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[摘 要] 《机械设计基础》是高职院校机械及相关专业的基础类课程。学生主动学习的动机很少是单一的，且学习动机在不同时期也会随着各种因素而改变。增强学生对《机械设计基础》的学习兴趣，提高教学质量，要树立良好的职业观；明确学习目的，消除盲目性；联系实物，学以致用；掌握教学难度，激发学习兴趣；创造轻松的学习氛围。学生学习兴趣的培养需要不断地研究、实践和总结，促进教学方法的发展，提高教学质量，培养出优秀的人才。
[关键词]机械设计基础 学习动机 学习兴趣
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0113-02
《机械设计基础》是高职院校机械及相关专业的基础类课程，其主要要求学生掌握常用机构和机械零件的基本理论，具有初步分析、设计、运用和维护机械装置和设备的能力，在专业教学体系中有承上启下的作用。[1][2]该门课程理论知识较多，具有很强的实践性，对于基础知识薄弱、缺少实践经验的学生来说，听课时往往会觉得枯燥乏味、昏昏欲睡，容易失去学习热情和兴趣，从而影响到教学质量。
高职院校的学生理论基础比较薄弱，在学习的过程中，大部分学生存在主动性差，动力不足，对学习缺乏自信等特点，但这些学生普遍较比较活跃，好奇心强，目的清晰，具有较强的动手能力。[3]学生学习《机械设计基础》课程的动机主要表现在以下几个方面：1.通过考试获得优秀的成绩，进而可以获取奖学金，或者为了顺利毕业等；2.学习有用的知识，为将来学习专业课作准备，或者为胜任以后的工作、实现自己与机械有关的理想；3.出于对未知事物的好奇心，对机械设备的内部结构及联系，对机械设计过程方法等的好奇，为了满足自己的好奇心而主动学习；4.证明自己，获得成就感，得到教师和同学的认同，这类学生通常比较优秀和自信，能通过努力学习获得教师的表扬和嘉奖，促进自身更加投入到学习中。
在实际教学中笔者发现，大部分学生主动学习的动机很少是单一的，通常是以上几点的综合，只是主次顺序不同，并且学习动机在不同时期也会随着各种因素而改变，对《机械设计基础》课程所表现出的学习兴趣也就因人、因时而异。学习兴趣是牢固掌握知识和提升学业成绩的保障，可促进学生努力训练，推动自我终身学习，对成功成才具有特殊意义。激发和培养学生的学习兴趣，调动他们求知的积极性，是教育理论和实践中的一个重要问题，受到历代教育家的广泛重视。[4]
要增强学生对《机械设计基础》的学习兴趣，提高教学质量，促进教育教学的发展，可从以下几方面出发。
一、树立良好的职业观
职业取向与所学专业的相关度是学生对专业知识学习兴趣的重要决定因素之一。如果职业取向与专业方向一致，学生就会主动认真学习专业知识，为将来工作打好基础，从而对专业课程的学习表现出激情和浓厚的兴趣；反之，学生则主要是为了成绩而学习。因此帮助学生树立良好的职业理想，对专业知识的授课有很大帮助。
在职业取向上，大部分高职学生向往高尚、体面和有钱的职业，例如金融财务、行政管理和科技工作者等，而只有极少部分学生首选职业技术工人。这主要是因为对高薪和体面职业的追求，导致学生不太愿意从事蓝领阶层的职业技术工作。目前我国劳动市场技术工人严重缺乏，尤其是高级技工人才。在劳动力普遍出现供过于求的情况下，高级技工人才却越来越呈炙手可热之势，越来越多的高薪聘请高级技师的报道出现。从普通技术人员到拥有与管理人员地位相当的“技能型专家”，其职业发展空间巨大，并且已经得到企业和社会的尊重和肯定。[5][6][7]
因此，首先要使学生了解蓝领职业技术工人的真实现状，清楚自己的未来，引导他们走出职业取向的误区。
二、明确学习目的，消除盲目性
对于高职学生来说，《机械设计基础》课程的教学目的是使学生掌握典型机构和常用零部件的性能特点、用途和设计思路。这需要用通俗易懂的语言让学生知道《机械设计基础》这门课程在专业设置中的作用，从该门课程中可以学到哪些知识，在其他哪些课程中需要用到这些知识，并列举以后工作中可能用到的知识，消除学生对该课程学习的盲目性和应付考试的心理。
