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[摘 要]因材施教是教育学应遵循的重要原则之一。大众教育与精英教育的差异体现在培养目标、人才定位及特点等方面。针对西安翻译学院学生的现状及实际，进一步实施大众化高等教育体系下的因材施教，需采取勤业、敬业，放下架子、亲近学生，删繁就简、删难就浅，精讲多练，师生互动，表扬与批评，主动与班主任沟通，集体备课等措施。
[关键词]大众教育 高等教育 因材施教 教学研究
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0010-03
我国1977年恢复高等院校入学考试，录取大学生27万，录取率为4.8%；1998年大学招生108万，录取率为13.5%；22年期间大学生录取率以平均每年0.5%的速率平稳增长。1999年开始迅速扩大规模，当年招生160万；2012年招生685万，录取率为75%。从1998年到2012年，我国以平均每年4.4%的增长率走完了经济文化发达的国家和地区用50-100年才完成的从精英教育到大众教育的转化。高等院校数量的飞速增加（从1000所到4000所），招生规模的跳跃式扩张给我国的高等教育和职业化教育带来一系列的问题、变化与挑战。本文就大学数学教育在大众化教育体制下如何因材施教，阐述笔者的观点和应对方法。
一、大众教育与精英教育的主要差别
大众教育与精英教育的差别不仅仅是表面数字的体现，更是社会发展的经济背景、政治背景的体现。
（一）社会发展背景不同
在计划经济时代和经济改革运行期，思想较统一，有凝聚力，社会分配相对公平，而人民的生活普遍贫困，国力不足却要负担大学生的全部学杂费以及生活费（150-450元/人），所以我国的高等教育不得不实行精英教育体制，以便和经济发展相适应。
前国务院总理朱镕基大刀阔斧地进行经济改革后，国民经济开始腾飞，精英教育体制培养的人才数量明显不能满足经济发展的要求。与此同时，大部分城乡居民的收入显著增加，生活水平从温饱型向小康型迈进，要求提高子女的受教育层次。事实上，从1999年到2003年期间在陕西读自考（工本）的学生中，来自山东、江苏、浙江、河南四省的学生很多高考成绩在590分-615分之间，他们有读国立大学的实力，却在本省连上专科的机会都没有。这些学生在拿到自学考试本科文凭后，除极少数家庭贫困急需工作者外，大都以370分以上的成绩考上西安电子科技大学、西北工业大学、长安大学、西安理工大学的研究生。
（二）培养目标不同
大学扩招前的高等教育体制培养的是忠于祖国、忠于中华民族，甘愿为实现四个现代化艰苦奋斗的科学技术人才、经济管理人才、文化与教育人才、行政人才，这种体制就是培养社会精英。
大众化的高等教育体制是提高全民族的文化素质，提高社会各领域内国民的学历层次，暂时缓解大、中城市的就业压力，维持社会稳定。
（三）精英教育模式的教学方法不适应大众化教育
中国的自学考试很严格，自考生的本科学历历来为国内就业市场承认和赞扬，也被欧美各国认可。自学考试的课程是教育部考试中心统一规定的，教材选自国立大学，教师大部分来自国立大学，教学方法当然也是精英教育那一套，试卷难度相当于普通高校。
西安翻译学院在2005年以平均成绩535分录取理工科学生950人，同年西安交通大学的平均录取分数线为670分。该学院2005-2006学年度第一学期高等数学试卷的难度系数与交大持平，及格率5.1%；当年补考所用试卷难度系数与自考（工本）持平，及格率59.4%；合计64.5%。670-535=135的录取分差值精确刻画了IQ至少20分以上的差距。
中国的中、小学教育模式和高考制度最大的缺点是扼杀了青少年的学习积极性和创造力，最大的优点是勾勒出学生群体的IQ等级。
（四）结论
精英教育就应该使用精英教育模式，以大学数学教育为例，教师就是要用严密的逻辑推理，完整的理论阐述，严谨又生动的计算培育大学生的理性思维品格和思辨能力、计算能力、空间想象能力，启迪其聪明才智，开发他们潜在的主观能动性和创造力。
二、因材施教
（一）什么是因材施教
