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【摘 要】新课程改革很注重培养学生进行探究性学习。在培养学生探究性学习的路径上可选择走实践之路，激发探究热情；走合作之路，培养探究意识；走整合之路，提高探究能力。
【关键词】小学语文；探究性学习；路径
教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。美国著名的心理学家霍华德？加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探究性学习。认为学生学习应该是一个学生亲自参与，丰富、生动的思维过程。《语文课程标准》（2011版）课程目标明确要求学生能进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。可见，探究性学习对学生来说是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。结合小学生的心理、生理特点和认知规律，我在培养学生探究性学习的路径选择上作了一些粗浅的尝试，具体做法如下：
一、走实践之路，激发探究热情。
社会实践活动可以开拓学生的视野，激发学生的兴趣，给学生带来多方面的愉悦感受。在社会实践当中随时可以产生探究学习的问题起点，成为探究性学习的导火索、催化剂。所以，我充分利用少先队活动，给学生创设社会实践的机会，让他们抚摸丹霞山上的一块块巨石，感受大自然的气势磅礴；让他们凝视一张张与鸵鸟嬉戏的相片，体验人与自然的和谐统一；让他们倾听孟洲坝的哗哗流水，体会到建设发展的步伐。除此之外，我还带领学生观看交通安全图片展，增强学生的安全意识；参加与乳源桂头镇均村小学的“手拉手”扶贫帮教活动，增强了学生对落后山区的农村小学现状的认识。
这些活动发散了学生的思维，促使他们去分析，去思考、去评价，为他们的探究性学习打下深厚的基础，学生在此基础上写出了多篇小论文和心得体会，进行了初步的探究性学习活动。
二、走合作之路，培养探究意识。
学会合作是现代人才的一个重要标志。在教学中我让学生在共同参与中找到新的认同，形成新的共识，从中获得收获。如学习完《小树死因调查报告》这课后，我觉得环境保护与学生的生活关系密切，学生是有能力进行这方面的信息搜集的。于是，我组织学生开展“我是环保小卫士”的主题活动。为了较好地发挥每位学生的积极性，我要求学生自愿组合成6—8人为单位的活动小组。大家选好小组，定好计划后，就利用双休日分头行动，有的去书报亭、图书馆等处寻找资料，有的去市场、河边、花园拍摄照片，有的去商店、饭店等处采访，还有几个“小网虫”主动承担上网收集信息的任务。他们的“研究”也引起了家长的兴趣，都纷纷当起了助手。一个星期后，同学们带来了一大堆资料。因为这些资料太凌乱了，所以就我建议大家对信息的来源、特点、相互间的联系等进行分类。经过我的启发，学生们把信息分成了四大类，即：“什么是污染”、“污染形成的原因”、“对人类的危害”、“国内外治理污染的现状与对策”。由于准备充分，大家在活动中积极发言，分别从保护绿化，增加森林面积、挽救濒危野生动物、维持生态环境等方面发表看法。学生的见解可能是幼稚的，可能还存在着不当之处，但在他们得出结论的同时，探究意识就在他们心中萌芽了，合作意识、创新意识得到了培养。学生的发展与课程标准的要求更贴近了。
三、走整合之路，提高探究能力。
课程标准提出的探究式学习是一种重过程、重应用、重体验、重参与的学习方式，它与其他学习方式的关系是相辅相成的。对一个学生来说既要会接受性学习，也要会探究性学习，会接受性学习，才能比较快地去理解、接受、继承基础知识，并对知识进行重组、应用再创造新知。探究性学习使学生对基础知识的理解更深刻、应用更灵活。因此，它不局限于应用在课堂之外的活动探索中，如能合理有效地融入学科教学中与其他学习方式形成互补，学生的探究性学习空间会更大。如：我在讲授《富饶的西沙群岛》这篇课文时，由于学生对西沙群岛缺少感性认识，对课文语言文字的理解有一定的困难，难以与作者的感情产生共鸣。因此，我决定指导学生整合美术、信息技术等多学科资源，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。课前，我对学生如何搜集资料进行了耐心细致的指导。如资料的形式可以是图文并茂的书册，也可以是地图、明信片还可以的是视频等。搜集的方法和途径也是很多的，可以上图书馆借资料，上网查资料，调查访问等。课后学生们兴趣盎然地进行了广泛的尝试。课上，我指导学生用搜集到的各种资料来谈谈对课文内容和语言文字的理解。学生还找来了许多精美的图片有“穿花衣的热带鱼”“美丽的珊瑚”还有“龙虾戏水”……学生欣喜地发现，正如书上所言，西沙群岛的确是一个美丽、富饶的宝岛。由此，爱国之情油然而生。同时，学生对知识掌握得更牢固，情感的体验更深刻、更自然。在探究过程中，经历多次分析、比较、归纳、总结等具有创造性的脑力劳动，他们的思维得到积极的锻炼，智力得到充分发展，探究能力得到进一步提高。
组织学生开展探究性学习，其目的并不是为了寻找知识上唯一正确的答案，而是通过社会实践、合作活动、学科整合等路径让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，从而主动寻求和发展新问题，并进行新一轮的探究学习，这才是探究性学习的最终目标。
【参考文献】
[1]沈小玲.论小学语文探究性学习策略.新课程学习（基础教育），2013（1）