三、联系实物，学以致用
在教学过程中，通过书本、课件和教师的讲解，学生能够掌握一定的机械设计基础知识。如果只是通过课本和在课堂上理论地学习机械设计，学生对事物的好奇心和学习的兴趣将会很快流失，学生非常希望见到机械零件实物及其实际的应用场合，这样可以加深其感性认识并留下更加深刻的印象。
对于有条件展示实物的课程，可以通过直接展示零件及其在机械中的应用场合，给学生可触摸的真实感，然后通过机械零件工作场合的实际需要，引导学生自主学习进行设计。教师主要负责引导学习和解答疑问，这样既可以让学生获得记忆深刻的专业知识，又能让学生学会利用工具书解决问题，培养学生自主学习能力。
例如在带传动章节中，可以通过展示平带、V带、圆带和多楔带等实物，以及带的应用实例，并设置一相似的V带传动题目，让学生有目的地自主学习和解决问题。通过该过程的学习，学生不仅掌握了课程要求掌握的知识点，而且记忆非常深刻，还掌握了解决类似问题的基本能力。学生从中可体会到一种成就感，增强学习的自信心，对该课程的兴趣也有一定程度的提升。
四、掌握教学难度，激发学习兴趣
学习取得好成绩、获得成就感是学生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。在学习中获得良好的成绩，学生感到满意，对学习的动力也就越大，兴趣也更加浓厚，从而产生良性循环。通过克服困难、探究事物本质及因果联系获得的良好成绩或者取得的成果，才会成为兴趣的源泉。
教师在教学时不仅要掌握教学任务及专业对本课程的要求，而且要熟悉授课班级学生的基本情况，根据学生的学习能力，设计合理的教学难度和教学节奏；在对学生进行考核时，对学生的评分、评语上，要公正、恰当。教师要随时准备给学生以肯定和表扬，这种肯定和表扬不仅仅对学习成绩好的学生重要，而且对学习有进步的差生或者在某些方面做得好的学生更为重要，影响效果更加良好。
例如在机构运动简图测绘实验中，在选择需要测绘的模型时，教师需要充分考虑学生对知识的掌握程度，选取难易程度比较适合的模型，使学生通过动手和深入思考，能完成实验内容，这样既可以让学生巩固已掌握的知识，又可以使学生对自己的能力加以肯定，让学生对学习更加有信心和兴趣。
五、创造轻松的学习氛围
课堂的学习氛围对学生的学习兴趣有很大的影响。枯燥乏味和严肃的课堂氛围容易使学生疲劳和注意力分散，而愉快轻松的课堂气氛，可以让学生在谈笑中学习到知识，让他们认为学习是一件可以很愉快的事情，这样学生就可以保持充足的学习兴趣。教师在授课时应当保持良好的精神面貌，言谈举止中表现出慈祥亲和且不失幽默感，使每一位学生都感受到自己被关爱。例如在授课过程中，对于学习较差的学生要多给予引导和鼓励，对调皮学生要耐心教育等。
总之，在教学过程中可以通过多种途径来引导学生的学习动机和提高学生的学习兴趣。《机械设计基础》同其他专业课程一样，学生学习兴趣的培养需要不断地研究、实践和总结，以此来促进教学方法的发展，提高教学质量，培养出优秀的人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杜子文.高职《机械设计基础》教学改革的探索[J].中国成人教育，2007，（14）：158.
[2] 李国斌，桂艳.机械基础课程教学改革的研究与实践[J].职教通讯，2012，（30）：21-22.
[3] 练缤艳，黄书生.关于高职高专学生学习状况的调查[J].职教论坛，2012，（5）：90-92.
[4] 郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究，2012，（3）：119-124.
[5] 刘桂云.高职院校大学生就业竞争的比较优势分析[J].教育教学论坛，2011，（30）：136-139.
[6] 吕宏芬，王君.高技能人才与产业结构关联性研究：浙江案例[J].高等工程教育研究，2011，（1）：67-72.