“因”就是根据；“材”就是智能，就是IQ + IP；“施”是施用，采取；“教”即有教无类，只要学生有学习的愿望，就要教育他。教师要从实际出发，使教学的广度与深度，教学的各个环节适应学生的知识水平和接受能力。
（二）我们面对的“材”
数学教师主要教经济管理学院、工程技术学院一年级和二年级的数学基础课。我们面对的学生智能相对较低，只能从事简单劳动。随着生源的萎缩，今后招生一定是王小二过年，一年不如一年。
接受高等数学的权力与接受高等教育的能力是截然不同的两回事。“没有教不会的学生，只有教不好的老师”在精英教育时代是至理名言；但在大众化教育时代，哪位先生再出此言，就是对教师极大地不尊重了！
对于西安翻译学院来讲，生存才是第一位的，生存永远是硬道理。对于这样的“材”，我们不但要教，而且要教好，要让所有还有学习愿望的学生尽可能地提高，尽可能不挂科。
三、如何因材施教
（一）勤业、敬业
对于一个大学数学教师而言，勤业、敬业是最基本、最起码的要求。勤业：以勤为本，不图安逸，努力做好本职工作。敬业：认可职业的社会价值，胸中有高标准的岗位目标，遵守职业纪律，优化职业作风，专心致志地提高职业技能。如果你教了3年微积分，还不能快速准确地说出每一种题型、每一道习题的解法，你勤业吗？不该受到批评吗？如果几个班的学生都投诉，说听不懂你的课，你不该深刻反思吗？不该修改教案，换个教学方法吗？如果你的讲课水平与某兼职教师有明显差距，却拒不连续听课，拒不提高，你敬业吗？ （二）放下架子，亲近学生
教师应该经常性地提前进入教室，和学生聊聊天，倾听他们讲述自己的历史、生活、想法、爱好。由于智能所限，学生本能的恐惧数学，进而恐惧数学教师。知己知彼，百战不殆，凡事皆有度，亲近学生，不等于就可以与学生称兄道弟，不等于可以信口开河，不等于放弃师道尊严。
（三）删繁就简，删难就浅
教学内容必须与大多数学生的接受能力一致。教师授课时，删去一切严格的数学定义、定理证明、中等难度以上且带技巧性的例题，用描述性定义、平面图形、口诀、基本型例题取而代之。用模型法讲题型，前有分析，后有小结，把思辨型推理式的生动数学改为程式化的形式数学，便于学生掌握。
（四）精讲多练
考什么就讲什么，练什么；大考大讲、大练，小考小讲、少练，不考不讲不练。在制定数学日历时，预留15%的课时做课堂练习，引导学生把学数学变成“做数学”。
（五）重视每一节课
从问题的导入、延伸、板书的设计、重点与难点的讲授、连接，都要精心准备；提倡提纲式教案，重视细节；教师重视每一节课的教学，积累50节课，就是成功教学。
（六）师生互动
一提师生互动，有些人就以为是教师在讲台上讲，学生在下面呼应。这个理解是片面的，多数师生互动是眼睛的对视，是心灵的沟通。教师在讲台上能看清的是前五排学生的眼睛，这也是该班有学习愿望的学生主体。当你的讲课时间还没超过30分钟，就有部分学生面现呆滞、茫然神色的话，要赶快换个角度讲，因为学生没听懂！你讲够了30分钟，就要调节节奏了，因为能够集中精力听课45分钟的学生绝对不超过1/4。教师要用社会新闻、小故事、典故、最简单的练习等一切能想得到的方法使学生兴奋起来，然后再继续授业解惑。要把握“四不原则”：一不涉及党中央，二不涉及翻译学院，三不涉黄，四不超过5分钟。
（七）表扬与批评
学生是成年人，是性格还不成熟、带有浓烈的心理阴影的成年人，真诚的表扬和赞美对学生是弥足珍贵的礼物，有助于消除他们的心理阴影，精神上得到满足，所以教师要细心寻找学生的优点、长处，不要吝惜夸奖。营造宽松和谐的课堂氛围有助于提高学生的求知欲，有利于教学。
坐在最后一排或是挤在右手倒数后3排的男生一般都是玩生，而不是学生，既无学习能力，又无学习愿望。只要他们交清学杂费，不影响正常的教学秩序，就不要理睬。如果个别玩生玩大了，影响了教学，教师要批评也得讲究个策略、方法，下课后一对一谈话，神气语言要平和，要给他面子。对于屡教不改者，如果任课教师能镇住场面，就给他下马威，让他知道师道尊严不可违；如果镇不住场面，就交给班主任处理。
（八）主动与班主任沟通
一个班级有一个负责的学习委员、一个有威信的班长，绝对是班主任的幸福，是任课教师的幸福。任课教师经常与班主任沟通，不是告学生的状，而是帮助班主任遴选最适合、最优秀的学生。哪个班主任也不愿意手下的一批班干部都是混事的。