[2]（美）霍华德·加德纳著.沈致隆译.智能的结构.中国人民大学出版社，2008年
（作者单位：广东省韶关市武江区黄田坝小学）
【关键词】小学语文；探究性学习；路径
教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。美国著名的心理学家霍华德？加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探究性学习。认为学生学习应该是一个学生亲自参与，丰富、生动的思维过程。《语文课程标准》（2011版）课程目标明确要求学生能进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。可见，探究性学习对学生来说是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。结合小学生的心理、生理特点和认知规律，我在培养学生探究性学习的路径选择上作了一些粗浅的尝试，具体做法如下：
一、走实践之路，激发探究热情。
社会实践活动可以开拓学生的视野，激发学生的兴趣，给学生带来多方面的愉悦感受。在社会实践当中随时可以产生探究学习的问题起点，成为探究性学习的导火索、催化剂。所以，我充分利用少先队活动，给学生创设社会实践的机会，让他们抚摸丹霞山上的一块块巨石，感受大自然的气势磅礴；让他们凝视一张张与鸵鸟嬉戏的相片，体验人与自然的和谐统一；让他们倾听孟洲坝的哗哗流水，体会到建设发展的步伐。除此之外，我还带领学生观看交通安全图片展，增强学生的安全意识；参加与乳源桂头镇均村小学的“手拉手”扶贫帮教活动，增强了学生对落后山区的农村小学现状的认识。
这些活动发散了学生的思维，促使他们去分析，去思考、去评价，为他们的探究性学习打下深厚的基础，学生在此基础上写出了多篇小论文和心得体会，进行了初步的探究性学习活动。
二、走合作之路，培养探究意识。
学会合作是现代人才的一个重要标志。在教学中我让学生在共同参与中找到新的认同，形成新的共识，从中获得收获。如学习完《小树死因调查报告》这课后，我觉得环境保护与学生的生活关系密切，学生是有能力进行这方面的信息搜集的。于是，我组织学生开展“我是环保小卫士”的主题活动。为了较好地发挥每位学生的积极性，我要求学生自愿组合成6—8人为单位的活动小组。大家选好小组，定好计划后，就利用双休日分头行动，有的去书报亭、图书馆等处寻找资料，有的去市场、河边、花园拍摄照片，有的去商店、饭店等处采访，还有几个“小网虫”主动承担上网收集信息的任务。他们的“研究”也引起了家长的兴趣，都纷纷当起了助手。一个星期后，同学们带来了一大堆资料。因为这些资料太凌乱了，所以就我建议大家对信息的来源、特点、相互间的联系等进行分类。经过我的启发，学生们把信息分成了四大类，即：“什么是污染”、“污染形成的原因”、“对人类的危害”、“国内外治理污染的现状与对策”。由于准备充分，大家在活动中积极发言，分别从保护绿化，增加森林面积、挽救濒危野生动物、维持生态环境等方面发表看法。学生的见解可能是幼稚的，可能还存在着不当之处，但在他们得出结论的同时，探究意识就在他们心中萌芽了，合作意识、创新意识得到了培养。学生的发展与课程标准的要求更贴近了。
三、走整合之路，提高探究能力。
课程标准提出的探究式学习是一种重过程、重应用、重体验、重参与的学习方式，它与其他学习方式的关系是相辅相成的。对一个学生来说既要会接受性学习，也要会探究性学习，会接受性学习，才能比较快地去理解、接受、继承基础知识，并对知识进行重组、应用再创造新知。探究性学习使学生对基础知识的理解更深刻、应用更灵活。因此，它不局限于应用在课堂之外的活动探索中，如能合理有效地融入学科教学中与其他学习方式形成互补，学生的探究性学习空间会更大。如：我在讲授《富饶的西沙群岛》这篇课文时，由于学生对西沙群岛缺少感性认识，对课文语言文字的理解有一定的困难，难以与作者的感情产生共鸣。因此，我决定指导学生整合美术、信息技术等多学科资源，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。课前，我对学生如何搜集资料进行了耐心细致的指导。如资料的形式可以是图文并茂的书册，也可以是地图、明信片还可以的是视频等。搜集的方法和途径也是很多的，可以上图书馆借资料，上网查资料，调查访问等。课后学生们兴趣盎然地进行了广泛的尝试。课上，我指导学生用搜集到的各种资料来谈谈对课文内容和语言文字的理解。学生还找来了许多精美的图片有“穿花衣的热带鱼”“美丽的珊瑚”还有“龙虾戏水”……学生欣喜地发现，正如书上所言，西沙群岛的确是一个美丽、富饶的宝岛。由此，爱国之情油然而生。同时，学生对知识掌握得更牢固，情感的体验更深刻、更自然。在探究过程中，经历多次分析、比较、归纳、总结等具有创造性的脑力劳动，他们的思维得到积极的锻炼，智力得到充分发展，探究能力得到进一步提高。
组织学生开展探究性学习，其目的并不是为了寻找知识上唯一正确的答案，而是通过社会实践、合作活动、学科整合等路径让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，从而主动寻求和发展新问题，并进行新一轮的探究学习，这才是探究性学习的最终目标。
【参考文献】
[1]沈小玲.论小学语文探究性学习策略.新课程学习（基础教育），2013（1）
[2]（美）霍华德·加德纳著.沈致隆译.智能的结构.中国人民大学出版社，2008年
（作者单位：广东省韶关市武江区黄田坝小学）