[7] 张凤巧，孙惠丽.普通高校成人高等教育培养技能型人才转型研究：基于河北省保定市制造业高技能人才需求的调查[J].中国成人教育，2012，（10）：101-103.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]机械设计基础 学习动机 学习兴趣
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0113-02
《机械设计基础》是高职院校机械及相关专业的基础类课程，其主要要求学生掌握常用机构和机械零件的基本理论，具有初步分析、设计、运用和维护机械装置和设备的能力，在专业教学体系中有承上启下的作用。[1][2]该门课程理论知识较多，具有很强的实践性，对于基础知识薄弱、缺少实践经验的学生来说，听课时往往会觉得枯燥乏味、昏昏欲睡，容易失去学习热情和兴趣，从而影响到教学质量。
高职院校的学生理论基础比较薄弱，在学习的过程中，大部分学生存在主动性差，动力不足，对学习缺乏自信等特点，但这些学生普遍较比较活跃，好奇心强，目的清晰，具有较强的动手能力。[3]学生学习《机械设计基础》课程的动机主要表现在以下几个方面：1.通过考试获得优秀的成绩，进而可以获取奖学金，或者为了顺利毕业等；2.学习有用的知识，为将来学习专业课作准备，或者为胜任以后的工作、实现自己与机械有关的理想；3.出于对未知事物的好奇心，对机械设备的内部结构及联系，对机械设计过程方法等的好奇，为了满足自己的好奇心而主动学习；4.证明自己，获得成就感，得到教师和同学的认同，这类学生通常比较优秀和自信，能通过努力学习获得教师的表扬和嘉奖，促进自身更加投入到学习中。
在实际教学中笔者发现，大部分学生主动学习的动机很少是单一的，通常是以上几点的综合，只是主次顺序不同，并且学习动机在不同时期也会随着各种因素而改变，对《机械设计基础》课程所表现出的学习兴趣也就因人、因时而异。学习兴趣是牢固掌握知识和提升学业成绩的保障，可促进学生努力训练，推动自我终身学习，对成功成才具有特殊意义。激发和培养学生的学习兴趣，调动他们求知的积极性，是教育理论和实践中的一个重要问题，受到历代教育家的广泛重视。[4]
要增强学生对《机械设计基础》的学习兴趣，提高教学质量，促进教育教学的发展，可从以下几方面出发。
一、树立良好的职业观
职业取向与所学专业的相关度是学生对专业知识学习兴趣的重要决定因素之一。如果职业取向与专业方向一致，学生就会主动认真学习专业知识，为将来工作打好基础，从而对专业课程的学习表现出激情和浓厚的兴趣；反之，学生则主要是为了成绩而学习。因此帮助学生树立良好的职业理想，对专业知识的授课有很大帮助。
在职业取向上，大部分高职学生向往高尚、体面和有钱的职业，例如金融财务、行政管理和科技工作者等，而只有极少部分学生首选职业技术工人。这主要是因为对高薪和体面职业的追求，导致学生不太愿意从事蓝领阶层的职业技术工作。目前我国劳动市场技术工人严重缺乏，尤其是高级技工人才。在劳动力普遍出现供过于求的情况下，高级技工人才却越来越呈炙手可热之势，越来越多的高薪聘请高级技师的报道出现。从普通技术人员到拥有与管理人员地位相当的“技能型专家”，其职业发展空间巨大，并且已经得到企业和社会的尊重和肯定。[5][6][7]
因此，首先要使学生了解蓝领职业技术工人的真实现状，清楚自己的未来，引导他们走出职业取向的误区。
二、明确学习目的，消除盲目性
对于高职学生来说，《机械设计基础》课程的教学目的是使学生掌握典型机构和常用零部件的性能特点、用途和设计思路。这需要用通俗易懂的语言让学生知道《机械设计基础》这门课程在专业设置中的作用，从该门课程中可以学到哪些知识，在其他哪些课程中需要用到这些知识，并列举以后工作中可能用到的知识，消除学生对该课程学习的盲目性和应付考试的心理。
三、联系实物，学以致用