（九）作业批改
批改作业是检查教学效果的主要手段之一，是否如实填写作业批改登记表是衡量教师品质的标准；是否按标准认真批改作业时衡量教师勤业、敬业的标准。教师认真批改作业，也是在潜移默化地培养学生严谨的工作作风。
（十）作业讲评
作业讲评是重要的教学环节。教师只演示普遍性错误，给出正确答案，并予以小结。至于一般习题，则由学生按顺（或逆）时针排序上黑板演示。要让学生自己举手表明独立完成作业，记下学号，对这些“原创者”要给予更多的关心。
（十一）考试命题
期末考试命题要与学生的实际水平相一致，要保证大多数学生及格，不要被大学本科的帽子给约束死。在教育部颁发的教学大纲的框架下，本科命题要低于自考专科试题，题型要与教学大纲一致，但难度系数为0。专科命题和外语学院的数学命题，则向高中靠拢，反正高中也讲了微积分初步，而且至今未见过教育部颁布过专科数学与文科数学教学大纲。
很多人以为经济管理学院是文科，这个认识不正确。经济学、管理学各个专业都是理工科，1999年以前不招文科生，只有中文、新闻、外语、历史、艺术才是文科。至于工程技术学院，高考成绩500分（理工科）以下的学生完全不具备读工科的智能。
（十二）集体备课
为了统一思想、统一认识、统一教学方法，我们实行集体备课，按教授的课程分组，按统一的教学日历掌握教学进度，统一重点、难点、考点，统一作业，统一复习题，并且把兼职教师们也纳入教学体系中，力争使所有数学教师的平均教学水平达到适应学生程度的最优值。
（十三）编写通用教材
当前大学数学教材建设仍然停留在精英教育的传统模式上，重理论、重逻辑、重推理、轻计算、轻实践。我校2009级和2011级使用吴赣昌教授所编教材是目前唯一有较大突破的数学教材，但也有不足之处，主要缺点在例题中——题型不全，部分例题偏难（选自考研题），例如把分析与解题混为一谈，步骤不全，造成学生做题步骤上的混乱。
数学教研室在2012年6月编写完成《微积分学》，本书根据教育部拟定的《经济管理学科数学基础教学大纲》和教育部考试中心于2009年颁发的经济学、管理学硕士研究生入学统一考试数学考试大纲（数学三）编写。本书在保留了微积分系统、严谨、完整的理论体系（给同行和编辑看）的前提下，根据大学从精英教育转变为大众教育后的大学生实际接受能力，对各章节例题部分进行大胆变革，增加了题型分类及解析，对各种题型的形式、特点、解题方法和步骤做了详尽的说明；例题前有分析，后有小结；计算部分按考研标准答案方式书写，简洁、细致、完整；证明题逆推顺写。本书在阐述定义和论证定理之前，尽可能用描述性语言，结合图形、口诀讲解知识点，做到高低兼顾，通俗易懂。总之，本书把教科书和学生用的学习指导书有机地结合到一起，便于学生自学；也是目前全国唯一的考研数学（数学三，微积分篇）基础教材。
本书拟于2013年由高等教育出版社出版，现正在抓紧编写与该书配套的《数学指南》。
数学教研室拟于2013年5月15日前完成本科通用型教材《文科数学》，2013年12月31日前按《微积分学》的编写模式，完成《概率论与数理统计初步》等两本教材的编写工作。
三、期望
我们期望政府以中华民族的长远利益为重，对那些以赢利为目的的“野鸡大学”，“学商高校”进行彻底的关、停、并、转。
中国人不患寡而患不均，我们期望取消对高等院校的等级划分，高等院校招生不受地域、民族、阶层、权利、财富的影响，所有考生在分数面前人人平等，取消各种名目的加分，由高到低择优录取，并在网上公布。
为了早出人才，多出人才，我们期望把早就落后于时代的为“年级制”改为“学分制”，单科重修制。
除去工具性、人文性、美学性之外，中国语文承载着灿烂文化，充满浩然正气的民族魂。我们深深担忧，现在的一部分学生自私自利，浑浑噩噩，只识孔方兄而没有国民精神。我们期望将国语教育高高置于外语之上。
我们希望学院能用免学费、生活补助、奖学金等手段每年招收百余名理工科优质生，在外语学院、经济管理学院、工程技术学院、人文学院各设置1个班，精心培养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 潘顺安.普通专科新生学习困境及原因分析[J].大学教育，2010，（6）：16.
