，课堂上精讲，突出重点，突破难点，把时间多留给学生，让他们自己多练习、多实践，真正内化为自己的能力。
4.注重学生学习的循序渐进
高中语法内容是初中所学内容基础上的延伸，因此高中语法学习时要考虑学生已有的认知水平，注重温故而知新，在复习巩固已学语法知识的基础上，向新的广度和深度引导，循序渐进。例如，现在完成进行时的学习可以先复习现在进行时，在此基础上引入，并比较他们的异同，让学生慢慢体会新学时态的用法。
三、小结
语法教学的方法是多种多样的，教师除了要考虑恰当的方式教学外，还要指导学生正确的学习方法，例如：（1）正确对待自己的错误；（2）先理解再记忆；（3）分清主次。
总之，语法的教学不能为语法而教学，教师有必要自己总结规律，敢于尝试各种教学方法，精心设计每一个教学过程，把抽象的语法概念、枯燥的语法规则渗入到平时的点滴教学中，由浅入深，层层深入，取得最好的教学效果，最终提高学生口头和书面的语言交际能力。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003
[2]何亚男，应晓球等.高中英语语法教学活动设计.上海教育出版社，2001
[3]刘文娟.当前高中英语语法教学的不良倾向及其对策.大学时代.2006（9）
【关键词】语法教学；问题；措施
语法是研究语言的词形变化和句子结构的科学，是语言的内在规律，是人们对长期语言实践的经验总结。语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，让学生掌握语法规则是为了让他们更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。实践也证明，缺乏语法知识会严重影响学生运用语言的能力，因此，如何教语法的问题始终是英语教师所关注的焦点之一。
一、高中英语语法教学的现状与误区
Diane Larsen-Freeman认为“语法本身并不枯燥，但我们让学生习得语法的过程可能是枯燥的”。在教学中，有些教师把大量的时间花在了陈列语法规则和进行大量单句翻译或做选择题上，甚至很多时候是一个人在唱“独角戏”。长此以往，导致了语法课堂枯燥乏味，学生失去听课的兴趣，只懂得死记硬背语法规则，不能在真实的语言环境中灵活地运用语法。关于英语语法教学中的误区，笔者认为主要有以下两点：
1.偏重语法知识的传授，为了让学生更好的识记规则，教师把语法梳理成一条条规则，条条框框清清楚楚，而且很多时候抠得太细、太死，为了适应考试的要求，让学生花大量的时间在做习题上，从而使语法学习变得枯燥无味，严重损伤了学生学习英语的积极性。
2.教师在平时的教学过程中，为了让学生对某一语法有完整的了解，集中学习语法，割裂语法与单元课文的联系，忽视语法在真实语境中的使用情况。而且，经常以考试作为唯一的评价标准，忽视学生听、说、读、写能力的发展，学生学到的也只是应试能力，而非综合运用语言的能力。
二、语法教学实践的具体措施
学习的过程本身就是一个学习者通过自己去体验、实践的习得过程，语言学习亦然。学生习得的语法知识只有通过自己反复应用才能被消化、理解，与适当的语境结合后，体验才会更加深刻，才真正内化为学生真实的能力，才能形成综合运用语言的能力。要想真正提高学习语言交际能力，教师就要科学地进行语法教学，就要探索和应用新的教学方法。
1.注重语法教学的情景化、生活化
语法的学习不能脱离语言的真实语境。在教学过程中，教师可以充分利用课本，通过让学生阅读文章中出现的相关的语法现象，了解在什么情况下使用此种语法。例如牛津高中英语模块一定语从句的教学，在本单元Reading教学时让学生先观察文中出现的几个定语从句，再通过分析归纳出定语从句的基本规则，老师进行适当补充，在学习文章时掌握语法。
语言是用来交流的，语法能力是交际能力的一部分，高考语法考查也是设置在一定的语境中进行的。因此，不能用孤立的句子机械的进行语法教学，要结合具体的语境进行练习和运用。在教学过程中，我们所举的例句要尽量贴合学生的现实生活，可以用些通俗易懂的句子表述一些学生熟悉的或感兴趣的话题。但同时要注意，不能为了造句而造句，例句必须同时符合实际交流的需要，符合英语本土人使用的习惯，否则很难提高学生的实际交际能力。
2.增强语法课的趣味性
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生一旦形成兴趣，就会积极主动地参与到学习过程中来，而语法课最大的挑战之一就是保持好学生的学习兴趣。语法课上只依赖多媒体用图片、动画来激起学生的兴趣是远远不够的，需要教师多思考设计多种课堂活动，提高课堂的趣味性。例如，在学习定语从句时可以让学生玩“猜物游戏”，利用定语从句表述某种物品让其余人猜，还可以进行小组比赛。此外，还可以利用歌曲让学生听歌填词增强对一些句型及语法现象的掌握。
3.恰当使用教学方法，突出重点
语法教学常用的两种方法为演绎法或归纳法。要科学地进行语法教学，就要求教师具体问题具体分析，根据内容的难易程度合理使用某种方法或者把两种方法结合起来，提高学生的语言能力。
语法的学习肯定离不开大量的练习，这就要求教师在备课时要重视练习的多样性，使用不同的练习形式增强学生对语法技能的练习。例如，书面练习可以采用替换练习、转换练习、改句练习、翻译练习、造句练习，还可以结合书面表达使用；还可以结合口头练习，让学生自己解释习题，用所学知识编小故事，以及上文中提到的游戏等，既能增强语法课的趣味性，调动学生的积极性，还可以提高学生使用语言交际的能力。
此外，语法教学中教师经常存在两个问题：一是总想面面俱到，语法细节太细化；另一就是用很多例句来解释语法现象，但针对性不强。要避免这类问题，教师在备课时一定要考虑好一节课的要点，教给学生的语法形式尽量简化，课堂上精讲，突出重点，突破难点，把时间多留给学生，让他们自己多练习、多实践，真正内化为自己的能力。
4.注重学生学习的循序渐进
高中语法内容是初中所学内容基础上的延伸，因此高中语法学习时要考虑学生已有的认知水平，注重温故而知新，在复习巩固已学语法知识的基础上，向新的广度和深度引导，循序渐进。例如，现在完成进行时的学习可以先复习现在进行时，在此基础上引入，并比较他们的异同，让学生慢慢体会新学时态的用法。
三、小结
语法教学的方法是多种多样的，教师除了要考虑恰当的方式教学外，还要指导学生正确的学习方法，例如：（1）正确对待自己的错误；（2）先理解再记忆；（3）分清主次。
总之，语法的教学不能为语法而教学，教师有必要自己总结规律，敢于尝试各种教学方法，精心设计每一个教学过程，把抽象的语法概念、枯燥的语法规则渗入到平时的点滴教学中，由浅入深，层层深入，取得最好的教学效果，最终提高学生口头和书面的语言交际能力。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003
[2]何亚男，应晓球等.高中英语语法教学活动设计.上海教育出版社，2001
[3]刘文娟.当前高中英语语法教学的不良倾向及其对策.大学时代.2006（9）