在教学过程中，通过书本、课件和教师的讲解，学生能够掌握一定的机械设计基础知识。如果只是通过课本和在课堂上理论地学习机械设计，学生对事物的好奇心和学习的兴趣将会很快流失，学生非常希望见到机械零件实物及其实际的应用场合，这样可以加深其感性认识并留下更加深刻的印象。
对于有条件展示实物的课程，可以通过直接展示零件及其在机械中的应用场合，给学生可触摸的真实感，然后通过机械零件工作场合的实际需要，引导学生自主学习进行设计。教师主要负责引导学习和解答疑问，这样既可以让学生获得记忆深刻的专业知识，又能让学生学会利用工具书解决问题，培养学生自主学习能力。
例如在带传动章节中，可以通过展示平带、V带、圆带和多楔带等实物，以及带的应用实例，并设置一相似的V带传动题目，让学生有目的地自主学习和解决问题。通过该过程的学习，学生不仅掌握了课程要求掌握的知识点，而且记忆非常深刻，还掌握了解决类似问题的基本能力。学生从中可体会到一种成就感，增强学习的自信心，对该课程的兴趣也有一定程度的提升。
四、掌握教学难度，激发学习兴趣
学习取得好成绩、获得成就感是学生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。在学习中获得良好的成绩，学生感到满意，对学习的动力也就越大，兴趣也更加浓厚，从而产生良性循环。通过克服困难、探究事物本质及因果联系获得的良好成绩或者取得的成果，才会成为兴趣的源泉。
教师在教学时不仅要掌握教学任务及专业对本课程的要求，而且要熟悉授课班级学生的基本情况，根据学生的学习能力，设计合理的教学难度和教学节奏；在对学生进行考核时，对学生的评分、评语上，要公正、恰当。教师要随时准备给学生以肯定和表扬，这种肯定和表扬不仅仅对学习成绩好的学生重要，而且对学习有进步的差生或者在某些方面做得好的学生更为重要，影响效果更加良好。
例如在机构运动简图测绘实验中，在选择需要测绘的模型时，教师需要充分考虑学生对知识的掌握程度，选取难易程度比较适合的模型，使学生通过动手和深入思考，能完成实验内容，这样既可以让学生巩固已掌握的知识，又可以使学生对自己的能力加以肯定，让学生对学习更加有信心和兴趣。
五、创造轻松的学习氛围
课堂的学习氛围对学生的学习兴趣有很大的影响。枯燥乏味和严肃的课堂氛围容易使学生疲劳和注意力分散，而愉快轻松的课堂气氛，可以让学生在谈笑中学习到知识，让他们认为学习是一件可以很愉快的事情，这样学生就可以保持充足的学习兴趣。教师在授课时应当保持良好的精神面貌，言谈举止中表现出慈祥亲和且不失幽默感，使每一位学生都感受到自己被关爱。例如在授课过程中，对于学习较差的学生要多给予引导和鼓励，对调皮学生要耐心教育等。
总之，在教学过程中可以通过多种途径来引导学生的学习动机和提高学生的学习兴趣。《机械设计基础》同其他专业课程一样，学生学习兴趣的培养需要不断地研究、实践和总结，以此来促进教学方法的发展，提高教学质量，培养出优秀的人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杜子文.高职《机械设计基础》教学改革的探索[J].中国成人教育，2007，（14）：158.
[2] 李国斌，桂艳.机械基础课程教学改革的研究与实践[J].职教通讯，2012，（30）：21-22.
[3] 练缤艳，黄书生.关于高职高专学生学习状况的调查[J].职教论坛，2012，（5）：90-92.
[4] 郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究，2012，（3）：119-124.
[5] 刘桂云.高职院校大学生就业竞争的比较优势分析[J].教育教学论坛，2011，（30）：136-139.
[6] 吕宏芬，王君.高技能人才与产业结构关联性研究：浙江案例[J].高等工程教育研究，2011，（1）：67-72.
[7] 张凤巧，孙惠丽.普通高校成人高等教育培养技能型人才转型研究：基于河北省保定市制造业高技能人才需求的调查[J].中国成人教育，2012，（10）：101-103.
[责任编辑：陈 明]