[2] 陆山华.浅议高校教师教学反思的作用和方法[J].大学教育，2012，（7）：113.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]大众教育 高等教育 因材施教 教学研究
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0010-03
我国1977年恢复高等院校入学考试，录取大学生27万，录取率为4.8%；1998年大学招生108万，录取率为13.5%；22年期间大学生录取率以平均每年0.5%的速率平稳增长。1999年开始迅速扩大规模，当年招生160万；2012年招生685万，录取率为75%。从1998年到2012年，我国以平均每年4.4%的增长率走完了经济文化发达的国家和地区用50-100年才完成的从精英教育到大众教育的转化。高等院校数量的飞速增加（从1000所到4000所），招生规模的跳跃式扩张给我国的高等教育和职业化教育带来一系列的问题、变化与挑战。本文就大学数学教育在大众化教育体制下如何因材施教，阐述笔者的观点和应对方法。
一、大众教育与精英教育的主要差别
大众教育与精英教育的差别不仅仅是表面数字的体现，更是社会发展的经济背景、政治背景的体现。
（一）社会发展背景不同
在计划经济时代和经济改革运行期，思想较统一，有凝聚力，社会分配相对公平，而人民的生活普遍贫困，国力不足却要负担大学生的全部学杂费以及生活费（150-450元/人），所以我国的高等教育不得不实行精英教育体制，以便和经济发展相适应。
前国务院总理朱镕基大刀阔斧地进行经济改革后，国民经济开始腾飞，精英教育体制培养的人才数量明显不能满足经济发展的要求。与此同时，大部分城乡居民的收入显著增加，生活水平从温饱型向小康型迈进，要求提高子女的受教育层次。事实上，从1999年到2003年期间在陕西读自考（工本）的学生中，来自山东、江苏、浙江、河南四省的学生很多高考成绩在590分-615分之间，他们有读国立大学的实力，却在本省连上专科的机会都没有。这些学生在拿到自学考试本科文凭后，除极少数家庭贫困急需工作者外，大都以370分以上的成绩考上西安电子科技大学、西北工业大学、长安大学、西安理工大学的研究生。
（二）培养目标不同
大学扩招前的高等教育体制培养的是忠于祖国、忠于中华民族，甘愿为实现四个现代化艰苦奋斗的科学技术人才、经济管理人才、文化与教育人才、行政人才，这种体制就是培养社会精英。
大众化的高等教育体制是提高全民族的文化素质，提高社会各领域内国民的学历层次，暂时缓解大、中城市的就业压力，维持社会稳定。
（三）精英教育模式的教学方法不适应大众化教育
中国的自学考试很严格，自考生的本科学历历来为国内就业市场承认和赞扬，也被欧美各国认可。自学考试的课程是教育部考试中心统一规定的，教材选自国立大学，教师大部分来自国立大学，教学方法当然也是精英教育那一套，试卷难度相当于普通高校。
西安翻译学院在2005年以平均成绩535分录取理工科学生950人，同年西安交通大学的平均录取分数线为670分。该学院2005-2006学年度第一学期高等数学试卷的难度系数与交大持平，及格率5.1%；当年补考所用试卷难度系数与自考（工本）持平，及格率59.4%；合计64.5%。670-535=135的录取分差值精确刻画了IQ至少20分以上的差距。
中国的中、小学教育模式和高考制度最大的缺点是扼杀了青少年的学习积极性和创造力，最大的优点是勾勒出学生群体的IQ等级。
（四）结论
精英教育就应该使用精英教育模式，以大学数学教育为例，教师就是要用严密的逻辑推理，完整的理论阐述，严谨又生动的计算培育大学生的理性思维品格和思辨能力、计算能力、空间想象能力，启迪其聪明才智，开发他们潜在的主观能动性和创造力。
二、因材施教
（一）什么是因材施教
“因”就是根据；“材”就是智能，就是IQ + IP；“施”是施用，采取；“教”即有教无类，只要学生有学习的愿望，就要教育他。教师要从实际出发，使教学的广度与深度，教学的各个环节适应学生的知识水平和接受能力。
（二）我们面对的“材”
数学教师主要教经济管理学院、工程技术学院一年级和二年级的数学基础课。我们面对的学生智能相对较低，只能从事简单劳动。随着生源的萎缩，今后招生一定是王小二过年，一年不如一年。
接受高等数学的权力与接受高等教育的能力是截然不同的两回事。“没有教不会的学生，只有教不好的老师”在精英教育时代是至理名言；但在大众化教育时代，哪位先生再出此言，就是对教师极大地不尊重了！
对于西安翻译学院来讲，生存才是第一位的，生存永远是硬道理。对于这样的“材”，我们不但要教，而且要教好，要让所有还有学习愿望的学生尽可能地提高，尽可能不挂科。
三、如何因材施教
（一）勤业、敬业
对于一个大学数学教师而言，勤业、敬业是最基本、最起码的要求。勤业：以勤为本，不图安逸，努力做好本职工作。敬业：认可职业的社会价值，胸中有高标准的岗位目标，遵守职业纪律，优化职业作风，专心致志地提高职业技能。如果你教了3年微积分，还不能快速准确地说出每一种题型、每一道习题的解法，你勤业吗？不该受到批评吗？如果几个班的学生都投诉，说听不懂你的课，你不该深刻反思吗？不该修改教案，换个教学方法吗？如果你的讲课水平与某兼职教师有明显差距，却拒不连续听课，拒不提高，你敬业吗？ （二）放下架子，亲近学生
教师应该经常性地提前进入教室，和学生聊聊天，倾听他们讲述自己的历史、生活、想法、爱好。由于智能所限，学生本能的恐惧数学，进而恐惧数学教师。知己知彼，百战不殆，凡事皆有度，亲近学生，不等于就可以与学生称兄道弟，不等于可以信口开河，不等于放弃师道尊严。
（三）删繁就简，删难就浅
教学内容必须与大多数学生的接受能力一致。教师授课时，删去一切严格的数学定义、定理证明、中等难度以上且带技巧性的例题，用描述性定义、平面图形、口诀、基本型例题取而代之。用模型法讲题型，前有分析，后有小结，把思辨型推理式的生动数学改为程式化的形式数学，便于学生掌握。
（四）精讲多练
考什么就讲什么，练什么；大考大讲、大练，小考小讲、少练，不考不讲不练。在制定数学日历时，预留15%的课时做课堂练习，引导学生把学数学变成“做数学”。
（五）重视每一节课
从问题的导入、延伸、板书的设计、重点与难点的讲授、连接，都要精心准备；提倡提纲式教案，重视细节；教师重视每一节课的教学，积累50节课，就是成功教学。
（六）师生互动
一提师生互动，有些人就以为是教师在讲台上讲，学生在下面呼应。这个理解是片面的，多数师生互动是眼睛的对视，是心灵的沟通。教师在讲台上能看清的是前五排学生的眼睛，这也是该班有学习愿望的学生主体。当你的讲课时间还没超过30分钟，就有部分学生面现呆滞、茫然神色的话，要赶快换个角度讲，因为学生没听懂！你讲够了30分钟，就要调节节奏了，因为能够集中精力听课45分钟的学生绝对不超过1/4。教师要用社会新闻、小故事、典故、最简单的练习等一切能想得到的方法使学生兴奋起来，然后再继续授业解惑。要把握“四不原则”：一不涉及党中央，二不涉及翻译学院，三不涉黄，四不超过5分钟。
（七）表扬与批评
学生是成年人，是性格还不成熟、带有浓烈的心理阴影的成年人，真诚的表扬和赞美对学生是弥足珍贵的礼物，有助于消除他们的心理阴影，精神上得到满足，所以教师要细心寻找学生的优点、长处，不要吝惜夸奖。营造宽松和谐的课堂氛围有助于提高学生的求知欲，有利于教学。
坐在最后一排或是挤在右手倒数后3排的男生一般都是玩生，而不是学生，既无学习能力，又无学习愿望。只要他们交清学杂费，不影响正常的教学秩序，就不要理睬。如果个别玩生玩大了，影响了教学，教师要批评也得讲究个策略、方法，下课后一对一谈话，神气语言要平和，要给他面子。对于屡教不改者，如果任课教师能镇住场面，就给他下马威，让他知道师道尊严不可违；如果镇不住场面，就交给班主任处理。
（八）主动与班主任沟通
一个班级有一个负责的学习委员、一个有威信的班长，绝对是班主任的幸福，是任课教师的幸福。任课教师经常与班主任沟通，不是告学生的状，而是帮助班主任遴选最适合、最优秀的学生。哪个班主任也不愿意手下的一批班干部都是混事的。
（九）作业批改
批改作业是检查教学效果的主要手段之一，是否如实填写作业批改登记表是衡量教师品质的标准；是否按标准认真批改作业时衡量教师勤业、敬业的标准。教师认真批改作业，也是在潜移默化地培养学生严谨的工作作风。
（十）作业讲评
作业讲评是重要的教学环节。教师只演示普遍性错误，给出正确答案，并予以小结。至于一般习题，则由学生按顺（或逆）时针排序上黑板演示。要让学生自己举手表明独立完成作业，记下学号，对这些“原创者”要给予更多的关心。
（十一）考试命题
期末考试命题要与学生的实际水平相一致，要保证大多数学生及格，不要被大学本科的帽子给约束死。在教育部颁发的教学大纲的框架下，本科命题要低于自考专科试题，题型要与教学大纲一致，但难度系数为0。专科命题和外语学院的数学命题，则向高中靠拢，反正高中也讲了微积分初步，而且至今未见过教育部颁布过专科数学与文科数学教学大纲。
很多人以为经济管理学院是文科，这个认识不正确。经济学、管理学各个专业都是理工科，1999年以前不招文科生，只有中文、新闻、外语、历史、艺术才是文科。至于工程技术学院，高考成绩500分（理工科）以下的学生完全不具备读工科的智能。
（十二）集体备课
为了统一思想、统一认识、统一教学方法，我们实行集体备课，按教授的课程分组，按统一的教学日历掌握教学进度，统一重点、难点、考点，统一作业，统一复习题，并且把兼职教师们也纳入教学体系中，力争使所有数学教师的平均教学水平达到适应学生程度的最优值。
（十三）编写通用教材
当前大学数学教材建设仍然停留在精英教育的传统模式上，重理论、重逻辑、重推理、轻计算、轻实践。我校2009级和2011级使用吴赣昌教授所编教材是目前唯一有较大突破的数学教材，但也有不足之处，主要缺点在例题中——题型不全，部分例题偏难（选自考研题），例如把分析与解题混为一谈，步骤不全，造成学生做题步骤上的混乱。
数学教研室在2012年6月编写完成《微积分学》，本书根据教育部拟定的《经济管理学科数学基础教学大纲》和教育部考试中心于2009年颁发的经济学、管理学硕士研究生入学统一考试数学考试大纲（数学三）编写。本书在保留了微积分系统、严谨、完整的理论体系（给同行和编辑看）的前提下，根据大学从精英教育转变为大众教育后的大学生实际接受能力，对各章节例题部分进行大胆变革，增加了题型分类及解析，对各种题型的形式、特点、解题方法和步骤做了详尽的说明；例题前有分析，后有小结；计算部分按考研标准答案方式书写，简洁、细致、完整；证明题逆推顺写。本书在阐述定义和论证定理之前，尽可能用描述性语言，结合图形、口诀讲解知识点，做到高低兼顾，通俗易懂。总之，本书把教科书和学生用的学习指导书有机地结合到一起，便于学生自学；也是目前全国唯一的考研数学（数学三，微积分篇）基础教材。
本书拟于2013年由高等教育出版社出版，现正在抓紧编写与该书配套的《数学指南》。
数学教研室拟于2013年5月15日前完成本科通用型教材《文科数学》，2013年12月31日前按《微积分学》的编写模式，完成《概率论与数理统计初步》等两本教材的编写工作。
三、期望
我们期望政府以中华民族的长远利益为重，对那些以赢利为目的的“野鸡大学”，“学商高校”进行彻底的关、停、并、转。
中国人不患寡而患不均，我们期望取消对高等院校的等级划分，高等院校招生不受地域、民族、阶层、权利、财富的影响，所有考生在分数面前人人平等，取消各种名目的加分，由高到低择优录取，并在网上公布。
为了早出人才，多出人才，我们期望把早就落后于时代的为“年级制”改为“学分制”，单科重修制。
除去工具性、人文性、美学性之外，中国语文承载着灿烂文化，充满浩然正气的民族魂。我们深深担忧，现在的一部分学生自私自利，浑浑噩噩，只识孔方兄而没有国民精神。我们期望将国语教育高高置于外语之上。
我们希望学院能用免学费、生活补助、奖学金等手段每年招收百余名理工科优质生，在外语学院、经济管理学院、工程技术学院、人文学院各设置1个班，精心培养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 潘顺安.普通专科新生学习困境及原因分析[J].大学教育，2010，（6）：16.
[2] 陆山华.浅议高校教师教学反思的作用和方法[J].大学教育，2012，（7）：113.
[责任编辑：刘凤华]